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【摘要】国内外的教育学者对小组合作学习在课堂教学中发挥的重要作用做了深入的研究，研究结果表明小组合作学习能有效地激发学生的学习主体性，活跃课堂教学的社会心理氛围，提高学生自主解决问题的能力，以及培养学生良好的认知品质。随着对小组合作学习作用的研究不断深入和教学改革的进行，目前小组合作学习已经在学校的课堂教学中得到普遍的应用，已经成为中职英语教学中一种广泛应用的学习方式。
【关键词】小组合作学习;中职课堂;教学探索
【作者简介】黄琼，福建省三明职业中专学校。
21世纪以来，国家之间的经济合作和文化交流日趋频繁，人类正在步入信息全球化和国际经济一体化的新时代。国际21世纪教育委员会在报告《教育——财富蕴藏其中》（1996）中对未来社会的合作教育发展方向进行了阐述，他们认为每个人在接受教育的过程中都要掌握的四种基本的生存和发展的技能，学会认知，学会做事，学会共同生活和学会生存。其中，学会共同生活，也就是学会同他人一起开展工作或参加活动，能够彼此交流和沟通，互相合作，培养个人融入社会的合作能力，已经成为当今教育领域的重要课题。我国的市场经济越来越发达，企业对技术人才的需要越来越旺盛，国家现在越来越重视职业教育的发展，并加大了对职业教育的投入，推動了职业教育的快速发展。职业教育的教学目标同普通高中的教学目标不一样，主要是为企业培养基层第一线的生产、建设所需的技术应用型专门人才。职业技能的培养是核心。在具备专业技能的基础上，对学生的综合素质进行提升，为社会输送高素质的专业技能人才。
一、小组合作应用于中职英语课堂的意义
1. 有利于合作精神与人际交往的培养。小组合作学习要想取得好的成绩需要小组成员具有良好的合作意识，紧密合作并达成既定的小组学习目标。小组成员之间要加深彼此的了解，互相信任，经常在一起沟通学习情况，一起分析和探讨学习中遇到的问题，互相理解和支持，小组成员之间要建立一种亲密、融洽的伙伴关系。除此之外，小组合作学习还包括开展社会实践活动中同社会的各相关人士的沟通与交流，通过提高自身的社会交往能力来成功地完成社会调查、信息收集、访谈以及向专业人士请教等。综上所述，我们可以得出小组合作学习需要学生具备更高水平的合作能力和人际交往能力，通过小组合作学习也能够锻炼和提高学生的团队合作能力和人际交往能力。
2. 有利于学生竞争意识的培养。小组合作学习在培养学生的团队合作能力的同时也提高了学生的集体主义观念，提高了学生的集体荣誉感，从而也增强了学生为了小组荣誉而战的竞争意识。合作学习的竞争是以小组为竞争单位，学生不再是为了个人的评级和成绩而战，而是为了小组的集体荣誉而竞争，只有学生具有集体主义观念，才更能够从小组之战中胜出。小组合作学习的评价体系是以小组为单位来进行评价，能够有效提高学生的小组荣誉感和竞争意识，各小组奋勇争先，将小组荣誉同个人的进取统一起来，同时也将学生的竞争意识和集体主义观念统一起来。
3. 有利于学生学习能力的提升。教师在开展传统英语教学时，要求学生立即准确地当众回答教师提出的问题，因为很多学生对于当众讲话感到紧张或者因为不知道准确答案而感到焦虑，不能够冷静思考来回答教师的问题，久而久之，学生会对英语学习丧失信心，甚至失去学习的兴趣。然而，小组合作学习法为学生英语学习创造了轻松融洽的学习氛围，将学生个体之间的竞争转变为了组与组之间的竞争，在小组内部组员之间互相帮助，互相鼓励，这样能够有效地增强英语学习的自信心。同时，小组合作学习改变了学生的学习模式，将学生的学习重心有“学会”转变为“会学”，提高了学生的自学能力，促进了学生创新能力的提升。小组合作学习更加注重学生之间的合作，通过共同完成小组任务，来激发学生的主体意识，增强了学生在学习中的主体地位，学生由被动接受变成了主动学习。学生通过小组合作学习培养了英语学习的兴趣，同时也增强了学习的信心。
