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[摘 要]：本文从训练幼儿的感知觉，培养幼儿的观察力及发展幼儿的动作，培养动手能力两方面来阐述如何引导幼儿感知世界。
[关键词]：引导幼儿；感知觉；动手
如何引导幼儿正确认识周围生活是启蒙教育的基础和关键。有位教育家曾说过：“儿童是通过直观和实践获得逻辑概念——原因、结果、目的、用途、结论、推理的。”这就说明幼儿认识生活、了解世界的根本途径是直观即感知、观察和实践。因此引导幼儿感知世界，应从以下两个方面着手：
一、训练幼儿的感知觉，培养幼儿的观察力
感知觉是智力活动的重要前提，是获取知识的门户。正如俄国教育家乌申斯基所说：“儿童是用形状、色彩、声音来思考的。”只有在感知活动中，幼儿才能认识物体的形状、颜色等属性；才能通过归类、比较，找出物体的相同点和不同点；幼儿的思维能力才能发展起来。没有感知觉能力，幼儿就不可能获取知识，就谈不上记忆力、想象力、思维力的发展，认识活动就不能进行。科学证明：人的大脑所获得的信息80-90%是从视听提取的。所以发展幼儿的智力首先要从感知觉训练开始。
幼儿的感智觉活动开始是无目的的，随着年龄增长和知识的积累，逐步过渡到有意感知。而观察是有目的的感知活动，发展幼儿的感知能力，主要应培养其观察力。
怎样培养幼儿的感知觉和观察力呢？
第一、训练幼儿的感觉器官。
健康的感觉器官是发展感觉能力的物质基础，因此必须保护好幼儿的感官。感觉器官的灵敏度、反应能力不仅是先天的，也是后天训练的结果。如司机识别远处物体的视觉特别敏锐；音乐家听准音色、音调的能力很强；这都是长期训练的结果。要尽可能让幼儿的耳、目、口、鼻等器官都参加到感知活动中，通过看、听、说、摸、尝、闻，对事物形成全面的、完整的感知。教育科学的先驱夸美纽斯说：“把所有可能的向感觉提出，就是说把看得见的东西向视觉提出，把摸得着的东西向触觉提出。如果同时能用几种感觉去接受的话，就应该同时向感觉提出。”这是发展幼儿感知觉和观察力的一条重要原则。
第二、培养幼儿观察的兴趣和注意力。
兴趣是幼儿观察的动力。只有对观察物产生了浓厚的兴趣，才会积极主动地去仔细观察，才能看到别人看不到的东西。
在观察过程中要培养幼儿注意的稳定性，提高幼儿观察活动的目的性，要注意消除环境中可能分散其注意力的因素。
第三、根据幼儿的认识特点，采用符合感知规律的方法，提高幼儿感知的效果。具体实践中可用下列几种感知方法：
1、差异性。是指被感知的事物必须与它的背景设置有明显的区别。即被感知的对象越鲜明、突出，则感知愈容易、愈清晰、愈深刻。如：在白色的背景上，显示紫色的茄子、鲜红的西红柿等教具。
2、活动性。是指在静止的背景上，被感知的对象呈活动的状态。活动的物体更能吸引幼儿的注意，引起幼儿的兴趣，增强感知的效果。
3、组合性。是把被感知对象按属性、用途、颜色、形态组成一个系统，使幼儿容易形成规律性的知识。如让幼儿杂乱地认识几十种动物，不如按家禽、野兽等分类认识效果好，后者有利于幼儿抓住事物的特征，认识事物的本质，加深对观察对象的理解。
4、协同性。是在观察中，利用多种感官协同活动，提高观察效果。
第四、启发想象和联想。
在观察过程中自由地联想，可使幼儿思维更灵活，感知更主动，更富有感情。
第五，注意观察方法。幼儿常配合运用的观察方法有五种：
1、特征观察。这类观察回答的是“什么样的？”“怎么样的？”一类问题。
2、分解观察。这类观察回答“有些什么？”“有哪几部分？”等问题。
3、比较观察。主要回答“这两样东西相同吗？”“哪里不一样？”等问题。
4、追踪观察。是观察事物的发展变化过程，弄清事物变化的来龙去脉。
