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摘要：随着小学教学的不断改革，对学生核心素养的培养已经成为教学界的重点，并成为了共识。如何培养小学生的数学素养呢？这是一个长期而艰巨的工程。因此，教师只有将核心素养的具体内容灵活地渗透到日常的课堂教学中去，在思想上、行动上注重对学生核心素养的培养，使学生在掌握课本知识的同时，也能提升自己的数学核心素养。本文根据新课标的核心要求，重点介绍了在小学数学教学中如何培养学生的核心素养，期望能让同行们有所借鉴。
关键词：小学数学;核心素养;培养中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-301
数学核心素养不仅表现在学生解决数学问题上，同时也是学生数学思想的一个发展过程，这也就说明教师要想让小学生得到数学核心素养的培养，就要立足学情探析，在全面了解学生身心发展特性的基础上，进行教学内容与教学过程的优化，使得学生在轻松、愉悦的学习氛围中掌握数学知识、理解数学知识，在教学方式的完善中促进学生的全面发展，从而让学生的数学素养得到有效性的培养。
一、小学生核心素养的现状分析
在小学阶段，学生的思维逐渐向复杂化的方向发展，其层次也慢慢变深。他们的头脑比较简单，模仿能力比较强。所谓“人之初，性本善”，教师一定要抓住这个机会，多向学生灌输正能量，培养学生良好的生活习惯、学习习惯。然而，学生如果在这一时期没办法形成正确的人生观，很容易就会走向歧途，从而影响自己的一生。在这个阶段，不少教师的教学方法存在一定的问题，造成学生的学习积极性不高，学习的目的性不强，更加无从在培养学生的核心素养方面下功夫。长久以往，班上就出现了一大批的学困生，形成了恶性循环。
二、小学数学课堂中培养学生核心素养的策略
（一）多形式呈现数学知识
在传统教学中，小学生普遍认为数学就是学习数字之间的运算。这是对数学学科的片面理解，会阻碍学生数学思维的发展和数学知识体系的构建。因此，在教学中，教师要从根本上改变学生对于数学是一门乏味的学科这种观念。数学是能让学生产生浓厚兴趣的。教师可以用多种形式来呈现数学知识，使学生感受到数学是充满趣味的，从而更好地学习数学，发展自己的抽象思维，建立数学模型。学生通过学习数学能为以后各个学科的进一步学习打下良好的基础。例如，在“解简易方程”这节课中，教材呈现的是介绍天秤。对于学生来讲，无论你叫他们看教材，还是观察实物，因为都比较小，学生根本就看不清楚。于是，我就改用多媒体将天秤的认识呈现在学生的眼前。天秤什么时候平衡，怎样才能把不平衡的天秤调整为平衡，教师通过动画直观展示，就能清楚地將问题讲明了。全班的同学也积极参与到学习的全过程。这对学生的学习产生了非常巨大的作用。
（二）加强引导教学
数学核心素养中的内涵都与数学的学习能力有直接的关系。故此培养学生的学习能力其实也就让学生的核心素养得到了提升。小学数学教师在教学中要鼓励学生主动参与学习，从而形成数学能力。数学能力的培养不是通过传授知识就可以实现的，需要学生将获得知识的过程予以内化。小学生主动学习数学知识的效率太差。这时，教师在教学中就要以引导的方式，充分体现学生学习的主体地位。随着这种教学模式的推行，学生的学习能力就会逐渐提升。[3]例如，对于“三角形边的关系”这一课的教学，我通过预先准备的学具，让学生分别用三根小棒，自由拼摆组成三角形，然后再量出围成三角形三根小棒的长度，找出规律。这就让学生的动手操作能力得到了提升，进而使学生的核心素养得到内化。
（三）引导学生善于分析问题并提出问题
