众所周知，班级里总有那么些学生：有的顶撞老师，有的经常迟到，有的迷恋网络，有的偷拿钱物，有的早恋，有的同学暴力相向，有的甚至离家出走……..教师往往在他们身上花费了很多精力，然而收效甚微。本人做班主任工作多年，在转变这些问题学生的工作上，有一些心得，写出来与大家共勉。
　　一、问题学生的大致类型
　　1、品行不端。这类学生养成了横行霸道、好逸恶劳等恶习，在校内常常滋事生非，欺负他人，不服管教。这类学生在问题学生中所占比例很小，但转化难度很大。
　　2、纪律松散。这类学生在问题学生中所占比例很大。他们智力正常，有的甚至还特别聪明，但学习动机不强，缺乏良好的学习习惯，自控能力差，对自己要求不严，纪律松弛。
　　3、学习困难。那些学习成绩一直较差的学生属于这种类型。
　　4、全面后进。这类学生在问题学生中所占比例很少。他们品行方面、纪律方面、学习方面都存在着一定的问题，如果得不到及时、有效的教育转化，往往会对个体的健康发展产生恶劣的影响。
　　二、转变问题学生的意义
　　1、有助于问题学生的身心发展。
　　2、有助于化解师生矛盾，更好的开展其他工作。
　　3、有助于营造良好的学校环境。
　　4、有助于整合家庭、学校与社会各方面的教育力量。
　　三、问题学生的转化方法
　　1、暗示法
　　使用这种方法，教师要善于抓住有利契机，借助语言、手势、面部表情动作或其他信号和暗号，含蓄的向学生表达自己的理解或期待，以对学生的心理及行为产生影响。这种方法妙在他人不易察觉，而老师和问题学生却得以心灵沟通，利用的好，远胜于喋喋不休的语言教育。
　　2、示范法
　　这种方法是通过展示典型人物或事件的教育或教训，从而实现对问题学生的正面引导，这种或正面的或反面的典型，要从问题学生的身边来寻找，使学生感到可信。从正面典型中找到改善自身行为的方向，从反面典型中找到自己的影子，从而认识自身不良行为与习惯的危害。
　　3、事例法
　　这种方法是结合问题学生成长过程中发生的具体事例，通过对事例的起因、情境、情节、后果、性质进行具体的分析和评价，达成对各种问题的科学归因，进而具体指导问题学生找到科学的解决策略的一种方法。
　　4、互助法
　　学生同伴群体一般是由地位、年龄相同或相近的成员组成。同等群体的成员一般在家庭背景、年龄、个性特点、兴趣爱好、是非观念等方面比较接近，因而彼此间的心理相容程度较高，相互影响较大。教师要善于发动、借助那些具有健康心理和良好行为习惯的同伴对问题学生施加影响。也可以在班级内部开展一对一、手拉手的帮扶活动，充分发挥非问题学生在学习、行为、心理品质等多方面的同伴影响力。
　　5、锻炼法
　　健康、良好的心理品质是在实践活动中锻炼和发展起来的。因此，根据问题的性质、特点，有目的地选择或创设校内外实践情景，有计划地组织系列实践活动，有针对性地给予实践指导，是有利于问题学生转化的一种好办法。问题学生的积极参与，给他们带来丰富的心理体验，这无疑有利于良性心理及行为习惯的不断建构。
　　6、心理辅导法
　　这是通过谈心等手段，辅导学生克服心理障碍，增进心理健康的方法。它的适用范围比较广。师生之间真诚、开放、民主、平等的对话有助于教师了解具体情况，也有助于问题学生袒露心扉，缓解心理压力。
　　7、角色扮演法
　　它是通过创设模拟情境或表演情境，让学生亲自扮演或模仿一些角色，重现问题发生的部分场景、情节及后果。从而真实地表露自己或角色的人格、情感、人际关系、内心冲突等心理问题，充分体验问题给自己、他人乃至群体环境所带来的不良影响。
　　8、评价法
　　评价法是根据问题学生指向问题转化的行为表现，对问题学生转化的个体努力、转化任务的的落实情况及行为矫正、心理转化的效果。做出科学评定、积极评价的一种方法。及评价的主体而言。这种评价可分为自评、教师评价和集体评价。其特点有四：客观性、科学性、激励性、指导性。使用这种方法教师应注意尊重学生，不轻易做出否定性评价。
　　班主任工作是份时时有创新，日日有挑战的工作，只要您用心去做，所有的问题都不是问题。