4. 有利于学生自主性的增强。传统的教学模式导致学生成为知识的被动接受者，学生缺乏自主学习的意识，养成了被动学习的习惯。小组合作学习为个体的学习创造了轻松的学习氛围，将学生的学习方式由被动转变为主动，组员之间互相帮助、互相沟通，共同进步，使学生在学习专业知识的同时，养成了积极思考、主动沟通的学习方式和习惯。小组合作学习增强了学生对完成学习任务的责任感，同时也增强了学生对队友的学习的关心。小组合作学习增强了组内成员之间的凝聚力，通过组与组之间的交流和竞争，提高了学生的集体观念，获得自我认同感，感受成功的喜悦，并提高了个人的自信心和人际交往能力。
5. 能加强沟通，促进师生、生生关系。小组合作学习模式体现了沟通式语言教学精神，它认为教学目标是在学生掌握基础的语法知识基础上，培养学生语言的综合运用能力以及提高学生的英语综合素养。小组合作学习是以培养学生的沟通能力为核心，鼓励学生能够掌握课堂学习的语言知识并将其灵活地运用到不同的生活场景中，从而提高学生的语言综合运用能力。合作学习法改变了学生在传统课堂教学中的从属地位，发挥“1 1?2”的优势，通过小组合作式学习，互助式学习，取长补短，拓展思维，创新学习。学生由原来的知识的被动接收者转变为自主学习者，学生在学习中能够积极地发挥主观能动性，同时将学生个体之间的竞争关系转变为了组内成员之间的合作关系。教师也由原来的知识宣讲者转变为学习的组织者和指导者、监督者。师生、生生之间的关系也更加融洽，更加有益于学生的学习。
二、中职英语课堂中小组合作学习应用存在问题
1. 教师方面。（1）教师意识不足。因为许多教师自身接受的就是传统教育，缺乏对小组合作学习的切身感受，不能深刻体会小组合作学习的真正内涵，目前在合作教学的实践中，有很多教师缺乏对合作学习的深入学习和研究，缺乏开展真正合作学习的教学能力。教师在中职英语课堂中开展小组合作教学时，因为对合作学习理解不深，存在形式主义的做法，在教学中缺少对合作学习的内涵和实质的关注。笔者在旁听其他教师授课时发现，有些教师应为对小组合作学习的认识不清，将小组合作学习等同于小组讨论，严重地限制了小组合作学习的应用。大家可以想象一下，教师如果不能正确地理解合作学习的内涵，又怎么能够正确地引导学生进行合作学习呢，故导致合作学习在中职英语课堂的应用没有取得理想的效果。 （2）缺乏调控能力。在传统的课堂教学中，教师是教学的主导者，学生在学习中完全按照教师的教学安排来进行学习，教师不需要特意掌握控场技巧来控制课堂节奏。在采取了小组合作学习模式后，学生成为教学的主体，学生在课堂教学中具有更大的自主权，为了控制课堂教学的节奏，引导学生能够有序地进行合作学习，教师要具有把控宏观方向的控制能力。在小组合作学习中，课堂教学的节奏不再按照提前设定的框架来进行，而是根据小组合作学习的实际情况来控制教学的进度和节奏。教师要在体现合作学的基本教学理念的同时，保障课堂的教学氛围的活跃性。小组合作学习对于教师也是一个挑战，很多教师的课堂组织协调能力目前还不能够很好地组织和协调小组合作学习，需要教师进一步提高课堂组织协调能力。
2. 学生方面。（1）学生缺乏合作意识。由于我国计划生育国策的执行，目前我国的中职生多为独生子女，在成长过程中因为受到父母过多的宠爱，往往自我意识强烈，以自我为中心，缺乏同理心，合作意识淡薄，不能够心平气和地和同伴沟通交流。合作学习需要同学之间要互相配合，互相鼓励，如果学生之间缺乏合作意识，就不能共同学习进步，也无法虚心接受他人的友好建议，那么合作学习就不能有效地开展。
