论文部分内容阅读
【摘要】新一轮课程改革即将敲响，其主旋律是培养学生的创新精神。教师要转变教学观念，营造民主和谐的教学环境，理顺教材思路，寻找创新思维的突破口，创新课堂教学方法，积极开展语文实践活动，从而改变目前的教学现状，激发学生学习语文的兴趣，开发学生的创造潜能，让语文课堂焕发应有的魅力和实效。
【关键词】语文课堂教学创新思维
创新教育这一话题已不时新，是老生常谈的话题。但在如火如荼的新一轮课程改革中，培养学生的创新精神仍是我们孜孜以求的目标。《语文课程标准》（2011版）明确指出语文教学"要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。"不可否认，十年的课程改革的确让我们的语文课堂有了很多的变化，然而，当前的语文课堂仍然亟需焕发应有的魅力和实效。我曾对所任教班级的学生进行调查，发现很多学生不喜欢学语文，认为语文课堂枯燥乏味，缺少活力。的确，当今社会，教参、教辅资料"满天飞"，不少学生手上都有各种各样的辅导资料，而我们的不少老师仍是一本课本、一本教参"打天下"，为了考试，反复教学生死记硬背各种知识要点和所谓的答题技巧，学生俨然成了"答题的机器"。"为应试而学，为应试而教"似乎已成了语文课堂教学的普遍现象。常听到老师们抱怨现在的学生"读死书，死读书"，孰不知学生那点创新的火花早已在枯燥的语文课堂中"被浇灭了"。如何改变乡镇中学的这种教学现状？从而激发学生的兴趣，开发学生的创造潜能，打造魅力语文课堂。下面谈谈我的一些做法。
一．创设民主、和谐的教学环境，倡导自主探究的学习方式，营造创新氛围。
学生创新能力的培养，需要一个民主宽松和谐的教学环境，需要师生之间相互尊重、平等、信任与理解。正如罗伯特.梅逊所说："限制和顺从不能养成创造性，权威主义的教育只能造就驯服的而不是具有创造性的学生。"在课堂教学中，民主、平等、合作的师生关系，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，学生们才能够自由探索，热烈讨论，进行创造性地探究，使他們能够相互启发，相互激励，产生"共生效应"。相反，学习气氛紧张、沉闷、压抑，学生被动地接受知识，就会失去了自主思考学习的机会。
创新意识的培养离不开学生自主探究的学习，为了让课堂成为学生自主探究的平台，我结合教学实际开展了小组合作学习，每个学生都有参与研讨的机会，老师和学生一起探讨问题，适时给予指导和点拨。如在教学《我的叔叔于勒》时，"课文中的人是怎么评价于勒？如果菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？" 这个问题引起了学生的热议，我建议学生小组讨论、发言，在这样的氛围中学习，他们精神振奋，探索问题踊跃，整个语文课堂成为学生思维碰撞的海洋，成为学生发挥个性的天地，自我赏识的乐园。
二、理顺教材思路，延伸语文学习内容，寻找创新思维的突破口。
叶圣陶先生说过，"教材无非是个例子！"我们的教学内容不能仅仅局限于教材，把教科书视为唯一的课程资源。教材是静止的，需要教师对教材进行创造性地加工和处理，从而使教材拓展出新的内容，焕发出新的意蕴。如教《智取生辰纲》一课时，学生意犹未尽，还想了解更多的人物，我谈起几个学生熟悉的经典人物，如武松、鲁智深等，一石激起千层浪，学生七嘴八舌地讨论起来，我乘机布置了一个任务,要求学生搜集相关资料，一周后以《水浒人物我来评》为主题来展示学习成果，学生对于这样的"增"，十分欢迎，通过评述人物也激起了他们的智慧之花。学完《观舞记》，我向学生推荐了《千手观音》和杨丽萍的《孔雀舞》，观看并模仿本文的写法也写上一段。这样的课文还有很多，我们在教学中适当增加一个人物，一个情节，一篇文章，一部作品，延伸和拓展语文学习内容，就能使教材成为孕育学生创新能力的摇篮。