5、探索观察。是专门回答“为什么？”“什么原因？”等问题。
二、发展幼儿的动作，培养动手能力
动手是幼儿感知世界的重要实践活动。在动手的过程中，可以提高幼儿感知的效果；在动手活动中通过对已有知识的运用和检验，可以使认识更深刻、更正确，从而促进幼儿思维的发展。
幼儿在实践活动中，借助于自己的双手活动，把获得的经验传导到大脑，大脑对得到的信息加以检查、纠正，并改善、指导双手的活动。这样的信息接收和反馈，就激活了大脑相应区域使思维更积极、更精确。可见幼儿的动手活动是实践活动和思维活动的结合。双手是智慧的创造者和培育者。苏联有位教育家曾说过，儿童的智慧在他的手指尖上，形象地说明了灵巧的双手是智慧的镜子。
有人做过这样的试验：把幼儿分成两组，向第一组幼儿出示玩具小水桶、小畚箕，先让幼儿看之后，再教幼儿说出这些东西的名称。对第二组幼儿则不单单是把玩具让他们看和说出物体名称，而且还让幼儿用小桶装水，用小畚箕装沙，一边玩一边重复掌握这两个物体名称。最后，分别给两组幼儿涂有其它颜色的小桶和小畚箕，可以发现第二组幼儿掌握物体的名称更容易、更快，且能正确地说出这两玩具的名称。
以上例子说明，让幼儿动手使用物品，远比简单地让幼儿听、看获得的认识要清晰得多、深刻得多。因此，应尽可能让幼儿多动手，多参加广泛的实践活动，这是开发幼儿智力的正确途径。
首先，为幼儿提供充分的动手机会。保证一定的时间，准备必须的工具、物品，创造良好的物质条件，让幼儿从事力所能及的劳动，进行心爱的绘画、泥工、剪纸等手工活动。
其次，教会幼儿必要的技能技巧。在幼儿的动手活动中，发展幼儿的协调能力，提高灵敏性。教会幼儿基本的操作原则以及操作步骤。
最后，鼓励幼儿勇于动手，勤于动手，大胆实践。当幼儿在动手过程中感到困难时，要不带干涉地加以帮助，即不要以轻视的态度加以限制或指责，也不要代替幼儿进行操作，而应鼓励幼儿坚持下去，帮助幼儿了解做不好的原因，启发幼儿想办法。
[关键词]：引导幼儿；感知觉；动手
如何引导幼儿正确认识周围生活是启蒙教育的基础和关键。有位教育家曾说过：“儿童是通过直观和实践获得逻辑概念——原因、结果、目的、用途、结论、推理的。”这就说明幼儿认识生活、了解世界的根本途径是直观即感知、观察和实践。因此引导幼儿感知世界，应从以下两个方面着手：
一、训练幼儿的感知觉，培养幼儿的观察力
感知觉是智力活动的重要前提，是获取知识的门户。正如俄国教育家乌申斯基所说：“儿童是用形状、色彩、声音来思考的。”只有在感知活动中，幼儿才能认识物体的形状、颜色等属性；才能通过归类、比较，找出物体的相同点和不同点；幼儿的思维能力才能发展起来。没有感知觉能力，幼儿就不可能获取知识，就谈不上记忆力、想象力、思维力的发展，认识活动就不能进行。科学证明：人的大脑所获得的信息80-90%是从视听提取的。所以发展幼儿的智力首先要从感知觉训练开始。
幼儿的感智觉活动开始是无目的的，随着年龄增长和知识的积累，逐步过渡到有意感知。而观察是有目的的感知活动，发展幼儿的感知能力，主要应培养其观察力。
怎样培养幼儿的感知觉和观察力呢？
第一、训练幼儿的感觉器官。
健康的感觉器官是发展感觉能力的物质基础，因此必须保护好幼儿的感官。感觉器官的灵敏度、反应能力不仅是先天的，也是后天训练的结果。如司机识别远处物体的视觉特别敏锐；音乐家听准音色、音调的能力很强；这都是长期训练的结果。要尽可能让幼儿的耳、目、口、鼻等器官都参加到感知活动中，通过看、听、说、摸、尝、闻，对事物形成全面的、完整的感知。教育科学的先驱夸美纽斯说：“把所有可能的向感觉提出，就是说把看得见的东西向视觉提出，把摸得着的东西向触觉提出。如果同时能用几种感觉去接受的话，就应该同时向感觉提出。”这是发展幼儿感知觉和观察力的一条重要原则。