（2）学生缺乏合作技巧。提升合作技能是有效开展合作学习的重要举措。学生只有具备了表达和倾听能力、发现和解决问题的能力、吸收和保留意見的能力以及交际能力等合作技巧才能够有效地开展合作教学。在合作教学中才能够同其他同学讨论、交流问题，坦诚地交换意见，互相学习和进步。目前，合作学习中存在学生有合作的意愿却缺乏合作的技巧的问题存在，比如，当学生在合作学习中就出现的问题进行讨论时，往往是你一言我一语，缺乏组织性，低效率的讨论既耗费了宝贵的课堂时间，又不能取得良好的教学效果。当小组成员之间出现矛盾时，因为缺乏合作技巧，同学之间缺乏互相理解和信任，不能够友好地沟通解决问题;当小组内部出现分歧时，缺乏有效的沟通手段来解决矛盾冲突。有些小组合作学习尽管设置了不同的角色分工，包括小组长、督察员、发言员等，但是各种角色缺乏执行工作职责的能力，导致学习过程混乱，各角色不能各司其职。还存在学生因为自制力缺乏，导致影响合作学习的正常开展。上面的这些缺乏合作技能的表现都会对合作学习的效果产生不良的影响。
3. 其他方面。目前，我国学者对小组合作学习的研究还处于初级阶段，大家对于合作学习的具体理念和模式等认识还不够深刻，对于教师开展合作教学的培训，大多还停留在对课程纲要和课程标准解读方面，缺乏同实际学科教学案例相结合，因此教师缺乏对合作学习的理解，不能有效地将合作学习应用到实际的课堂教学中。因此，导致合作学习缺乏实质内容流于形式。另外，目前小组合作学习的培训方式多采用讲授、讲座等形式，大多集中到理论探讨的方式，缺乏探究式、案例式的实践培训，教师缺乏对合作学习内涵的深入理解和探讨，缺乏教学模式的创新。
三、中职英语课堂中小组合作学习应用对策
1. 科学转换教师角色。在中职英语小组合作模式应用过程中，教师不但应对合作学习的含义及作用有深刻的认识，还应以现代职业为背景，对教师角色重新进行定位，实现角色的转变，在课堂上发挥出更重要的作用。不论是基础教育阶段，还是职业教育阶段，现代教学均强调了学生主体性的发挥，教师应改变传统教学的主导地位，要将自己放在指导者与参与者的角色上。当然，大部分教师想要实现这一角色的转变，并不是一件很容易的事。长期的教学思想和模式已经在教师的心中根深蒂固，因此，教师需要走下神堂，摆脱自己高高在上的心态，和学生进行平等对话交流，师生双方都能够认真地参与到学习中去，发挥合作学习中的指导作用。在小组合作学习中，教师应将更多的发言权交给学生，同时，要给学生留出充足的时间，让其能够更好地融合于课堂之中。所以，教师务必要摆正自己的位置，对自己的角色进行科学定位，以便促进合作学习的成效能够更佳。
2. 合理安排教学设计。小组合作模式的应用效果虽然显而易见，不过其并非适用于任何环节。部分教师出于各种原因，减轻课上教学压力，会不分时宜地让学生进行小组探讨。但其实这是不可取的，小组合作的时机选择也是较为重要的。对于班级学生以哪种形式分组，分为几个小组，每个小组不同活动任务还是共同完成一项任务等分组学习的方法和模式都应在课前依据教学计划进行有针对性的思考和安排，以促进教学过程的有效进行。教师要避免有问题就让学生分组讨论，无的放矢，而是应该针对英语学科特点，按照教材中的重难点和学生学习的实际情况，挑选合理的时机，组织学生进行小组研究。如，当遇到有深度的问题时，可以对其规律进行探究。当学生的思维局限在某一区域时，可通过合作学习的模式进行深入讨论，共同解决学习中遇到的问题。教师也可以根据学生的学习能力与基础知识的掌握情况，设计部分开阔学生思维，激发他们探究性的问题，进一步提升学生在问题分析与解决方面的能力。教师在适宜的时机采取合作学习模式，能够让学生的学习水平尽可能地保持在某个水平中，使其能够积极地参与到学习之中，确保合作学习模式的应用能够取得最佳效果。
