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【摘 要】 受到教学进度限制和学习习惯的惯性作用，农村初中学生在听说能力学习改观的同时，依然存在细节模糊、基础不扎实、逻辑不强、表达不准确等问题。通过实践，摒弃不分阶段不分环境的“唯快”思维误区，以“慢”代“快”，探索以“慢”为主的变速训练坚定弥补基础漏洞，循序渐进，提高学生听说能力。
【关键词】 慢速 听说能力 有效性
英语听说读写四项技能，就工具学科重要性而言，其排序已经提示说明了听说能力的重要性。而且，两者间有着相互辅助的作用。在实际教学中，大多数学生认为，读比听要容易，写比说容易。而且我国长期以来的考试，偏重读写能力的考查，从而造就了很多“哑巴英语”式读写高手。在近15年，在实际对外交往中感受到听说对于交流的重要性，中考引入了口语听说考试，并逐渐由人工改进到统一的标准化机器考试；同时，英语学科下探到小学三年级开设。这些举措和变化，对于英语教学，直接带来的可喜变化，就是学生的听力明显进步。江苏省采用的译林牛津版英语教材，每个单元都专设有Integrated Skills，专门用于训练和加强学生的听力能力。从教材结构来看，听说训练考虑周详，而且各年级各单元内在还有梯度关系，本来已经能够很好的提升学生的英语听说能力，但是在实践中，却出现了一些怪现象。
1. 农村中小学普遍存在的突出英语听说基本功漏洞
1.1语音不正确导致音形脱节
比如在句子They help explain things （and） （give） us useful information. 学生不能正确拼写出and和give这样简单的词汇，又比如（They’re） often bright in colors and have pictures （on them）. 中，学生将them错写成nim， 正是语音不正确导致的。农村初中生受汉语朗读习惯影响，又缺乏长期大量的跟录音朗读，加之方言的影响，往往会把所有音节重读并不考虑长短元音，甚至元音难以发饱满，部分辅音发的像元音，直接后果就是平时习得的词的语音与听的材料中的语音差异较大，出现音形脱节，难以听懂所听的材料，甚至是极其简单的词汇。
1.2不适应地道发音中的连读
He （tells） about the places （around） and keep us safe from danger. 中的tells和around本是tell us与around us， 因为连读，造成了听的错误。
1.3听不出介词、冠词、连词、助动词（a、an、the、of、in、at、or、is、are ...等）
在地道英语发音中，这些词一般都是弱读，读的轻且快，一带而过。这类词往往“初听似没有，越听越有，越听越像，越听越是”。实践证明，能否听出这些词是衡量英语听力的一个重要标志。
1.4虽然能正确发音，但是没有熟练到能立即反应的地步
这种情况如果给予充分的思考时间，学生自然可以听懂。如果没有充分的反复思考，学生就会感觉应接不暇而听不懂。
1.5两个翻译过程制约听说能力的提高
初学英语的人，往往会在脑中对英汉的内容进行逐字的互译，这个过程的长短直接制约着听说能力。只有彻底消除两个翻译过程，才能快速流畅准确的完成听说。
2. 循序渐进，以“慢”破解听说的各种问题
2.1精选再精选所听的材料，材料要符合学生认知水平，要具有一定趣味性和吸引力
学生在校学习时间总是有限的，听说能力的培养又非一朝一夕之功可成，故而教师对听说材料的精选优选就显得尤为重要。因为变速训练的主要方式是听、听写、听读，要在“慢工”上出“细活”，训练方式相对单调，所以所选材料务必短小精悍，要么与其他如阅读、对话等教学内容相关，要么具有一定趣味性或者与时事及学生身边关心的事紧密相关，方能在有限的时间内不断练习而不疲倦，才能循序渐进不断进步。
2.2培养学生良好的听说习惯
听的过程十分迅速，说的内容十分广泛。为了以听促说，为了打下十分坚实的听力功底，良好的听说习惯必不可少。短小的听力材料有利于学生小步伐、快节奏、高质量地练习，要刻意提高练习的频率和复现率，才能拒绝学习疲惫。
2.3提高策略意识，积极反思评价
变速训练虽然以慢取胜，但也要引入策略和反思，保证不跑偏低效率。教师要适时向学生介绍解释示范策略的运用技巧，听后要引导学生针对练习总结反思策略和重难点突破心得。对于学生而言，掌握策略和反思，可以帮助他们调节好心态，树立信心。
总之，通过改变语速，控制好慢的节奏，反复逐词逐句听写听力材料，对所听素材展开地毯式排查，查找出听不懂听不对的词，然后聚焦到这些词放大这些词，利用计算机上的播放软件，不停减慢播放速度，直至学生能明白所听的内容，建立起音形意间的关系，听说基本功的漏洞就能逐步弥补，听说能力就能不断提升。
[1] 章志光. 心理学[M]. 北京：人民教育出版社， 2002.
[2] Nation， I. S. P. Teaching and Learning Vocabulary[M]. New York： Newbury House， 1990.