每篇课文要讲的内容很多，切入点不同，会有不同的教学效果。不同的文体也有其教学的侧重点。因此，教学内容要有选择地讲，我们要根据不同的文体，结合学生的实际，只讲最需要讲的内容。有几个要点的课文，更要慎重进行选择，挑选其中一个关键要点，从课文分析、板书设计、多媒体演示、知识迁移训练到作业都紧紧围绕这个要点进行。如我在教《背影》一课时，以情感为突破口，先播放一个flash动画，营造出浓浓的父子情深的氛围，然后直接赏析望父买橘片段，和学生一起欣赏视频、配乐朗诵，品读朱自清朴实语言下饱含的深情，再联系全文思考为什么这一次的背影如此感人，最后播放《懂你》歌曲，让学生说说在家庭里所感受到的至爱亲情，试着也仿写一文。这样大胆取舍，弃繁从简，扣住了学生的心弦，生发出与作者共同的浓浓亲情，迸射出创造的火花。又如教学《福楼拜家的星期天》，我巧妙地利用了课本插图，"你能猜出图上画的人物是谁吗？请细心阅读文章，说一说你的依据。"学生兴趣盎然，小组互相讨论，通过比比、读读、讲讲、想想，加深了对人物性格的认识，体会人物描写的准备生动的重要性，正所谓"如见其人，如闻其声"，学生的理解分析能力、语言表达能力得到提高。在教《列夫?托尔斯泰》一文前，不妨让学生先观察课本彩页，写上几段描写，再让学生看文章。让"死"的教材焕发光泽，使作者、教者和读者之间形成三相交融，实现动态教学格局，创新课堂教学的理念便可落到实处。
三、改革课堂教学方法，提高科学教学手段，培养创新思维能力
（一）创设课堂情境，诱发学习兴趣。
"兴趣是最好的老师。"情境能唤起学生相应的情感，乐观的情境能产生愉悦的情感，悲戚的情境能产生痛苦的情感。教学中，我通过挖掘语文课文中的情感因素，让学生看一看、听一听、说一说、演一演、做一做、画一画等方式，渲染起热烈的学习气氛，促使学生满腔热情地投入思维活动。例如：教朱自清的《春》时，制作了精美的课件让学生配解说词；教童话《皇帝的新装》时，我让学生分角色演一演；教《羚羊木雕》时，我要求学生把课文改编成课本剧，在课堂上展示表演。教《核舟记》时，我会让学生依照文中所描述，画出核舟的模样……。这样，语文教学要教给学生的东西，不是学生厌恶的、重复性的东西，正如爱因斯坦所说"让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。"因此，教师抓住初中生好奇心强的心理特点，巧妙地创设一个又一个的情境，激活学生学习语文的热情。 （二）鼓励质疑问难，培养问题意识。
古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。科学史也表明许多科学上的发明创造都源于疑问，质疑是认识深化的阶梯，是开启创新之钥匙。杨振宁博士对中美教育进行比较时曾经谈到，中国学生有囿于书本、缺乏独立思考和提问的缺点。的确，有问题才能积极思维，才能不断提出问题和解决问题。如果学生不善于发现问题、思考问题，其创新能力将是无本之木，无源之水。
1、教师巧设问题，激发创新欲望
课堂问题的生成需要教师的引导，在教学中，教师要善于创设问题，启发引导学生提出不同看法和见解，激发学生的求新欲望。如在教《杨修之死》时，我设置了几个问题：你了解杨修吗？请简介一下他的事迹？杨修死的原因是什么？学生们议论纷纷，各抒自见。有的学生说杨修之死是"咎由自取"。有的学生说是曹操忌贤妒能，阴险奸诈。有的学生还引用了杨修的其他事迹来阐述理由。给学生创造一定的做答条件，从学生现有的知识能力水平出发，把学生引向"最近发展区"，恰当地举一反三，激励学生主动地探究知识的欲望。
2、教会质疑方法，让学生"会问"