3. 学生树立合作学习的意识。合作学习模式的应用将作用发挥到最大，首先需要学生能够树立合作意识，教师则应该注重学生日常的培养，尤其是从教学中的点滴做起。在日常学习过程中，教师应该以平等的姿态和学生沟通，给予其充分的尊重与信任。学生因成长环境、个人性格特点等的不同，在对学习的认知方面、学习情感以及学习体验等方面都有所差异。不过还是有很多学生的英语学习成绩未能达到预期目标，这与学生日常学习中所受到的挫折不无关系，导致长期下来学生会对英语课程产生畏惧心理。所以，英语课程在合作学习模式的应用过程中，教师应注重学生合作意识的培养，从情感方面尽可能地给学生更多的关爱，使其能够对英语萌生浓厚兴趣。与此同时，在合作学习期间，教师要将合作意识渗透在教学之中，让学生能够有所感悟。
4. 加强课堂的调控力度。课前，教师已经对分组人数、模式、任务进行深度设计，课堂上如何实施和提高分组学习的效果就成为教学效果提高的关键。教学任务如何达成，小组活动纪律如何把控，沟通是否顺畅，效果是否达到预期，学习进度是否按照原定计划等，都要求教师对课堂进行合理调控，适时调整。教师在教学过程中，要对教学的不足及时进行总结，掌握更多课堂调控方面的技巧。例如，合作学习开展的过程中，教师应该对合作学习进度与速度加以控制。如合作学习进度过快，会让学习显得仓促，学生的合作深度不够;若是速度过慢，学生的合作学习又会过度，造成学习时间的无形浪费。这就要求教师要以课堂教学实际情况为基础，对其进行灵活处理，时时把控。教师在对教学进程进行设计时，则要以不同的任务来确定对小组合作的时间进行控制，避免不必要的时间浪费或知识点遗漏。 5. 应用合理评价机制。评价与奖励对于合作学习能够起到极大的促进作用。中职英语在开展合作学习的过程当中，很多教师仅仅是将评价停留于口头，对于学生积极性的调动并无太大用处。由于合作学习评价的实质较为复杂，合作学习形式更是不尽相同，合作学习的评价标准也是有所不同的。因此，笔者认为在合作学习中还需要构建科学的评价制度，对评价主体与评价方式加以明确。评价制度应综合考虑小组这个集体和小组成员的个体的关系，充分体现小组对个体的促学作用，自评和互评相结合，鼓励进步，鼓励互助，鼓励协助，对学生情感、态度以及能力等更加注重，力争对其进行全面的评价。
6. 加强信息化手段应用。有效的合作学习是建立在每位学生充分自主学习的基础上的。所以，在小组合作学习之前，要指导学生进行有效的自主学习。自主学习过程中，学生往往需要借助一定的学习工具，而大数据的网络时代和现代信息化教学手段则起到了很好的辅助作用。例如，在安排小组的预习任务时，可以引导小组成员借助网络去查阅相关的资源，以期找到的网络资源为依据，并对其展开分析，以提高学生对知识点的全面理解。同时，互联网络沟通方式的发达，以其突破地域的优势，又使小组成员之间分享成果，互通有无，质疑讨论等的学习合作无障碍化，进一步提升了小组合作的效果和学习任务的圆满完成。
四、结语
在中职英语课堂中加强合作学习的应用，尤其是英语专业基础方面的知识，能够有效提升学生的英语成绩，培养其自主学习的能力，实践中也颇显成效。另外，借助信息化的东风，教师应从多方面入手，对现代中职课堂教学加以改革，尽可能地为学生创造适宜的学习环境，从而最大化地实现预期的教学效果。
参考文献：
[1]周倩.合作学习在中职英语口语教学中的应用研究——一项基于PETS口试训练的实证考察[D].苏州大学，2014.
[2]罗翠珠.学习共同体在中职英语听力教学的建构与应用——以东莞市电子科技学校国际班为例[J].当代教育实践与研究，2018.
[3]杨洁琼.运用教育信息技术实施中职英语课堂差异化教学初探[J].职教通讯，2017.
[4]刘钰芬.聚焦学习类APP辅助教学，探寻“导學探究”新途径——以中职英语阅读任务为例[J].教育观察，2019.