第二、培养幼儿观察的兴趣和注意力。
兴趣是幼儿观察的动力。只有对观察物产生了浓厚的兴趣，才会积极主动地去仔细观察，才能看到别人看不到的东西。
在观察过程中要培养幼儿注意的稳定性，提高幼儿观察活动的目的性，要注意消除环境中可能分散其注意力的因素。
第三、根据幼儿的认识特点，采用符合感知规律的方法，提高幼儿感知的效果。具体实践中可用下列几种感知方法：
1、差异性。是指被感知的事物必须与它的背景设置有明显的区别。即被感知的对象越鲜明、突出，则感知愈容易、愈清晰、愈深刻。如：在白色的背景上，显示紫色的茄子、鲜红的西红柿等教具。
2、活动性。是指在静止的背景上，被感知的对象呈活动的状态。活动的物体更能吸引幼儿的注意，引起幼儿的兴趣，增强感知的效果。
3、组合性。是把被感知对象按属性、用途、颜色、形态组成一个系统，使幼儿容易形成规律性的知识。如让幼儿杂乱地认识几十种动物，不如按家禽、野兽等分类认识效果好，后者有利于幼儿抓住事物的特征，认识事物的本质，加深对观察对象的理解。
4、协同性。是在观察中，利用多种感官协同活动，提高观察效果。
第四、启发想象和联想。
在观察过程中自由地联想，可使幼儿思维更灵活，感知更主动，更富有感情。
第五，注意观察方法。幼儿常配合运用的观察方法有五种：
1、特征观察。这类观察回答的是“什么样的？”“怎么样的？”一类问题。
2、分解观察。这类观察回答“有些什么？”“有哪几部分？”等问题。
3、比较观察。主要回答“这两样东西相同吗？”“哪里不一样？”等问题。
4、追踪观察。是观察事物的发展变化过程，弄清事物变化的来龙去脉。
5、探索观察。是专门回答“为什么？”“什么原因？”等问题。
二、发展幼儿的动作，培养动手能力
动手是幼儿感知世界的重要实践活动。在动手的过程中，可以提高幼儿感知的效果；在动手活动中通过对已有知识的运用和检验，可以使认识更深刻、更正确，从而促进幼儿思维的发展。
幼儿在实践活动中，借助于自己的双手活动，把获得的经验传导到大脑，大脑对得到的信息加以检查、纠正，并改善、指导双手的活动。这样的信息接收和反馈，就激活了大脑相应区域使思维更积极、更精确。可见幼儿的动手活动是实践活动和思维活动的结合。双手是智慧的创造者和培育者。苏联有位教育家曾说过，儿童的智慧在他的手指尖上，形象地说明了灵巧的双手是智慧的镜子。
有人做过这样的试验：把幼儿分成两组，向第一组幼儿出示玩具小水桶、小畚箕，先让幼儿看之后，再教幼儿说出这些东西的名称。对第二组幼儿则不单单是把玩具让他们看和说出物体名称，而且还让幼儿用小桶装水，用小畚箕装沙，一边玩一边重复掌握这两个物体名称。最后，分别给两组幼儿涂有其它颜色的小桶和小畚箕，可以发现第二组幼儿掌握物体的名称更容易、更快，且能正确地说出这两玩具的名称。
以上例子说明，让幼儿动手使用物品，远比简单地让幼儿听、看获得的认识要清晰得多、深刻得多。因此，应尽可能让幼儿多动手，多参加广泛的实践活动，这是开发幼儿智力的正确途径。
首先，为幼儿提供充分的动手机会。保证一定的时间，准备必须的工具、物品，创造良好的物质条件，让幼儿从事力所能及的劳动，进行心爱的绘画、泥工、剪纸等手工活动。
其次，教会幼儿必要的技能技巧。在幼儿的动手活动中，发展幼儿的协调能力，提高灵敏性。教会幼儿基本的操作原则以及操作步骤。
最后，鼓励幼儿勇于动手，勤于动手，大胆实践。当幼儿在动手过程中感到困难时，要不带干涉地加以帮助，即不要以轻视的态度加以限制或指责，也不要代替幼儿进行操作，而应鼓励幼儿坚持下去，帮助幼儿了解做不好的原因，启发幼儿想办法。