一个学生如不会提问题，也就不会去创新。而有的同学受理解能力的限制，不知如何问；有的同学怕问得不好被同学取笑或老师责备；有的同学是习惯了等待老师"讲答案"，根本没有问题。所以，在教学中，我们要尊重学生、鼓励学生，多一些言语的肯定和赞许的微笑，让学生敢于发问。"我思故我在"我常和学生说："无论你提了什么问题，只要你有问题了，就表明你思考了！"即使是错误的发问，我也从不训斥和嘲笑，而是多点拨和引导。如何引导学生质疑呢？从课文的题目、文章内容、写作手法、关键词句，甚至标点符号等方面都可以切入。如《斑羚飞渡》一文，我启发学生从题目质疑：斑羚是一种什么样的动物？它们为什么要飞渡？又是怎么飞渡的？学《湖心亭看雪》一文，学生亦会从题目入手：谁去看雪？为什么要去看雪？看到了怎样的雪景？带着这些疑问读课文，学生更容易掌握文章内容。学《老王》一文，学生读到文末："那是一个幸运的人对一個不幸者的愧怍。"这是全文的中心句，我启发学生质疑：这句中的幸运的人指谁？为什么说他是幸运的人？不幸者指谁？为什么说他是不幸者？又为什么愧怍？学生能这样提问，并自主解决问题，就已经把握了整篇文章的核心内容，体会了文章的情感。这样一来，日积月累，持之以恒，学生逐渐养成了想问、敢问、善问的习惯，进而就会有所发现，有所创造。
（三）突破思维定势，引发创新行为
俗话说："跳出常规，触类可旁通。"教师要鼓励学生敢于突破常规，不因循守旧，摆脱束缚学生思维的"标准答案"，从多角度思考问题，提出多种不同的答案，只要学生言之成理，持之有据，及时表扬、鼓励。如学完《杨修之死》一文，学生都了解了文中的曹操是个虚伪狡诈、忌才多疑的人。此时，我抛出了一个问题：鲁迅曾说曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄，你赞成这一说法吗？为什么？这样开阔了学生的思维，往往更能收到"柳暗花明"之效。
作文教学中，记叙文的审题立意，更要经常进行这样的思维训练，启发学生突破思维定势的羁绊，寻找写作的创新视角，从而深入挖掘文意，写出一篇篇极富个性的优秀佳作。如有老师在教学以"风"为话题，进行立意练习时，要求学生以"我想到了——"为句式写两三句话，学生写到：
我想到风吹雨打，经历了风雨，才会有成功。正如那首歌：不经历风雨，怎么见彩虹？每个人都不可能随随便便成功。
我想到火烧赤壁诸葛亮借东风的故事——成功的条件要靠自己去创造。
我想到了追星之风，追星，可以丰富我们学生的课余生活，扩大视野，还能从歌星的成长道路吸取力量，受到教益。但追星也应该适度。
我还想到自然界之风，从沙尘暴联想到环保问题。
学生多角度立意的思维训练，激活创新头脑，让学生凭借自己的阅读积累展开广泛的联想，使自己的立意高人一筹、别开生面。那一篇篇文字，就是学生自主创新的佳作。
（四）激励学生想象，发展创新思维。
想象是创造的发端,又是创造的翅膀。在语文教学中，培养学生的想象能力，不仅有利于提高学生阅读欣赏能力和写作能力，还促进了创造思维能力的形成。
阅读教学中，利用课文的空白，打开学生的想象大门，让同学驰骋想像，最后通过写作练笔加以强化。有的课文故事性强，情节跌宕起伏，可以引导学生猜想故事的结局。如教学《皇帝的新装》一文时，先请语文科代表朗读，在每一个新的开头，不急于往下读，而叫学生试着想像："来了两个骗子"，这两个骗子会怎样行骗？"第二早上，游行大典就要举行了！"宫内宫外看着光身子的皇帝将会怎样，结局会怎么样？有的课文结尾言犹未尽，深刻含蓄，可让学生续想延伸。如《喂——出来》这篇科幻小说，结尾说到天上掉下了那块石头，"那接下来可能还会发生什么呢？"这样要求学生续写下来。有的课文中的人物、情节或内容略写了，可以引导学生加以扩展充实。学习《孔乙己》一文，文中说："孔乙己大约的确死了。"读到此处，有个学生感叹了一句："好可怜！"我马上接着提问："仅仅是可怜吗？""既可怜又可气。""那你们说说孔乙己会死在什么地方？死了之后会是什么样子……并以《孔乙己之死》为题说写。我们还可以利用有的课文的特殊性，在不改原意的前提下，变换表达手法。如学习《石壕吏》一文后，让学生把它改写成散文。《智取生辰纲》可以让学生以"晁盖"等人的视角来改写。这样读写结合，学生的奇思妙想就能得以激发。