[5]黄小莉.行动导向教学法下中职英语学习参与度探究——以从化区职业技术学校为例[J].广州广播电视大学学报，2016.
[6]张继红.隐性分层教学在中职英语课堂中的实践——以一节分层教学公开课为例[J].广州广播电视大学学报，2013.
【关键词】小组合作学习;中职课堂;教学探索
【作者简介】黄琼，福建省三明职业中专学校。
21世纪以来，国家之间的经济合作和文化交流日趋频繁，人类正在步入信息全球化和国际经济一体化的新时代。国际21世纪教育委员会在报告《教育——财富蕴藏其中》（1996）中对未来社会的合作教育发展方向进行了阐述，他们认为每个人在接受教育的过程中都要掌握的四种基本的生存和发展的技能，学会认知，学会做事，学会共同生活和学会生存。其中，学会共同生活，也就是学会同他人一起开展工作或参加活动，能够彼此交流和沟通，互相合作，培养个人融入社会的合作能力，已经成为当今教育领域的重要课题。我国的市场经济越来越发达，企业对技术人才的需要越来越旺盛，国家现在越来越重视职业教育的发展，并加大了对职业教育的投入，推動了职业教育的快速发展。职业教育的教学目标同普通高中的教学目标不一样，主要是为企业培养基层第一线的生产、建设所需的技术应用型专门人才。职业技能的培养是核心。在具备专业技能的基础上，对学生的综合素质进行提升，为社会输送高素质的专业技能人才。
一、小组合作应用于中职英语课堂的意义
1. 有利于合作精神与人际交往的培养。小组合作学习要想取得好的成绩需要小组成员具有良好的合作意识，紧密合作并达成既定的小组学习目标。小组成员之间要加深彼此的了解，互相信任，经常在一起沟通学习情况，一起分析和探讨学习中遇到的问题，互相理解和支持，小组成员之间要建立一种亲密、融洽的伙伴关系。除此之外，小组合作学习还包括开展社会实践活动中同社会的各相关人士的沟通与交流，通过提高自身的社会交往能力来成功地完成社会调查、信息收集、访谈以及向专业人士请教等。综上所述，我们可以得出小组合作学习需要学生具备更高水平的合作能力和人际交往能力，通过小组合作学习也能够锻炼和提高学生的团队合作能力和人际交往能力。
2. 有利于学生竞争意识的培养。小组合作学习在培养学生的团队合作能力的同时也提高了学生的集体主义观念，提高了学生的集体荣誉感，从而也增强了学生为了小组荣誉而战的竞争意识。合作学习的竞争是以小组为竞争单位，学生不再是为了个人的评级和成绩而战，而是为了小组的集体荣誉而竞争，只有学生具有集体主义观念，才更能够从小组之战中胜出。小组合作学习的评价体系是以小组为单位来进行评价，能够有效提高学生的小组荣誉感和竞争意识，各小组奋勇争先，将小组荣誉同个人的进取统一起来，同时也将学生的竞争意识和集体主义观念统一起来。
3. 有利于学生学习能力的提升。教师在开展传统英语教学时，要求学生立即准确地当众回答教师提出的问题，因为很多学生对于当众讲话感到紧张或者因为不知道准确答案而感到焦虑，不能够冷静思考来回答教师的问题，久而久之，学生会对英语学习丧失信心，甚至失去学习的兴趣。然而，小组合作学习法为学生英语学习创造了轻松融洽的学习氛围，将学生个体之间的竞争转变为了组与组之间的竞争，在小组内部组员之间互相帮助，互相鼓励，这样能够有效地增强英语学习的自信心。同时，小组合作学习改变了学生的学习模式，将学生的学习重心有“学会”转变为“会学”，提高了学生的自学能力，促进了学生创新能力的提升。小组合作学习更加注重学生之间的合作，通过共同完成小组任务，来激发学生的主体意识，增强了学生在学习中的主体地位，学生由被动接受变成了主动学习。学生通过小组合作学习培养了英语学习的兴趣，同时也增强了学习的信心。