在小学数学教学的过程中要想有效地培养学生的核心素养，不仅需要重视教学策略的应用，同时需要引导学生主动思考问题并提出问题，全方面提高小学生的学习效率。例如，在进行《分数的认识教学》时，教师可以为学生设置情境，让学生进行思考，如“小龙与爸爸妈妈到公园散步，在回家的路上路过一家超市，并在超市买了三瓶牛奶，小龙喝了1/3，妈妈喝了3/5，爸爸喝了5/6，问谁喝的牛奶多？”这种类型的习题需要在课前提出，促使学生能够带着问题学习本节课知识，确保学生能够集中注意力听讲。由于学生刚刚接触分数，虽然个别学生回答了小龙爸爸喝的牛奶最多，但是对分数转化与比较并不理解，进而向教师提出问题，此时，教师可以拓展数学教学，将转换的基本方法为学生表述，这样不仅加深了学生对分数的理解，同时能够提高核心素养培养的效率。
（四）培养学生的发散性思维
在小学三年级开展数学教学的过程中，为了发挥核心素养培养的作用与优势，还需要重视学生发散性思维的培养，促使学生能够高效学习，并且能够高效地运用数学知识，同时还能够根据一道题的解答明确同类型题目的解答技巧，提高数学教学的效率。不仅如此，培养学生的发散性思维还能够加深学生对各类题型的记忆，并且能够利用不同的思路与方式将其解答。例如在实际开展《多位数乘一位数》的过程中，经常会遇到连续乘法的现象，为了提高学生的学习效率，避免学生的计算出错，不仅需要加强相关题型的联系，还能够发挥发散性思维培养的作用。如计算“30×2×5=？”的过程中，直接进行计算经常会出现计算错误的现象，若学生具备一定的发散性思维，会事先将2×5计算，再利用30×10，进而能够将习题合理的转化，不仅能够提高做题的准确率，同时能够提高计算的速度，为日后的教学提供帮助。
结束语
总而言之，在小学数学开展教学的过程中，教师不仅需要转变传统的教学理念，同时需要重视核心素养的培养，并合理地将趣味性元素融入到实际教学当中，促使学生能够积极主动地参与学习，并集中注意力听讲，提高核心素养培养的效率，为提高数学教学奠定基础。
参考文献
[1]胡煜钦.对小学数学学科核心素养的思考[J].基础教育研究，2018（18）：7-8.
[2]侯桂香.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].课程教育研究，2018（38）：137.
[3]马晓婷.关于小学数学核心素养培养的几点思考[J].数学学习与研究，2018（18）：73.
关键词：小学数学;核心素养;培养中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-301
数学核心素养不仅表现在学生解决数学问题上，同时也是学生数学思想的一个发展过程，这也就说明教师要想让小学生得到数学核心素养的培养，就要立足学情探析，在全面了解学生身心发展特性的基础上，进行教学内容与教学过程的优化，使得学生在轻松、愉悦的学习氛围中掌握数学知识、理解数学知识，在教学方式的完善中促进学生的全面发展，从而让学生的数学素养得到有效性的培养。
一、小学生核心素养的现状分析
在小学阶段，学生的思维逐渐向复杂化的方向发展，其层次也慢慢变深。他们的头脑比较简单，模仿能力比较强。所谓“人之初，性本善”，教师一定要抓住这个机会，多向学生灌输正能量，培养学生良好的生活习惯、学习习惯。然而，学生如果在这一时期没办法形成正确的人生观，很容易就会走向歧途，从而影响自己的一生。在这个阶段，不少教师的教学方法存在一定的问题，造成学生的学习积极性不高，学习的目的性不强，更加无从在培养学生的核心素养方面下功夫。长久以往，班上就出现了一大批的学困生，形成了恶性循环。
二、小学数学课堂中培养学生核心素养的策略
（一）多形式呈现数学知识
