一、情境：让学生“冲动”起来
　　兴趣总是在一定的情境中产生的.情境就是要充分利用形象，创设典型场景，激起学生学习情境，把认知与情感结合起来.兴趣是最好的老师，是影响学习自觉性和积极性的最直接的因素.将计算教学与教学情境有机地结合起来，能增添计算教学的趣味性和新颖性，让学生有想计算的冲动.
　　如，一位教师在教学“5的乘法口诀”时，是这样导入的：
　　师：小朋友们，你们会背诵古诗吗？谁愿意背给大家听听！
　　师：谁会背《静夜思》这首诗？不过，老师有一个想法，就是让大家比一比，看谁在诵读完诗句后能快速地把诗句的字数报出来.大家愿意吗？
　　生：愿意！
　　师（当学生把诗念完后，迅速地）：共有多少个字？
　　生1：20个.
　　师：嗯？你怎么数得这么快？能告诉大家吗？
　　生1：我数了诗的第一行有5个字，第二行也是5个，一共就是10个，下面每一行都是5个字，10加5是15，15加5是20.
　　师：你不但善于观察，而且很会动脑筋.老师也和你一样算出是20个字.不过方法不一样，你们想不想学？
　　生：想！
　　师：那咱们就一起学习“5的乘法口诀”.
　　这样的教学，入情入理，情境与数学问题相映相融，学生学习起来心情舒畅，兴趣盎然.教师将“5的乘法口诀”的教学与学生非常熟悉的古诗诗句有机地结合起来，创设了一个快速数古诗字数的比赛游戏的教学情境，激起了学生强烈的情感冲突和探究的欲望，使其以积极的心理倾向进入乘法口诀的探究活动中.
　　二、探究：让学生“灵动”起来
　　学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系.因此，在计算的教学中，教师要精心设计，大胆放手，引导学生带着研究的态度自主探索，主动地获取知识，同时给予他们展现个性、思绪飞扬的广场.
　　笔者在教学“两位数加两位数”一课时，出示情境：小兔也来到树林里采蘑菇.你们看，她多高兴啊！都有哪些呢？我们一起来看.
　　师：看到这些信息，你们的小脑袋里一定会跳出许多数学问题？谁来提一个用加法计算的问题.
　　学生提出相应的问题.
　　师：谁来根据问题列出算式.
　　生：22 26，26 28，22 28.
　　师：这些都是两位数加两位数的算式，我們二年级已经会笔算了.现在，你们能帮小兔口算出答案吗？今天我们就来学习如何来口算.
　　学生很快口算出“22 26”的答案并说出口算过程.
　　师：我们再一起来看：“26 28”这道题，用口算该怎样算？想好了就与同桌的同学进行交流.
　　学生在自主、自觉、自由的活动中，焕发主体意识.学生们积极主动，灵活运用所学知识创造性地想出了很多的方法：
　　学生1：先算26 20=46，再算46 8=54.
　　学生2：先算20 28=48，再算48 6=54.
　　学生3：先算8 6=14.再算20 20=40，14 40=54.
　　学生4：先算20 20=40，再算8 6=14.40 14=54.
　　学生5：26再加4就是30，把28分成4和24，即26 4=30，30再加24等于54.
　　学生6：想2 28=30，把26分成24和2.则2 28=30，24 30=54.
　　师：你们能用这么多算法解决问题真了不起.有用拆数方法的;有用相同数位相加，还有凑整的，这些方法都很好，你可以选择你认为最好的算法去解题.
　　无论学生采用哪种方法计算，作为教师，我们都应该给予肯定和鼓励.重要的是我们应为学生提供一个合作交流的机会，让他们在合作的过程中表达自己对问题的看法，学习别人的方法和想法，学会从不同的角度认识数学，养成与别人合作、交流的习惯.
　　教学中提倡算法多样化，尊重了学生的个性，让他们在交流中灵光闪现，让他们在探究中体验到了成功的乐趣，感受到自我探索的价值和数学学习的乐趣.
　　三、运用：让学生“行动”起来
　　与其他数学教学内容相比较而言，计算无疑更显枯燥，计算的练习更显乏味，学生常常不爱算，易算错.在计算教学中，练习起着熟练计算，形成技能的重要作用.教师不能简单、粗糙地处理计算练习题.我们需要挖掘计算的趣味性，培养学生对计算的信心与兴趣，让学生在运用中不知不觉地得到训练.
　　一般来说，计算题的呈现方式都是比较单一的，学生觉得比较枯燥乏味，这就要求教师在备课的过程中、特别是在钻研教材的过程中，深刻地理解并创造性地使用教材，甚至根据学生的实际情况，对教材进行适度的改编，丰富例题的呈现方式，使学生在期待中、运用中进行计算的训练.
　　学生在情境中有了计算的愿望;在探究中展现自己独特的想法;在运用中体会到计算的价值，这样的计算教学难道正不是我们师生共同的追求吗？