4. 有利于学生自主性的增强。传统的教学模式导致学生成为知识的被动接受者，学生缺乏自主学习的意识，养成了被动学习的习惯。小组合作学习为个体的学习创造了轻松的学习氛围，将学生的学习方式由被动转变为主动，组员之间互相帮助、互相沟通，共同进步，使学生在学习专业知识的同时，养成了积极思考、主动沟通的学习方式和习惯。小组合作学习增强了学生对完成学习任务的责任感，同时也增强了学生对队友的学习的关心。小组合作学习增强了组内成员之间的凝聚力，通过组与组之间的交流和竞争，提高了学生的集体观念，获得自我认同感，感受成功的喜悦，并提高了个人的自信心和人际交往能力。
5. 能加强沟通，促进师生、生生关系。小组合作学习模式体现了沟通式语言教学精神，它认为教学目标是在学生掌握基础的语法知识基础上，培养学生语言的综合运用能力以及提高学生的英语综合素养。小组合作学习是以培养学生的沟通能力为核心，鼓励学生能够掌握课堂学习的语言知识并将其灵活地运用到不同的生活场景中，从而提高学生的语言综合运用能力。合作学习法改变了学生在传统课堂教学中的从属地位，发挥“1 1?2”的优势，通过小组合作式学习，互助式学习，取长补短，拓展思维，创新学习。学生由原来的知识的被动接收者转变为自主学习者，学生在学习中能够积极地发挥主观能动性，同时将学生个体之间的竞争关系转变为了组内成员之间的合作关系。教师也由原来的知识宣讲者转变为学习的组织者和指导者、监督者。师生、生生之间的关系也更加融洽，更加有益于学生的学习。
二、中职英语课堂中小组合作学习应用存在问题
1. 教师方面。（1）教师意识不足。因为许多教师自身接受的就是传统教育，缺乏对小组合作学习的切身感受，不能深刻体会小组合作学习的真正内涵，目前在合作教学的实践中，有很多教师缺乏对合作学习的深入学习和研究，缺乏开展真正合作学习的教学能力。教师在中职英语课堂中开展小组合作教学时，因为对合作学习理解不深，存在形式主义的做法，在教学中缺少对合作学习的内涵和实质的关注。笔者在旁听其他教师授课时发现，有些教师应为对小组合作学习的认识不清，将小组合作学习等同于小组讨论，严重地限制了小组合作学习的应用。大家可以想象一下，教师如果不能正确地理解合作学习的内涵，又怎么能够正确地引导学生进行合作学习呢，故导致合作学习在中职英语课堂的应用没有取得理想的效果。 （2）缺乏调控能力。在传统的课堂教学中，教师是教学的主导者，学生在学习中完全按照教师的教学安排来进行学习，教师不需要特意掌握控场技巧来控制课堂节奏。在采取了小组合作学习模式后，学生成为教学的主体，学生在课堂教学中具有更大的自主权，为了控制课堂教学的节奏，引导学生能够有序地进行合作学习，教师要具有把控宏观方向的控制能力。在小组合作学习中，课堂教学的节奏不再按照提前设定的框架来进行，而是根据小组合作学习的实际情况来控制教学的进度和节奏。教师要在体现合作学的基本教学理念的同时，保障课堂的教学氛围的活跃性。小组合作学习对于教师也是一个挑战，很多教师的课堂组织协调能力目前还不能够很好地组织和协调小组合作学习，需要教师进一步提高课堂组织协调能力。
2. 学生方面。（1）学生缺乏合作意识。由于我国计划生育国策的执行，目前我国的中职生多为独生子女，在成长过程中因为受到父母过多的宠爱，往往自我意识强烈，以自我为中心，缺乏同理心，合作意识淡薄，不能够心平气和地和同伴沟通交流。合作学习需要同学之间要互相配合，互相鼓励，如果学生之间缺乏合作意识，就不能共同学习进步，也无法虚心接受他人的友好建议，那么合作学习就不能有效地开展。