四、开展语文实践活动，链接课堂与生活，拓宽创新思维的渠道。
生活处处是语文。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。我以教材为平台，挖掘教材中的创新因素，开展内容丰富多彩，形式多样的语文实践活动，如诗歌朗诵会、演讲比赛、办班刊、读书交流会、开辩论会、小记者活动、影视欣赏等，鼓励学生走向街头小巷，关注社会生活，让学生从单调的课堂中解脱出来，增加学生对生活的体验和思考，提高学生的综合素质。这些实践活动将课本和社会生活联系起来，从课内向课外辐射，从不同程度促进了语文学习，有利于学生养成良好的语文习惯，拓宽了创新思维的渠道。如我借东莞市开展中学生辩论赛的契机，在班上先开展了不同专题的辩论赛，一公布题目，学生从各方收集资料，联系现实生活，对论题进行思考分析，形成自己的见解，并思考如何反驳对方的观点，现场如何随机应变。赛场上唇枪舌战，学生的思维被激活了，语言表达能力、分析能力也得到了很好的训练。 新课程标准指出"语文综合性学习是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。"语文教材中每一个单元都有一个综合性学习活动，初中三年有六册语文书，学生就有36次参加语文实践活动的机会。然而，从我的教学观察来看，能扎实开展的语文综合性学习活动的教师很少，这些活动随着"考试又不考"这样的思想慢慢地退出了语文课堂，实在可惜。每个学期，我都会结合学生实际，开展几次综合性学习活动，把学生的社会经历、生活体验、所见所闻引入课堂。每次，学生都充满热情，积极参与，在搜集资料时，贴近生活、参与生活、感悟生活，在生活中扩大了视野，增进了知识的积累，从而激活学生的思维，发展能力。这样，每次展示学习成果的那一节课，成了学生最盼望、最喜欢上的课。 如八年级上册《献给母亲的歌》这一活动，我综合学生提出的方案，学生自由组合分成了四组，利用课外时间准备以下资料：
1、收集有关母爱的感人故事；说一说自己观察到倾注母亲关怀的生活小事。
2、搜集母亲形象的绘画、摄影等作品，并为每一张图画、照片拟个好标题，串写成一首优美的诗或一篇散文；
3、配乐朗诵描写母亲形象诗歌、散文、格言警句等，介绍有关母爱的文学作品。
4、创作一个小品表演，演唱有关母爱的歌曲。
最后我要求每一个学生为母亲写一封信，准备一份小礼物，还要发挥自己的想象，绘一幅图画表达自己对母亲的爱。学生热情高涨，经过课后的准备，到课堂展示阶段了。我挑选了母亲节这一天，通过学校的允许还邀请了学生的家长，学生的表现令人惊奇，许多家长既惊喜又意外，当收到学生的信和礼物时，现场有不少家长还感动得留下了眼泪。這次活动，课内外知识联系起来了，学生的情感得到了升华，综合能力得到提高。一篇篇文字，一幅幅画，一个个表演，就是他们创新思维的轨迹。因此，当我们开展综合性学习活动时，如《漫游语文世界》《戏曲大舞台》《到民间采风去》《话说千古风流人物》等等，你会发现学生的智慧超出了你的想象。这样的语文课堂生动活泼，充满活力，这样的语文课堂真实有效，充满创意。
参考文献
［1］ 关文信.初中语文创新性教学指导［M］.吉林大学出版社，2001.
［2］马玉杰.语文创新教学o中学卷［M］.延边教育出版社，2001
［3］唐建新.中学语文新课程课堂教学案例［M］.广东高等教育出版社，2003.