在传统教学中，小学生普遍认为数学就是学习数字之间的运算。这是对数学学科的片面理解，会阻碍学生数学思维的发展和数学知识体系的构建。因此，在教学中，教师要从根本上改变学生对于数学是一门乏味的学科这种观念。数学是能让学生产生浓厚兴趣的。教师可以用多种形式来呈现数学知识，使学生感受到数学是充满趣味的，从而更好地学习数学，发展自己的抽象思维，建立数学模型。学生通过学习数学能为以后各个学科的进一步学习打下良好的基础。例如，在“解简易方程”这节课中，教材呈现的是介绍天秤。对于学生来讲，无论你叫他们看教材，还是观察实物，因为都比较小，学生根本就看不清楚。于是，我就改用多媒体将天秤的认识呈现在学生的眼前。天秤什么时候平衡，怎样才能把不平衡的天秤调整为平衡，教师通过动画直观展示，就能清楚地將问题讲明了。全班的同学也积极参与到学习的全过程。这对学生的学习产生了非常巨大的作用。
（二）加强引导教学
数学核心素养中的内涵都与数学的学习能力有直接的关系。故此培养学生的学习能力其实也就让学生的核心素养得到了提升。小学数学教师在教学中要鼓励学生主动参与学习，从而形成数学能力。数学能力的培养不是通过传授知识就可以实现的，需要学生将获得知识的过程予以内化。小学生主动学习数学知识的效率太差。这时，教师在教学中就要以引导的方式，充分体现学生学习的主体地位。随着这种教学模式的推行，学生的学习能力就会逐渐提升。[3]例如，对于“三角形边的关系”这一课的教学，我通过预先准备的学具，让学生分别用三根小棒，自由拼摆组成三角形，然后再量出围成三角形三根小棒的长度，找出规律。这就让学生的动手操作能力得到了提升，进而使学生的核心素养得到内化。
（三）引导学生善于分析问题并提出问题
在小学数学教学的过程中要想有效地培养学生的核心素养，不仅需要重视教学策略的应用，同时需要引导学生主动思考问题并提出问题，全方面提高小学生的学习效率。例如，在进行《分数的认识教学》时，教师可以为学生设置情境，让学生进行思考，如“小龙与爸爸妈妈到公园散步，在回家的路上路过一家超市，并在超市买了三瓶牛奶，小龙喝了1/3，妈妈喝了3/5，爸爸喝了5/6，问谁喝的牛奶多？”这种类型的习题需要在课前提出，促使学生能够带着问题学习本节课知识，确保学生能够集中注意力听讲。由于学生刚刚接触分数，虽然个别学生回答了小龙爸爸喝的牛奶最多，但是对分数转化与比较并不理解，进而向教师提出问题，此时，教师可以拓展数学教学，将转换的基本方法为学生表述，这样不仅加深了学生对分数的理解，同时能够提高核心素养培养的效率。
（四）培养学生的发散性思维
在小学三年级开展数学教学的过程中，为了发挥核心素养培养的作用与优势，还需要重视学生发散性思维的培养，促使学生能够高效学习，并且能够高效地运用数学知识，同时还能够根据一道题的解答明确同类型题目的解答技巧，提高数学教学的效率。不仅如此，培养学生的发散性思维还能够加深学生对各类题型的记忆，并且能够利用不同的思路与方式将其解答。例如在实际开展《多位数乘一位数》的过程中，经常会遇到连续乘法的现象，为了提高学生的学习效率，避免学生的计算出错，不仅需要加强相关题型的联系，还能够发挥发散性思维培养的作用。如计算“30×2×5=？”的过程中，直接进行计算经常会出现计算错误的现象，若学生具备一定的发散性思维，会事先将2×5计算，再利用30×10，进而能够将习题合理的转化，不仅能够提高做题的准确率，同时能够提高计算的速度，为日后的教学提供帮助。
结束语
总而言之，在小学数学开展教学的过程中，教师不仅需要转变传统的教学理念，同时需要重视核心素养的培养，并合理地将趣味性元素融入到实际教学当中，促使学生能够积极主动地参与学习，并集中注意力听讲，提高核心素养培养的效率，为提高数学教学奠定基础。
参考文献
[1]胡煜钦.对小学数学学科核心素养的思考[J].基础教育研究，2018（18）：7-8.
[2]侯桂香.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].课程教育研究，2018（38）：137.
[3]马晓婷.关于小学数学核心素养培养的几点思考[J].数学学习与研究，2018（18）：73.