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【摘要】21世纪的教育天地，发生着日新月异的变化。初中政治教学也不例外。为此，初中思想政治课教师更应注重从创新、发展的角度来培养学生。不仅需要将学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验相结合，构建学生感兴趣并且主动进行的学习活动，更重要的是把生活世界提供给学生去体验和理解，使其在生活世界的沟通中感悟生命，学会生存，从而促进个性健康发展。
【关键词】初中政治；创新；有效性
1 放得下教材。
这不是指丢弃教材，置教材于不顾，而是教师要熟悉教材、深入钻研教材并提高自己驾驭教材的能力。教师不能唯书，更不能照本宣科，否则，学生会认为书上都有的，听不听无所谓，讲者口舌生津，听者心骛八极甚至混混欲睡，那学生创新意识、创新能力的培养就无从谈起。因此，教师要进一步树立课程意识，以新的课程观（学生观、教材观、课程资源观）来重新审视、规划教学目标、内容和方法，以更高、更宽的眼光来设计教学、看待学生。对重要的要多讲、反复讲，对次要的要略讲、甚至不讲，让学生自己去阅读、去理解、去体验、去感悟。同时，教师在研究教材的基础上，要敢于打破教材的体系，通过一个故事、事例或一个活动把教材重新整合，既能增强各知识间的内在联系，又能增强知识的趣味性、实用性和真实性。如在"珍爱生命"一文的教学中，我给学生介绍了中央电视台《讲述》栏目里的《命悬天子峰》故事。
通过引导学生围绕"赵明剑拖延救治自己的时间去救别人，这样做值不值？"这一问题的辩论，使学生深深认识到，人的生命不在于长短，而在于内涵。我们不仅要珍爱自己的生命，也要善待别人的生命。我们生命的存在能够为他人带来欢乐、为他人减轻痛苦、为国家和社会作出贡献，生命的价值就在于此。只有为国家、社会和他人作出贡献，生命的价值才得以提升、延伸。这样的人生才是无悔的人生。
这样创造性地使用教材，实现教学内容和教学方法与手段的完美统一；使教材的普遍性同教学实践的特殊性实现有机结合；从而最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高了教学效率，同时，还把激趣、启思、致用三者辩证统一起来，不仅教给了学生基础知识和基本技能，还培养了学生讨论、辩论和团结合作的能力，从而激发了学生的创造兴趣、创造意识，培养了学生的创造能力。
2 培养学生的创新欲望。
我们在政治课堂上要想方设法地激发学生的好奇心，以便让学生自己去探索、发现，开发自己的创新意识。举例说明：我在讲授《发现自己的潜能》一课时，首先给学生们讲了一则故事。故事的大体意思是这样的：一个上夜班的工人在回家的路上，穿过坟场的时候，不幸跌进了一个墓穴，他极力挣扎，想方设法爬出墓穴，可惜墓穴比较深，不论他怎么努力都无济于事，于是他决定干脆在墓穴休息，等第二天天亮再求教于别人。但就在他半睡半醒的时候，一个醉汉也掉进了墓穴，他看到醉汉也在像他之前一样极力挣扎着往上爬，他便开口说：别挣扎了，没用的。但就在他话音刚落的时候，醉汉大喊一声“鬼啊”，竟然轻松地爬了出来。问题：醉汉在听到工人的“鬼话”前后有什么不同表现？学生：听到工人的话之前怎么也出不来墓穴，但听到“鬼话”后，轻松爬出了墓穴。老师：为什么？学生：遇到刺激后潜能得以释放。老师：这就是潜能。由此可见：大胆想象来引导学生，创新课堂，培养学生个性非常重要。
3 引导学生自主探究，促使学生善于创新。
大力改革课堂教学，便一言堂为群言堂，变重视教师主导为更重视学生主体，让学生在主体作用发挥过程中自觉的完成创新能力的培养。
3.1 一人当一次“教师”。有计划的安排指导学生每五人一组集体备课，在备课过程中，要求学生独立处理教材搜集材料，让学生在课本外进行思考。然后进行组内试讲，每节课给学生十分钟上课机会，“老师”必须简明扼要的讲清本课的教学目的、要求、重点、难点等问题。最后教师总结。通过“学习”培养学生的自学能力、独立思考能力、处理教材能力，使学生对教材内容的理解更丰富、更深刻。
3.2 组织学生课堂讨论。培养学生的创新能力就必须重视发散思维和逆向思维的训练而课堂讨论是训练学生两种思维的有效形式。课堂教学中，针对教学内容由教师提出问题，在教师的引导下学生间互相交流切磋甚至争辩，有利于培养学生的动脑能力，拓宽学生的思路和知识面，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
3.3 开展专题性研究课程，在研究中培养学生的创新精神和实践能力。开展研究性课程首先要根据学生的知识基础确定研究专题，然后由学生自主参与社会调查，搜集有效信息资源，再通过学生自己构建专题性知识网络，综合提取多学科的主干知识并给以发展，从而形成自己的研究成果。
二十一世纪是知识经济时代， 创新已成为一个民族兴衰存亡的关键。随着新一轮基础教育课程改革实验的全面展开，培养学生的创造意识和社会实践能力已成为素质教育的核心。传统的思想政治课教学正面临着一场前所未有的革命， 如何培养学生的创新能力是摆在每一位思想政治课教师面前的头等大事。