［4］语文新课程标准.2011版
【关键词】语文课堂教学创新思维
创新教育这一话题已不时新，是老生常谈的话题。但在如火如荼的新一轮课程改革中，培养学生的创新精神仍是我们孜孜以求的目标。《语文课程标准》（2011版）明确指出语文教学"要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。"不可否认，十年的课程改革的确让我们的语文课堂有了很多的变化，然而，当前的语文课堂仍然亟需焕发应有的魅力和实效。我曾对所任教班级的学生进行调查，发现很多学生不喜欢学语文，认为语文课堂枯燥乏味，缺少活力。的确，当今社会，教参、教辅资料"满天飞"，不少学生手上都有各种各样的辅导资料，而我们的不少老师仍是一本课本、一本教参"打天下"，为了考试，反复教学生死记硬背各种知识要点和所谓的答题技巧，学生俨然成了"答题的机器"。"为应试而学，为应试而教"似乎已成了语文课堂教学的普遍现象。常听到老师们抱怨现在的学生"读死书，死读书"，孰不知学生那点创新的火花早已在枯燥的语文课堂中"被浇灭了"。如何改变乡镇中学的这种教学现状？从而激发学生的兴趣，开发学生的创造潜能，打造魅力语文课堂。下面谈谈我的一些做法。
一．创设民主、和谐的教学环境，倡导自主探究的学习方式，营造创新氛围。
学生创新能力的培养，需要一个民主宽松和谐的教学环境，需要师生之间相互尊重、平等、信任与理解。正如罗伯特.梅逊所说："限制和顺从不能养成创造性，权威主义的教育只能造就驯服的而不是具有创造性的学生。"在课堂教学中，民主、平等、合作的师生关系，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，学生们才能够自由探索，热烈讨论，进行创造性地探究，使他們能够相互启发，相互激励，产生"共生效应"。相反，学习气氛紧张、沉闷、压抑，学生被动地接受知识，就会失去了自主思考学习的机会。
创新意识的培养离不开学生自主探究的学习，为了让课堂成为学生自主探究的平台，我结合教学实际开展了小组合作学习，每个学生都有参与研讨的机会，老师和学生一起探讨问题，适时给予指导和点拨。如在教学《我的叔叔于勒》时，"课文中的人是怎么评价于勒？如果菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？" 这个问题引起了学生的热议，我建议学生小组讨论、发言，在这样的氛围中学习，他们精神振奋，探索问题踊跃，整个语文课堂成为学生思维碰撞的海洋，成为学生发挥个性的天地，自我赏识的乐园。
二、理顺教材思路，延伸语文学习内容，寻找创新思维的突破口。
叶圣陶先生说过，"教材无非是个例子！"我们的教学内容不能仅仅局限于教材，把教科书视为唯一的课程资源。教材是静止的，需要教师对教材进行创造性地加工和处理，从而使教材拓展出新的内容，焕发出新的意蕴。如教《智取生辰纲》一课时，学生意犹未尽，还想了解更多的人物，我谈起几个学生熟悉的经典人物，如武松、鲁智深等，一石激起千层浪，学生七嘴八舌地讨论起来，我乘机布置了一个任务,要求学生搜集相关资料，一周后以《水浒人物我来评》为主题来展示学习成果，学生对于这样的"增"，十分欢迎，通过评述人物也激起了他们的智慧之花。学完《观舞记》，我向学生推荐了《千手观音》和杨丽萍的《孔雀舞》，观看并模仿本文的写法也写上一段。这样的课文还有很多，我们在教学中适当增加一个人物，一个情节，一篇文章，一部作品，延伸和拓展语文学习内容，就能使教材成为孕育学生创新能力的摇篮。
每篇课文要讲的内容很多，切入点不同，会有不同的教学效果。不同的文体也有其教学的侧重点。因此，教学内容要有选择地讲，我们要根据不同的文体，结合学生的实际，只讲最需要讲的内容。有几个要点的课文，更要慎重进行选择，挑选其中一个关键要点，从课文分析、板书设计、多媒体演示、知识迁移训练到作业都紧紧围绕这个要点进行。如我在教《背影》一课时，以情感为突破口，先播放一个flash动画，营造出浓浓的父子情深的氛围，然后直接赏析望父买橘片段，和学生一起欣赏视频、配乐朗诵，品读朱自清朴实语言下饱含的深情，再联系全文思考为什么这一次的背影如此感人，最后播放《懂你》歌曲，让学生说说在家庭里所感受到的至爱亲情，试着也仿写一文。这样大胆取舍，弃繁从简，扣住了学生的心弦，生发出与作者共同的浓浓亲情，迸射出创造的火花。又如教学《福楼拜家的星期天》，我巧妙地利用了课本插图，"你能猜出图上画的人物是谁吗？请细心阅读文章，说一说你的依据。"学生兴趣盎然，小组互相讨论，通过比比、读读、讲讲、想想，加深了对人物性格的认识，体会人物描写的准备生动的重要性，正所谓"如见其人，如闻其声"，学生的理解分析能力、语言表达能力得到提高。在教《列夫?托尔斯泰》一文前，不妨让学生先观察课本彩页，写上几段描写，再让学生看文章。让"死"的教材焕发光泽，使作者、教者和读者之间形成三相交融，实现动态教学格局，创新课堂教学的理念便可落到实处。
