论文部分内容阅读
目前，我国小学英语的教育现状是注重英语的基础知识、词汇、语法等考试内容的学习，使得学生分数提高了，而综合语言运用能力却没有增强，忽视对学生文化意识的培养，让英语这一科目成为一门纯语言知识科目，学生运用语言能力差，在真正交际时却不能流利的与外国人对话，而只会回答英语试卷上的问题，这是典型的“哑巴英语”。为了改变这一现状，确切认识到文化导入的必要性，不仅能提高课堂教学质量，而且能促进素质教育，让学生真正学会运用英语。
小学英语课堂文化导入的目标
文化与语言的关系本就是相互依存，不可分割的。文化背景不仅表现在艺术、建筑、风土人情上，更多表现在语言上。语言是文化的载体，同时也是一种传承手段。同样，语言的学习也离不开文化，从文化中能更好地理解与体会语言的魅力。人们对于母语的学习总是无意识的，没有太明显的学习过程，这是因为生活环境的影响，通过自然获得，而且交流也是在同一文化背景中进行。而英语的学习没有生活环境的优势，所以只能通过学习手段。为了能达到跨文化交际的目的，将文化导入学习中是必不可少的，形成重视文化习俗的学习态度与学习习惯。除此之外，导入文化的教育对于培养跨文化交际意识也很重要。随着全球化的不断进展，各国语言不断碰撞，擦出文化的火花。此时，拥有跨文化交际意识的作用就越来越重要，对于不同民族的风俗习惯，风土人情能有包容，服从的态度，可以制约、影响语言行为的发生。不同的民族文化，用所学外语进行交流，对其本民族文化的学习也有帮助。
随着新课标的实施，对文化学习的要求也越来越高，通过文化学习，了解他国的文化背景、历史演变、人生价值观等，与传统文化的对比，激发学生的爱国情怀，培养爱国精神，提高人文素质，对形成世界观也产生有益的影响。文化的学习还可以为单调的学习内容增添乐趣，通过文化学习了解国外的民族文化、风俗习惯、生活方式等等，激发学生的学习兴趣，让学生有了学习自觉性与主动性。
小学英语课堂文化导入的方法
教科书中关于文化描述的篇幅越来越多，但教师仍着重讲词汇和文章中的语法，对于教科书里所提到英语国家的文化习俗、语言表达方式、生活习惯等只是一带而过，不给予重视。例如，在提到Berlin（柏林）时，教师只要求学生记住这个单词，而不对这一单词进行深入解释，有些同学甚至不知道柏林是德国的首都，更不要说这个城市的地理位置，生活习惯了。但是，教材中有明确的语言目标与文化目标，因为考试要求，语言目标一直是重点，而文化目标却被轻描淡写地带过。例如，在提到外国节日Thanksgiving（感恩节）时，学生们只知道感恩节要吃火鸡，可为什么吃火鸡学生却不清楚，一般来说，教学用书中有对于感恩节的来源、意义，但老师却很少给学生普及。
在教学过程中，有些教师为了提高课堂质量，增加学生的教学印象和趣味性，用卡片挂图来教学，这样的教学方式无疑是有利于课堂效率的，无论是卡片还是挂图都具有色彩鲜艳，趣味记忆的特性，但同时也具有静态，只限于表面的局限性，无法普及到文化含义里，这就需要教师的及时补充，让学生从小就培养文化意识。课堂上常用的同样还有磁带，磁带的作用是让学生从听力方面加深印象，锻炼语感。磁帶里的发音，语言方式都比较贴近国外风俗习惯，通过听磁带中的对话和歌谣有助于培养小学生的语感，但是歌谣和对话方式中的文化内涵却没有得到重视，只限于听，却不管讲。例如：Ladybug/Ladybug Ladybug/Ladybug/Fly away home/Your home is on fire/And your children all gone/All except one/And that’s Ann/For she has crept under/The frying pan。这首童谣就是在焚烧秸秆前为避免烧伤Ladybug（七星瓢虫）而唱的，体现出英语国家对益虫的保护意识，同时，在歌谣里，色彩斑斓的Lafybug象征着好运。如果在放这首歌谣时能将这些讲到，学生对其文化印象会更深，而不仅限于消遣娱乐歌曲。
小学英语课堂文化导入的建议
在教学过程中，随时将文化导入进课堂中，让学生所学的内容不再局限于知识，而有更多机会去学习文化。教师在讲词汇时就可以随时为学生补充文化知识。例如，一些历史原因改变的单词black，black不仅指代颜色黑色，在上世纪五六十年代之前，因为种族歧视，还指代黑人。但随着反抗种族歧视活动的兴起，the Blackpeople才成为表达黑人的意思。若在讲单词的同时将这层含义添加进去，不仅加深了学生对单词的影响，而且对美国文化也有了一定的了解。教师也可以通过展开活动来提高语言表达技巧，在模仿国外对话中，让学生学到国外的表达方式以及文化对其影响。例如，学生所学的“见到你很高兴”习惯用“Nice to meet you”来表达，然而在国外更为正宗的表达是“How do you do”，而且最为明显的一点是姓在名字中的位置也可以体现出文化的差异。