参考文献
[1] 邓丽苹.浅论我国初中政治课堂教学的有效策略[J].科教文汇，2010，（1）
[3] 孙新生.论我国初中政治教学中的问题和对策[J].学生之友，2008，（2）
【关键词】初中政治；创新；有效性
1 放得下教材。
这不是指丢弃教材，置教材于不顾，而是教师要熟悉教材、深入钻研教材并提高自己驾驭教材的能力。教师不能唯书，更不能照本宣科，否则，学生会认为书上都有的，听不听无所谓，讲者口舌生津，听者心骛八极甚至混混欲睡，那学生创新意识、创新能力的培养就无从谈起。因此，教师要进一步树立课程意识，以新的课程观（学生观、教材观、课程资源观）来重新审视、规划教学目标、内容和方法，以更高、更宽的眼光来设计教学、看待学生。对重要的要多讲、反复讲，对次要的要略讲、甚至不讲，让学生自己去阅读、去理解、去体验、去感悟。同时，教师在研究教材的基础上，要敢于打破教材的体系，通过一个故事、事例或一个活动把教材重新整合，既能增强各知识间的内在联系，又能增强知识的趣味性、实用性和真实性。如在"珍爱生命"一文的教学中，我给学生介绍了中央电视台《讲述》栏目里的《命悬天子峰》故事。
通过引导学生围绕"赵明剑拖延救治自己的时间去救别人，这样做值不值？"这一问题的辩论，使学生深深认识到，人的生命不在于长短，而在于内涵。我们不仅要珍爱自己的生命，也要善待别人的生命。我们生命的存在能够为他人带来欢乐、为他人减轻痛苦、为国家和社会作出贡献，生命的价值就在于此。只有为国家、社会和他人作出贡献，生命的价值才得以提升、延伸。这样的人生才是无悔的人生。
这样创造性地使用教材，实现教学内容和教学方法与手段的完美统一；使教材的普遍性同教学实践的特殊性实现有机结合；从而最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高了教学效率，同时，还把激趣、启思、致用三者辩证统一起来，不仅教给了学生基础知识和基本技能，还培养了学生讨论、辩论和团结合作的能力，从而激发了学生的创造兴趣、创造意识，培养了学生的创造能力。
2 培养学生的创新欲望。
我们在政治课堂上要想方设法地激发学生的好奇心，以便让学生自己去探索、发现，开发自己的创新意识。举例说明：我在讲授《发现自己的潜能》一课时，首先给学生们讲了一则故事。故事的大体意思是这样的：一个上夜班的工人在回家的路上，穿过坟场的时候，不幸跌进了一个墓穴，他极力挣扎，想方设法爬出墓穴，可惜墓穴比较深，不论他怎么努力都无济于事，于是他决定干脆在墓穴休息，等第二天天亮再求教于别人。但就在他半睡半醒的时候，一个醉汉也掉进了墓穴，他看到醉汉也在像他之前一样极力挣扎着往上爬，他便开口说：别挣扎了，没用的。但就在他话音刚落的时候，醉汉大喊一声“鬼啊”，竟然轻松地爬了出来。问题：醉汉在听到工人的“鬼话”前后有什么不同表现？学生：听到工人的话之前怎么也出不来墓穴，但听到“鬼话”后，轻松爬出了墓穴。老师：为什么？学生：遇到刺激后潜能得以释放。老师：这就是潜能。由此可见：大胆想象来引导学生，创新课堂，培养学生个性非常重要。
3 引导学生自主探究，促使学生善于创新。
大力改革课堂教学，便一言堂为群言堂，变重视教师主导为更重视学生主体，让学生在主体作用发挥过程中自觉的完成创新能力的培养。
3.1 一人当一次“教师”。有计划的安排指导学生每五人一组集体备课，在备课过程中，要求学生独立处理教材搜集材料，让学生在课本外进行思考。然后进行组内试讲，每节课给学生十分钟上课机会，“老师”必须简明扼要的讲清本课的教学目的、要求、重点、难点等问题。最后教师总结。通过“学习”培养学生的自学能力、独立思考能力、处理教材能力，使学生对教材内容的理解更丰富、更深刻。
3.2 组织学生课堂讨论。培养学生的创新能力就必须重视发散思维和逆向思维的训练而课堂讨论是训练学生两种思维的有效形式。课堂教学中，针对教学内容由教师提出问题，在教师的引导下学生间互相交流切磋甚至争辩，有利于培养学生的动脑能力，拓宽学生的思路和知识面，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
3.3 开展专题性研究课程，在研究中培养学生的创新精神和实践能力。开展研究性课程首先要根据学生的知识基础确定研究专题，然后由学生自主参与社会调查，搜集有效信息资源，再通过学生自己构建专题性知识网络，综合提取多学科的主干知识并给以发展，从而形成自己的研究成果。
二十一世纪是知识经济时代， 创新已成为一个民族兴衰存亡的关键。随着新一轮基础教育课程改革实验的全面展开，培养学生的创造意识和社会实践能力已成为素质教育的核心。传统的思想政治课教学正面临着一场前所未有的革命， 如何培养学生的创新能力是摆在每一位思想政治课教师面前的头等大事。
参考文献
[1] 邓丽苹.浅论我国初中政治课堂教学的有效策略[J].科教文汇，2010，（1）
[3] 孙新生.论我国初中政治教学中的问题和对策[J].学生之友，2008，（2）