（2）学生缺乏合作技巧。提升合作技能是有效开展合作学习的重要举措。学生只有具备了表达和倾听能力、发现和解决问题的能力、吸收和保留意見的能力以及交际能力等合作技巧才能够有效地开展合作教学。在合作教学中才能够同其他同学讨论、交流问题，坦诚地交换意见，互相学习和进步。目前，合作学习中存在学生有合作的意愿却缺乏合作的技巧的问题存在，比如，当学生在合作学习中就出现的问题进行讨论时，往往是你一言我一语，缺乏组织性，低效率的讨论既耗费了宝贵的课堂时间，又不能取得良好的教学效果。当小组成员之间出现矛盾时，因为缺乏合作技巧，同学之间缺乏互相理解和信任，不能够友好地沟通解决问题;当小组内部出现分歧时，缺乏有效的沟通手段来解决矛盾冲突。有些小组合作学习尽管设置了不同的角色分工，包括小组长、督察员、发言员等，但是各种角色缺乏执行工作职责的能力，导致学习过程混乱，各角色不能各司其职。还存在学生因为自制力缺乏，导致影响合作学习的正常开展。上面的这些缺乏合作技能的表现都会对合作学习的效果产生不良的影响。
3. 其他方面。目前，我国学者对小组合作学习的研究还处于初级阶段，大家对于合作学习的具体理念和模式等认识还不够深刻，对于教师开展合作教学的培训，大多还停留在对课程纲要和课程标准解读方面，缺乏同实际学科教学案例相结合，因此教师缺乏对合作学习的理解，不能有效地将合作学习应用到实际的课堂教学中。因此，导致合作学习缺乏实质内容流于形式。另外，目前小组合作学习的培训方式多采用讲授、讲座等形式，大多集中到理论探讨的方式，缺乏探究式、案例式的实践培训，教师缺乏对合作学习内涵的深入理解和探讨，缺乏教学模式的创新。
三、中职英语课堂中小组合作学习应用对策
1. 科学转换教师角色。在中职英语小组合作模式应用过程中，教师不但应对合作学习的含义及作用有深刻的认识，还应以现代职业为背景，对教师角色重新进行定位，实现角色的转变，在课堂上发挥出更重要的作用。不论是基础教育阶段，还是职业教育阶段，现代教学均强调了学生主体性的发挥，教师应改变传统教学的主导地位，要将自己放在指导者与参与者的角色上。当然，大部分教师想要实现这一角色的转变，并不是一件很容易的事。长期的教学思想和模式已经在教师的心中根深蒂固，因此，教师需要走下神堂，摆脱自己高高在上的心态，和学生进行平等对话交流，师生双方都能够认真地参与到学习中去，发挥合作学习中的指导作用。在小组合作学习中，教师应将更多的发言权交给学生，同时，要给学生留出充足的时间，让其能够更好地融合于课堂之中。所以，教师务必要摆正自己的位置，对自己的角色进行科学定位，以便促进合作学习的成效能够更佳。
2. 合理安排教学设计。小组合作模式的应用效果虽然显而易见，不过其并非适用于任何环节。部分教师出于各种原因，减轻课上教学压力，会不分时宜地让学生进行小组探讨。但其实这是不可取的，小组合作的时机选择也是较为重要的。对于班级学生以哪种形式分组，分为几个小组，每个小组不同活动任务还是共同完成一项任务等分组学习的方法和模式都应在课前依据教学计划进行有针对性的思考和安排，以促进教学过程的有效进行。教师要避免有问题就让学生分组讨论，无的放矢，而是应该针对英语学科特点，按照教材中的重难点和学生学习的实际情况，挑选合理的时机，组织学生进行小组研究。如，当遇到有深度的问题时，可以对其规律进行探究。当学生的思维局限在某一区域时，可通过合作学习的模式进行深入讨论，共同解决学习中遇到的问题。教师也可以根据学生的学习能力与基础知识的掌握情况，设计部分开阔学生思维，激发他们探究性的问题，进一步提升学生在问题分析与解决方面的能力。教师在适宜的时机采取合作学习模式，能够让学生的学习水平尽可能地保持在某个水平中，使其能够积极地参与到学习之中，确保合作学习模式的应用能够取得最佳效果。