[3] 钟道隆. 逆向法巧学Special English[M]. 北京：清华大学出版社， 1997.
[4] 王碧霖. 英语教学三十年[M]. 北京：北京教育出版社， 1993.
【关键词】 慢速 听说能力 有效性
英语听说读写四项技能，就工具学科重要性而言，其排序已经提示说明了听说能力的重要性。而且，两者间有着相互辅助的作用。在实际教学中，大多数学生认为，读比听要容易，写比说容易。而且我国长期以来的考试，偏重读写能力的考查，从而造就了很多“哑巴英语”式读写高手。在近15年，在实际对外交往中感受到听说对于交流的重要性，中考引入了口语听说考试，并逐渐由人工改进到统一的标准化机器考试；同时，英语学科下探到小学三年级开设。这些举措和变化，对于英语教学，直接带来的可喜变化，就是学生的听力明显进步。江苏省采用的译林牛津版英语教材，每个单元都专设有Integrated Skills，专门用于训练和加强学生的听力能力。从教材结构来看，听说训练考虑周详，而且各年级各单元内在还有梯度关系，本来已经能够很好的提升学生的英语听说能力，但是在实践中，却出现了一些怪现象。
1. 农村中小学普遍存在的突出英语听说基本功漏洞
1.1语音不正确导致音形脱节
比如在句子They help explain things （and） （give） us useful information. 学生不能正确拼写出and和give这样简单的词汇，又比如（They’re） often bright in colors and have pictures （on them）. 中，学生将them错写成nim， 正是语音不正确导致的。农村初中生受汉语朗读习惯影响，又缺乏长期大量的跟录音朗读，加之方言的影响，往往会把所有音节重读并不考虑长短元音，甚至元音难以发饱满，部分辅音发的像元音，直接后果就是平时习得的词的语音与听的材料中的语音差异较大，出现音形脱节，难以听懂所听的材料，甚至是极其简单的词汇。
1.2不适应地道发音中的连读
He （tells） about the places （around） and keep us safe from danger. 中的tells和around本是tell us与around us， 因为连读，造成了听的错误。
1.3听不出介词、冠词、连词、助动词（a、an、the、of、in、at、or、is、are ...等）
在地道英语发音中，这些词一般都是弱读，读的轻且快，一带而过。这类词往往“初听似没有，越听越有，越听越像，越听越是”。实践证明，能否听出这些词是衡量英语听力的一个重要标志。
1.4虽然能正确发音，但是没有熟练到能立即反应的地步
这种情况如果给予充分的思考时间，学生自然可以听懂。如果没有充分的反复思考，学生就会感觉应接不暇而听不懂。
1.5两个翻译过程制约听说能力的提高
初学英语的人，往往会在脑中对英汉的内容进行逐字的互译，这个过程的长短直接制约着听说能力。只有彻底消除两个翻译过程，才能快速流畅准确的完成听说。
2. 循序渐进，以“慢”破解听说的各种问题
2.1精选再精选所听的材料，材料要符合学生认知水平，要具有一定趣味性和吸引力
学生在校学习时间总是有限的，听说能力的培养又非一朝一夕之功可成，故而教师对听说材料的精选优选就显得尤为重要。因为变速训练的主要方式是听、听写、听读，要在“慢工”上出“细活”，训练方式相对单调，所以所选材料务必短小精悍，要么与其他如阅读、对话等教学内容相关，要么具有一定趣味性或者与时事及学生身边关心的事紧密相关，方能在有限的时间内不断练习而不疲倦，才能循序渐进不断进步。
2.2培养学生良好的听说习惯
听的过程十分迅速，说的内容十分广泛。为了以听促说，为了打下十分坚实的听力功底，良好的听说习惯必不可少。短小的听力材料有利于学生小步伐、快节奏、高质量地练习，要刻意提高练习的频率和复现率，才能拒绝学习疲惫。
2.3提高策略意识，积极反思评价
变速训练虽然以慢取胜，但也要引入策略和反思，保证不跑偏低效率。教师要适时向学生介绍解释示范策略的运用技巧，听后要引导学生针对练习总结反思策略和重难点突破心得。对于学生而言，掌握策略和反思，可以帮助他们调节好心态，树立信心。
总之，通过改变语速，控制好慢的节奏，反复逐词逐句听写听力材料，对所听素材展开地毯式排查，查找出听不懂听不对的词，然后聚焦到这些词放大这些词，利用计算机上的播放软件，不停减慢播放速度，直至学生能明白所听的内容，建立起音形意间的关系，听说基本功的漏洞就能逐步弥补，听说能力就能不断提升。
[1] 章志光. 心理学[M]. 北京：人民教育出版社， 2002.
[2] Nation， I. S. P. Teaching and Learning Vocabulary[M]. New York： Newbury House， 1990.
[3] 钟道隆. 逆向法巧学Special English[M]. 北京：清华大学出版社， 1997.
[4] 王碧霖. 英语教学三十年[M]. 北京：北京教育出版社， 1993.