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摘 要:英语作为一门工具学科,在高校教育中有着它特殊的意义和重要的作用。但在高职院校中英语教学又有着它的特殊性。本文旨在如何针对目前高职院校的生源素质相差较大,基础各不相同的情况提出几点英语教学办法的尝试。
关键词:英语课程 高职院校 分班教学
中图分类号:G642.3文献标识码:A文章编号:1673-1875(2008)03-064-02
一、高职实施英语分班教学的原因
随着近年来高校连续扩招,高职院校在激烈的“招生大战”中处于明显的劣势,导致高职院校生源素质参差不齐,学生的分化日趋严重,学生不仅来源于不同的省份和地区,而且还有普高生、职高生、中职生、五年制等成份夹杂其中。面对这种多层次、水平参差不齐、基础较差的学生,若采用统一的教学方法和手段会导致在同一自然班中英语基础悬殊较大,从而给授课的教师带来了授课方法、要求、节奏、难易程度等各方面的困难,而现行的教学方法一般又是教师对学生的“统一”要求,用单一的教学方法去面对差异悬殊的教育对象,结果就出现了优等生吃不饱,中等生提不高,差生接受不了的局面。针对这样的实际情况,解决这一矛盾,使高职生最终成为合格的大学毕业生,在高职英语教学工作中实施分层次教学,有利于贯彻“以人为本,因材施教”的指导思想,使他们在原有的基础上都学有所得,逐步提高。
二、分班教学的理论基础及优势
１.因材施教理论
美国教育家目标教学理论创始人布鲁姆认为, 学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人, 传统班级授课活动中, 在班级的组织形式中顺应每一个学生的个体差异进行施教是不现实的。而把某些方面相类似的学生划归同一层次, 就可照顾学生个体间存在的差异性, 避免不分对象的 “一刀切”弊端。
２.培养新型人才的需要
现代教学论特别重视学生的个性、独立人格和创新能力的培养, 使培养出来的学生能够适应未来信息社会、知识经济社会的需要。在以上两个理论背景的指导下,针对原有班级授课制”模式的弊端,分班教学的理念应运而生。它的优越性在于:一是分班教学有利于教师制定适合于学生发展的教学目标,从而加速各层次学生的发展。二是分班教学的理念是教会全体学生,这也正体现了以学生为本、以学定教”的原则。三是分班教学能使各个层次的学生获得成功的体验, 增强学生的自信心,有助于最大限度地挖掘学生内在的潜能。四是分班教学可使教师在备课、上课、作业布置、辅导等环节得到优化,更有针对性,真正体现因材施教,同时也减轻了学生负担,可发挥学生的自主性,便于提高学生能力。
三、分班教学的具体措施
1．准确划分层次
分班教学的最基本理论支撑就是因材施教,要真正做到因材施教必须克服随意性和强制性。尽量做到学生、教师都满意。在分班过程中要注意遵循一下原则:（1）学生自愿的原则,教师可以通过多种方式了解学生对分班教学的看法,针对不同的学生给予正确的引导,了解并尊重学生选择的意向;（2）学生学习成绩评价原则,新生入学后的摸底考试,能帮助教师客观地认定学生目前的发展水平;（3）学生能力评价原则,由辅导员、任课教师对学生的学习态度、心理、方法等做出客观的评价;（4）教师主导性原则,教师根据上述原则综合结果,确定学生的层次。一般可分为三个层次,我校就是根据上述原则,对学生进行了三个不同层次的分班。A班为提高班B班为普通班C班为基础班。因为学生的发展是动态的,经过一个学期的学期,可以根据学生的发展需要对班级进行重组。
2．科学地制定教学目标
根据我校的实际情况,根据不同层次班的教学计划与要求,提出了不同的教学目标。A班 教学目标;在英语课本知识学习的基础上,适当加快教学进度,注意拓宽知识面,根据学生特点利用多媒体教学,增加课外教材的使用率,注重听力和口语的训练,使学生在听、说、读、写、译各个方面都由一个明显的提高,A班学生在在专生本英语考试和公共英语考试取得良好成绩的基础上,鼓里学生参加大学英语四、六级的考试。B班教学目标:在完成基本教学任务的同时,严格要求,重点培养,特别是提供给一些学习方法特别是英语学习策略,其实有很多学生,在经历了高考失败之后,都是下决心在大学阶段好好学习英语,所以这部分学生若在学习策略上加以指导,会有意想不到的效果,成绩也会大幅度提高。C班教学目标:对于这个班级的学生,不仅英语基础较差,特别是对英语有严重的抵触情绪,对于这一部分学生,教师要加强基础教学,要求学生掌握最基本的教学内容,达到最基本的教学要求。注重启发,培养学生的学习兴趣,帮助学生树立学好英语的自信心,逐步的取得进步。