文化的导入对教师的要求也更为严格，需要教师加强学习，认真研究小学阶段的学习内容和学生的学习特点，随时革新课堂方式和教学模式，并且对文化要有深度了解，通过和课堂的有机结合，让学生去认识文化，将语言和文化统一，提高综合语言运用能力。
（作者单位：江苏省扬州市江都区小纪中心小学）
小学英语课堂文化导入的目标
文化与语言的关系本就是相互依存，不可分割的。文化背景不仅表现在艺术、建筑、风土人情上，更多表现在语言上。语言是文化的载体，同时也是一种传承手段。同样，语言的学习也离不开文化，从文化中能更好地理解与体会语言的魅力。人们对于母语的学习总是无意识的，没有太明显的学习过程，这是因为生活环境的影响，通过自然获得，而且交流也是在同一文化背景中进行。而英语的学习没有生活环境的优势，所以只能通过学习手段。为了能达到跨文化交际的目的，将文化导入学习中是必不可少的，形成重视文化习俗的学习态度与学习习惯。除此之外，导入文化的教育对于培养跨文化交际意识也很重要。随着全球化的不断进展，各国语言不断碰撞，擦出文化的火花。此时，拥有跨文化交际意识的作用就越来越重要，对于不同民族的风俗习惯，风土人情能有包容，服从的态度，可以制约、影响语言行为的发生。不同的民族文化，用所学外语进行交流，对其本民族文化的学习也有帮助。
随着新课标的实施，对文化学习的要求也越来越高，通过文化学习，了解他国的文化背景、历史演变、人生价值观等，与传统文化的对比，激发学生的爱国情怀，培养爱国精神，提高人文素质，对形成世界观也产生有益的影响。文化的学习还可以为单调的学习内容增添乐趣，通过文化学习了解国外的民族文化、风俗习惯、生活方式等等，激发学生的学习兴趣，让学生有了学习自觉性与主动性。
小学英语课堂文化导入的方法
教科书中关于文化描述的篇幅越来越多，但教师仍着重讲词汇和文章中的语法，对于教科书里所提到英语国家的文化习俗、语言表达方式、生活习惯等只是一带而过，不给予重视。例如，在提到Berlin（柏林）时，教师只要求学生记住这个单词，而不对这一单词进行深入解释，有些同学甚至不知道柏林是德国的首都，更不要说这个城市的地理位置，生活习惯了。但是，教材中有明确的语言目标与文化目标，因为考试要求，语言目标一直是重点，而文化目标却被轻描淡写地带过。例如，在提到外国节日Thanksgiving（感恩节）时，学生们只知道感恩节要吃火鸡，可为什么吃火鸡学生却不清楚，一般来说，教学用书中有对于感恩节的来源、意义，但老师却很少给学生普及。
在教学过程中，有些教师为了提高课堂质量，增加学生的教学印象和趣味性，用卡片挂图来教学，这样的教学方式无疑是有利于课堂效率的，无论是卡片还是挂图都具有色彩鲜艳，趣味记忆的特性，但同时也具有静态，只限于表面的局限性，无法普及到文化含义里，这就需要教师的及时补充，让学生从小就培养文化意识。课堂上常用的同样还有磁带，磁带的作用是让学生从听力方面加深印象，锻炼语感。磁帶里的发音，语言方式都比较贴近国外风俗习惯，通过听磁带中的对话和歌谣有助于培养小学生的语感，但是歌谣和对话方式中的文化内涵却没有得到重视，只限于听，却不管讲。例如：Ladybug/Ladybug Ladybug/Ladybug/Fly away home/Your home is on fire/And your children all gone/All except one/And that’s Ann/For she has crept under/The frying pan。这首童谣就是在焚烧秸秆前为避免烧伤Ladybug（七星瓢虫）而唱的，体现出英语国家对益虫的保护意识，同时，在歌谣里，色彩斑斓的Lafybug象征着好运。如果在放这首歌谣时能将这些讲到，学生对其文化印象会更深，而不仅限于消遣娱乐歌曲。
小学英语课堂文化导入的建议
在教学过程中，随时将文化导入进课堂中，让学生所学的内容不再局限于知识，而有更多机会去学习文化。教师在讲词汇时就可以随时为学生补充文化知识。例如，一些历史原因改变的单词black，black不仅指代颜色黑色，在上世纪五六十年代之前，因为种族歧视，还指代黑人。但随着反抗种族歧视活动的兴起，the Blackpeople才成为表达黑人的意思。若在讲单词的同时将这层含义添加进去，不仅加深了学生对单词的影响，而且对美国文化也有了一定的了解。教师也可以通过展开活动来提高语言表达技巧，在模仿国外对话中，让学生学到国外的表达方式以及文化对其影响。例如，学生所学的“见到你很高兴”习惯用“Nice to meet you”来表达，然而在国外更为正宗的表达是“How do you do”，而且最为明显的一点是姓在名字中的位置也可以体现出文化的差异。
文化的导入对教师的要求也更为严格，需要教师加强学习，认真研究小学阶段的学习内容和学生的学习特点，随时革新课堂方式和教学模式，并且对文化要有深度了解，通过和课堂的有机结合，让学生去认识文化，将语言和文化统一，提高综合语言运用能力。
（作者单位：江苏省扬州市江都区小纪中心小学）