3. 学生树立合作学习的意识。合作学习模式的应用将作用发挥到最大，首先需要学生能够树立合作意识，教师则应该注重学生日常的培养，尤其是从教学中的点滴做起。在日常学习过程中，教师应该以平等的姿态和学生沟通，给予其充分的尊重与信任。学生因成长环境、个人性格特点等的不同，在对学习的认知方面、学习情感以及学习体验等方面都有所差异。不过还是有很多学生的英语学习成绩未能达到预期目标，这与学生日常学习中所受到的挫折不无关系，导致长期下来学生会对英语课程产生畏惧心理。所以，英语课程在合作学习模式的应用过程中，教师应注重学生合作意识的培养，从情感方面尽可能地给学生更多的关爱，使其能够对英语萌生浓厚兴趣。与此同时，在合作学习期间，教师要将合作意识渗透在教学之中，让学生能够有所感悟。
4. 加强课堂的调控力度。课前，教师已经对分组人数、模式、任务进行深度设计，课堂上如何实施和提高分组学习的效果就成为教学效果提高的关键。教学任务如何达成，小组活动纪律如何把控，沟通是否顺畅，效果是否达到预期，学习进度是否按照原定计划等，都要求教师对课堂进行合理调控，适时调整。教师在教学过程中，要对教学的不足及时进行总结，掌握更多课堂调控方面的技巧。例如，合作学习开展的过程中，教师应该对合作学习进度与速度加以控制。如合作学习进度过快，会让学习显得仓促，学生的合作深度不够;若是速度过慢，学生的合作学习又会过度，造成学习时间的无形浪费。这就要求教师要以课堂教学实际情况为基础，对其进行灵活处理，时时把控。教师在对教学进程进行设计时，则要以不同的任务来确定对小组合作的时间进行控制，避免不必要的时间浪费或知识点遗漏。 5. 应用合理评价机制。评价与奖励对于合作学习能够起到极大的促进作用。中职英语在开展合作学习的过程当中，很多教师仅仅是将评价停留于口头，对于学生积极性的调动并无太大用处。由于合作学习评价的实质较为复杂，合作学习形式更是不尽相同，合作学习的评价标准也是有所不同的。因此，笔者认为在合作学习中还需要构建科学的评价制度，对评价主体与评价方式加以明确。评价制度应综合考虑小组这个集体和小组成员的个体的关系，充分体现小组对个体的促学作用，自评和互评相结合，鼓励进步，鼓励互助，鼓励协助，对学生情感、态度以及能力等更加注重，力争对其进行全面的评价。
6. 加强信息化手段应用。有效的合作学习是建立在每位学生充分自主学习的基础上的。所以，在小组合作学习之前，要指导学生进行有效的自主学习。自主学习过程中，学生往往需要借助一定的学习工具，而大数据的网络时代和现代信息化教学手段则起到了很好的辅助作用。例如，在安排小组的预习任务时，可以引导小组成员借助网络去查阅相关的资源，以期找到的网络资源为依据，并对其展开分析，以提高学生对知识点的全面理解。同时，互联网络沟通方式的发达，以其突破地域的优势，又使小组成员之间分享成果，互通有无，质疑讨论等的学习合作无障碍化，进一步提升了小组合作的效果和学习任务的圆满完成。
四、结语
在中职英语课堂中加强合作学习的应用，尤其是英语专业基础方面的知识，能够有效提升学生的英语成绩，培养其自主学习的能力，实践中也颇显成效。另外，借助信息化的东风，教师应从多方面入手，对现代中职课堂教学加以改革，尽可能地为学生创造适宜的学习环境，从而最大化地实现预期的教学效果。
参考文献：
[1]周倩.合作学习在中职英语口语教学中的应用研究——一项基于PETS口试训练的实证考察[D].苏州大学，2014.
[2]罗翠珠.学习共同体在中职英语听力教学的建构与应用——以东莞市电子科技学校国际班为例[J].当代教育实践与研究，2018.
[3]杨洁琼.运用教育信息技术实施中职英语课堂差异化教学初探[J].职教通讯，2017.
[4]刘钰芬.聚焦学习类APP辅助教学，探寻“导學探究”新途径——以中职英语阅读任务为例[J].教育观察，2019.
[5]黄小莉.行动导向教学法下中职英语学习参与度探究——以从化区职业技术学校为例[J].广州广播电视大学学报，2016.
[6]张继红.隐性分层教学在中职英语课堂中的实践——以一节分层教学公开课为例[J].广州广播电视大学学报，2013.