3．合理选派教师
A、B、C班的教师选派主要是由各个教师的授课特点和方法决定的,而A、C两类是分层次教学的特色。一般来说,A班一般是由学术水平较高,讲课节奏较快,在内容拓宽、加深方面经验丰富的教师;C班的教师则是由经验丰富,善于启发学生且耐心细致的教师来担任的。
4．完善的评价办法
无论是否分班教学对于高职的学生来说,过程性评价方式似乎比终结性评价方式更合适一些。过程性评价的好处就在于评价过程贯穿于整个学习活动中,边教学边评价,这样可以及时反馈信息,使教师对教学活动有一个动态的了解过程并及时调整、完善教学方案,以达到预期的教学效果。特别针对分班的高职英语教学,不同班的学生在学习期间,根据不同的教学要求,分层次命题测试,口试成绩笔试成绩相结合,平时成绩期末成绩相结合。
四、分班教学应该注意的几个问题
分班教学是让每个学生都能够得到最优发展的一种有效的方法,但是最终分班教学教学在是否能达到预期的效果,还要注意一下几个问题:
1.分班教学必须制定与之配套的管理办法,由于分班教学涉及的面很广,特别是英语一个学科的分班教学,对学生自然班的管理增加了不少困难。无论是教学管理还是学生管理都需要学校在分班教学之前就做好与之配套的各项管理办法,只有这样才能使分班教学有效顺利的进行。
2.分班教学必须和相对应的评价办法相结合。选择相同课程不同层次的学习将采用不同的测评方式来衡量学生掌握知识的程度,这样就避免了高分学生选低的层次班级的问题,分班教学的目的使激发学生学生学习外语的积极性,而不是抑止学生的积极性。
3.注意保护学生的自尊。分班教学最大的不足就是把学生分成了不同的层次,虽然说这种分班教学不是通常说的等次,但是这样的区分,也难免会引起学生的敏感,这就要求教师在办班教学中格外注意保护学生的自尊,在教学活动中注意自己的教学用语,切忌使用“能力低、学习差”等忌语。
这种英语分班教学在我校实施以来,虽然教师和学校的工作都在不同程度上加大了难度,但是分班教学的结果也是显而易见的,A、B、C三种班级,通过教师和学生的共同努力,都在原有的基础上取得了很大的进步。在外语教学中,特别在学源素质参差不齐的高职英语教学中,这种分班教学是一种效果显著、行之有效的教学形式。
参考文献:
[1]葛伟.高职院校实施分班教学的探讨[J].中国职业技术教育
[2]肖淑葵.五年制高职英语分层次教学探讨[J].职业教育研究
关键词:英语课程 高职院校 分班教学
中图分类号:G642.3文献标识码:A文章编号:1673-1875(2008)03-064-02
一、高职实施英语分班教学的原因
随着近年来高校连续扩招,高职院校在激烈的“招生大战”中处于明显的劣势,导致高职院校生源素质参差不齐,学生的分化日趋严重,学生不仅来源于不同的省份和地区,而且还有普高生、职高生、中职生、五年制等成份夹杂其中。面对这种多层次、水平参差不齐、基础较差的学生,若采用统一的教学方法和手段会导致在同一自然班中英语基础悬殊较大,从而给授课的教师带来了授课方法、要求、节奏、难易程度等各方面的困难,而现行的教学方法一般又是教师对学生的“统一”要求,用单一的教学方法去面对差异悬殊的教育对象,结果就出现了优等生吃不饱,中等生提不高,差生接受不了的局面。针对这样的实际情况,解决这一矛盾,使高职生最终成为合格的大学毕业生,在高职英语教学工作中实施分层次教学,有利于贯彻“以人为本,因材施教”的指导思想,使他们在原有的基础上都学有所得,逐步提高。
二、分班教学的理论基础及优势
１.因材施教理论
美国教育家目标教学理论创始人布鲁姆认为, 学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人, 传统班级授课活动中, 在班级的组织形式中顺应每一个学生的个体差异进行施教是不现实的。而把某些方面相类似的学生划归同一层次, 就可照顾学生个体间存在的差异性, 避免不分对象的 “一刀切”弊端。
２.培养新型人才的需要
现代教学论特别重视学生的个性、独立人格和创新能力的培养, 使培养出来的学生能够适应未来信息社会、知识经济社会的需要。在以上两个理论背景的指导下,针对原有班级授课制”模式的弊端,分班教学的理念应运而生。它的优越性在于:一是分班教学有利于教师制定适合于学生发展的教学目标,从而加速各层次学生的发展。二是分班教学的理念是教会全体学生,这也正体现了以学生为本、以学定教”的原则。三是分班教学能使各个层次的学生获得成功的体验, 增强学生的自信心,有助于最大限度地挖掘学生内在的潜能。四是分班教学可使教师在备课、上课、作业布置、辅导等环节得到优化,更有针对性,真正体现因材施教,同时也减轻了学生负担,可发挥学生的自主性,便于提高学生能力。
