小学数学《课程标准》把学生实验合作探究置于非常突出的位置，且越来越被广大小学数学教师接受并应用于教学实践，但由于许多主观和客观的原因，实验合作探究教学并没有取得理想的效果，仍存在着许多不如人意的地方，合作不到位，交流不充分，效果不明显。
　　
　　一、“合作学习”存在的误区
　　
　　1.准备不足,临时凑合
　　有不少教师对学生实验合作探究理解不够，在学生实验合作探究之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组讨论没有中心，合作次序混乱；有的教师为了贪图方便，简单地让学生以座位（前后桌）进行组合成合作小组，导致小组之间能力悬殊，达不到实验探究的效果。
　　2.优秀生的舞台, 学困生的无奈
　　有些小组的实验合作探究则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台。合作讨论学习时，他们在发表见解；全班交流时，他们在汇报，而学困生的合作意识和合作能力得不到培养。
　　3.教师对小组试验合作探究缺乏正确的认识
　　学生讨论时，教师只是一味地在“观看”学生的讨论，而不去参与学生的合作过程。甚至一些教师为了体现新课程的理念，滥用合作，更是影响了学生参与合作学习的积极性与主动性。
　　
　　二、充分发挥试验合作学习的作用，培养学生合作能力
　　
　　如何避免小组试验合作学习的种种不良现象,创造充满生命力的课堂教学，笔者认为在教学中应注意以下几点：
　　1. 营造氛围，创设情景，激发兴趣
　　 “学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。学生能自主探究的，教师决不包办代替，学生能讨论解决的，教师决不一讲到底。教师可创设情境，激发学生实验合作探究学习的主动性，同时可以培养同学间团结协作的精神。例如人教课标版《数学》五年级下册讲《长方体的认识》这一课，因为在第一学段学生已经能够识别长方体，所以我要求学生选择教师提供的这些操作材料制作一个长方体以探究长方体的特征。操作材料是这样的（单位厘米）：6×3长方形硬纸板（红色）3块，6×4长方形硬纸板（黄色）3块，3×4长方形硬纸板（蓝色）3块，透明胶带一卷。提问“你决定自己一人独立完成还是同桌合作完成要方便些？”因为学生明白硬纸板一个人很不好粘贴，都希望有人帮忙，所以小组试验合作探究的愿望自然产生。因为是学生自己主动提出要求试验合作，所以合作起来也就能真正起到作用，消除学生为了“教师的合作”而合作的抵触情绪，激发学生合作学习的热情，提高合作的效率。
　　2. 合理分组，精心设计
　　要选具有组织、协调能力且责任心强的学生任组长，以保证小组试验合作探究活动正常开展。小组内设记录员，汇报员。组长、各成员可轮换任职、交换角色，让每一个学生都得到不同的锻炼，增加小组的活力，提高实验合作学习的效益，明确各自的任务职责。常规的小组试验合作学习一般是4~6人一组，教师提供的操作材料也是每组一份。动手操作时一般最多2~3人在动，其他小组成员想动手也没操作材料，所以就出现了开小差的学生，“不合作”的学生。根据笔者经验，建议合作小组以2~3人为好，最多4人，尽可能针对不同的探究内容，科学设计和安排小组成员和人数。
　　代表小组向全班交流时，很多学生说“我认为……”这是个体行为，而不是小组合作学习的结论。教师应该指导汇报的学生说“我们小组认为……”，至少在形式上体现了是小组合作的成果。
　　3. 把握契机，在小组试验合作学习中关注学困生
　　课堂上教师应把握试验合作学习的时机，各种合作活动既不包罗一切，也不操之过急，留足自主探究、合作学习的时间及空间，实现在自主学习基础上的合作互助，使学生学会合作、善于合作。在小组试验合作中，小组成员要相互尊重，相互帮助，相互欣赏，不打击，不歧视，像“头脑风暴会”一样畅所欲言，获得研究问题的灵感。共同找出问题所在，解决学习上的困难。
　　如果组内确实有一些不喜欢表达或交流比较差的学生，教师应该亲临该组指导交流，如多问“你参与了什么活动？”“你发现了什么？”。最好设计一些比较简单的问题让这部分学生说，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，只要他们说了，就应该给予肯定或鼓励，使这部分基础差，能力弱，不善言谈的学生也有参与表现自我和获得成功的机会。
　　4. 进行有效评价是提高实验合作学习效果的基本保证
　　在评价过程中，我们不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价对每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度；不仅仅评价学生的学习水平，更应关注他们在实验合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。教师通过评价机制，帮助学生认识自我，树立信心，提高合作学习的能力。
　　责任编辑 杨博