进入初二以来，我发现上语文课时，同学们的学习情绪不高，个个像被霜打过的白菜，蔫了，发言的同学寥寥无几。我感到奇怪。是不是学生们的学习负担太重，压力太大？是不是前几天月考没考好，影响情绪？是不是我上课设计的问题过于深奥，学生很难回答？又是一节语文课开始了。我将自己精心设计制作的语文课件在多媒体大屏幕上打出《芦花荡》。这是现代作家孙犁写的长篇小说的节选。我按照备课笔记所写的程序，先介绍作者，检查预习生字词情况，然后整体感知课文，学生讨论有关课文的内容。我认为自己准备的还是很充分的。可是，到学生讨论有关问题回答问题时，课堂上又出现了沉闷的现象，举手发言的同学总是寥寥无几，就是回答问题的同学，也是达不到问题的关键，我感到诧异，也为此感到苦恼。难道我的教学生涯真的走到了尽头？带着这些问题，我到学校阅览室去查找有关资料，我到学生中去作调查，让学生在作文中给老师提意见和建议……
　　一天吃过午饭，我来到教室，见有三四个学生正在写数学作业，我便坐下来和他们谈心。谈着谈着，话题转到了发言问题上来。我说，你们上什么课发言最积极？学生答道：“物理课！”“为什么物理课发言人多而且积极呢？”“因为物理课好玩。”一位同学笑着说。另一位同学说：“因为我对物理课感兴趣，物理课上可以做实验。”“那你们觉得学习语文没兴趣吗？”我接着这位同学的话，赶紧进入主题。那两位学生不好意思地说：“我不喜欢语文，语文太枯燥无味了，而且要背诵古诗文，要写作文。”另一位同学接着说：“学语文，课本上的内容，考试很少考到，只要掌握一些基础知识就可以了！”此时，我的心里很难过，我惊讶，我惘然，教了近三十年的语文书，学生竟然当着我的面说不喜欢语文，说学语文没用。（当然这些学生是实话实说）
　　晚上回到家，我静下心来反思一下自己的教学工作，学生为什么不喜欢学习语文？我也经常看一些有关教学的杂志，上面有些文章也谈到学生学习兴趣的问题，如果教师教学不得法，很可能会影响学生的情绪。问题还是出在自己这里。我认真的检查了自己这一阶段的教学，每节课的教学过程过于呆板，每节课的程序大体上是一样的：导入，整体感知，讨论质疑，课外延伸等，这些模式，学生天天看，没有新意，它如同每天吃饭时的饭菜一样，天天老三样，整天吃，大人也觉得倒味口，何况是学生。于是，我决心在备课上多花点心思，多多的创新，在新课的导入上，在课文内容的研讨上，在课外知识的延伸设计上，我都投入了精力。例如，在上《台阶》这篇课文时，我就在讨论分析时设计了仿句训练：“台阶是父亲的理想，台阶是父亲的希望。”按照这两句的格式，再写两个句子。经过讨论，学生的积极性调动起来了，举手发言的人多起来。有的学生说：“台阶是父亲的血汗，台阶是父亲的摧老剂。”有的学生说：“台阶是父亲的自尊，台阶是父亲勤劳的见证。”答案比我想象的要好得多。我接着又联系文章的内容，分析了父亲的形象，请学生以“为了台阶，父亲付出了——”为话题，来说几句话。学生的答案真是精彩纷呈：
　　为了台阶，父亲付出了岁月；
　　为了台阶，父亲付出了青春；
　　为了台阶，父亲付出了健康；
　　为了台阶，父亲付出了身体——最后拓展延伸“谈谈你心目中的父亲，两相比较，你有怎样的感想”。学生讨论发言热烈，一堂课达到了预期的效果。
　　课后，我回忆这节课的全过程，深刻地认识到，课堂教学，创设情境，营造良好的课堂氛围十分重要，它不仅能调动学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，更能激活学生的思维和想象力。那么课堂上能否激发学生的学习兴趣，使学生爱听、爱学，很大程度上取决于教师在课堂上创设的情境，取决于教师的备课。教师在备课中有创新意识，不再拘泥于教案，不再拘泥于旧有的模式，那么所设计出来的一些思考题，也一定能激发学生的求知欲，诱发学生的创新动机，引发学生的创新冲动。情境教学，是以生动形象的场景，激起学生学习的情绪为手段，连同教师的语言、情感，教学的内容以及课堂气氛，成为一个广阔的心理场，作用于学生的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动，达到学生整体和谐发展的目的。情境教学正是抓住促使学生发展的动因——情感，展开一系列教学活动，在情境教学中，情感不仅仅作为手段，而且成为教学本身的任务，成为目的。情境教学可以联系生活实际，使学生振动起飞向蓝天的翅膀。情境教学，也使我看到了语文教学的希望，对未来的教学充满了信心。另外，教师在课堂内还要营造一种民主、平等的课堂氛围。宽松民主的课堂，有利于学生良好个性的塑造和形成，有利于创造性思维的萌芽与发展，才能让学生在课堂上充分“动”起来，使教学课堂真正成为学生乐于学习的求知乐园。