三、分班教学的具体措施
1．准确划分层次
分班教学的最基本理论支撑就是因材施教,要真正做到因材施教必须克服随意性和强制性。尽量做到学生、教师都满意。在分班过程中要注意遵循一下原则:（1）学生自愿的原则,教师可以通过多种方式了解学生对分班教学的看法,针对不同的学生给予正确的引导,了解并尊重学生选择的意向;（2）学生学习成绩评价原则,新生入学后的摸底考试,能帮助教师客观地认定学生目前的发展水平;（3）学生能力评价原则,由辅导员、任课教师对学生的学习态度、心理、方法等做出客观的评价;（4）教师主导性原则,教师根据上述原则综合结果,确定学生的层次。一般可分为三个层次,我校就是根据上述原则,对学生进行了三个不同层次的分班。A班为提高班B班为普通班C班为基础班。因为学生的发展是动态的,经过一个学期的学期,可以根据学生的发展需要对班级进行重组。
2．科学地制定教学目标
根据我校的实际情况,根据不同层次班的教学计划与要求,提出了不同的教学目标。A班 教学目标;在英语课本知识学习的基础上,适当加快教学进度,注意拓宽知识面,根据学生特点利用多媒体教学,增加课外教材的使用率,注重听力和口语的训练,使学生在听、说、读、写、译各个方面都由一个明显的提高,A班学生在在专生本英语考试和公共英语考试取得良好成绩的基础上,鼓里学生参加大学英语四、六级的考试。B班教学目标:在完成基本教学任务的同时,严格要求,重点培养,特别是提供给一些学习方法特别是英语学习策略,其实有很多学生,在经历了高考失败之后,都是下决心在大学阶段好好学习英语,所以这部分学生若在学习策略上加以指导,会有意想不到的效果,成绩也会大幅度提高。C班教学目标:对于这个班级的学生,不仅英语基础较差,特别是对英语有严重的抵触情绪,对于这一部分学生,教师要加强基础教学,要求学生掌握最基本的教学内容,达到最基本的教学要求。注重启发,培养学生的学习兴趣,帮助学生树立学好英语的自信心,逐步的取得进步。
3．合理选派教师
A、B、C班的教师选派主要是由各个教师的授课特点和方法决定的,而A、C两类是分层次教学的特色。一般来说,A班一般是由学术水平较高,讲课节奏较快,在内容拓宽、加深方面经验丰富的教师;C班的教师则是由经验丰富,善于启发学生且耐心细致的教师来担任的。
4．完善的评价办法
无论是否分班教学对于高职的学生来说,过程性评价方式似乎比终结性评价方式更合适一些。过程性评价的好处就在于评价过程贯穿于整个学习活动中,边教学边评价,这样可以及时反馈信息,使教师对教学活动有一个动态的了解过程并及时调整、完善教学方案,以达到预期的教学效果。特别针对分班的高职英语教学,不同班的学生在学习期间,根据不同的教学要求,分层次命题测试,口试成绩笔试成绩相结合,平时成绩期末成绩相结合。
四、分班教学应该注意的几个问题
分班教学是让每个学生都能够得到最优发展的一种有效的方法,但是最终分班教学教学在是否能达到预期的效果,还要注意一下几个问题:
1.分班教学必须制定与之配套的管理办法,由于分班教学涉及的面很广,特别是英语一个学科的分班教学,对学生自然班的管理增加了不少困难。无论是教学管理还是学生管理都需要学校在分班教学之前就做好与之配套的各项管理办法,只有这样才能使分班教学有效顺利的进行。
2.分班教学必须和相对应的评价办法相结合。选择相同课程不同层次的学习将采用不同的测评方式来衡量学生掌握知识的程度,这样就避免了高分学生选低的层次班级的问题,分班教学的目的使激发学生学生学习外语的积极性,而不是抑止学生的积极性。
3.注意保护学生的自尊。分班教学最大的不足就是把学生分成了不同的层次,虽然说这种分班教学不是通常说的等次,但是这样的区分,也难免会引起学生的敏感,这就要求教师在办班教学中格外注意保护学生的自尊,在教学活动中注意自己的教学用语,切忌使用“能力低、学习差”等忌语。
这种英语分班教学在我校实施以来,虽然教师和学校的工作都在不同程度上加大了难度,但是分班教学的结果也是显而易见的,A、B、C三种班级,通过教师和学生的共同努力,都在原有的基础上取得了很大的进步。在外语教学中,特别在学源素质参差不齐的高职英语教学中,这种分班教学是一种效果显著、行之有效的教学形式。
参考文献:
[1]葛伟.高职院校实施分班教学的探讨[J].中国职业技术教育
[2]肖淑葵.五年制高职英语分层次教学探讨[J].职业教育研究