三、改革课堂教学方法，提高科学教学手段，培养创新思维能力
（一）创设课堂情境，诱发学习兴趣。
"兴趣是最好的老师。"情境能唤起学生相应的情感，乐观的情境能产生愉悦的情感，悲戚的情境能产生痛苦的情感。教学中，我通过挖掘语文课文中的情感因素，让学生看一看、听一听、说一说、演一演、做一做、画一画等方式，渲染起热烈的学习气氛，促使学生满腔热情地投入思维活动。例如：教朱自清的《春》时，制作了精美的课件让学生配解说词；教童话《皇帝的新装》时，我让学生分角色演一演；教《羚羊木雕》时，我要求学生把课文改编成课本剧，在课堂上展示表演。教《核舟记》时，我会让学生依照文中所描述，画出核舟的模样……。这样，语文教学要教给学生的东西，不是学生厌恶的、重复性的东西，正如爱因斯坦所说"让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。"因此，教师抓住初中生好奇心强的心理特点，巧妙地创设一个又一个的情境，激活学生学习语文的热情。 （二）鼓励质疑问难，培养问题意识。
古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。科学史也表明许多科学上的发明创造都源于疑问，质疑是认识深化的阶梯，是开启创新之钥匙。杨振宁博士对中美教育进行比较时曾经谈到，中国学生有囿于书本、缺乏独立思考和提问的缺点。的确，有问题才能积极思维，才能不断提出问题和解决问题。如果学生不善于发现问题、思考问题，其创新能力将是无本之木，无源之水。
1、教师巧设问题，激发创新欲望
课堂问题的生成需要教师的引导，在教学中，教师要善于创设问题，启发引导学生提出不同看法和见解，激发学生的求新欲望。如在教《杨修之死》时，我设置了几个问题：你了解杨修吗？请简介一下他的事迹？杨修死的原因是什么？学生们议论纷纷，各抒自见。有的学生说杨修之死是"咎由自取"。有的学生说是曹操忌贤妒能，阴险奸诈。有的学生还引用了杨修的其他事迹来阐述理由。给学生创造一定的做答条件，从学生现有的知识能力水平出发，把学生引向"最近发展区"，恰当地举一反三，激励学生主动地探究知识的欲望。
2、教会质疑方法，让学生"会问"
一个学生如不会提问题，也就不会去创新。而有的同学受理解能力的限制，不知如何问；有的同学怕问得不好被同学取笑或老师责备；有的同学是习惯了等待老师"讲答案"，根本没有问题。所以，在教学中，我们要尊重学生、鼓励学生，多一些言语的肯定和赞许的微笑，让学生敢于发问。"我思故我在"我常和学生说："无论你提了什么问题，只要你有问题了，就表明你思考了！"即使是错误的发问，我也从不训斥和嘲笑，而是多点拨和引导。如何引导学生质疑呢？从课文的题目、文章内容、写作手法、关键词句，甚至标点符号等方面都可以切入。如《斑羚飞渡》一文，我启发学生从题目质疑：斑羚是一种什么样的动物？它们为什么要飞渡？又是怎么飞渡的？学《湖心亭看雪》一文，学生亦会从题目入手：谁去看雪？为什么要去看雪？看到了怎样的雪景？带着这些疑问读课文，学生更容易掌握文章内容。学《老王》一文，学生读到文末："那是一个幸运的人对一個不幸者的愧怍。"这是全文的中心句，我启发学生质疑：这句中的幸运的人指谁？为什么说他是幸运的人？不幸者指谁？为什么说他是不幸者？又为什么愧怍？学生能这样提问，并自主解决问题，就已经把握了整篇文章的核心内容，体会了文章的情感。这样一来，日积月累，持之以恒，学生逐渐养成了想问、敢问、善问的习惯，进而就会有所发现，有所创造。
（三）突破思维定势，引发创新行为
俗话说："跳出常规，触类可旁通。"教师要鼓励学生敢于突破常规，不因循守旧，摆脱束缚学生思维的"标准答案"，从多角度思考问题，提出多种不同的答案，只要学生言之成理，持之有据，及时表扬、鼓励。如学完《杨修之死》一文，学生都了解了文中的曹操是个虚伪狡诈、忌才多疑的人。此时，我抛出了一个问题：鲁迅曾说曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄，你赞成这一说法吗？为什么？这样开阔了学生的思维，往往更能收到"柳暗花明"之效。
作文教学中，记叙文的审题立意，更要经常进行这样的思维训练，启发学生突破思维定势的羁绊，寻找写作的创新视角，从而深入挖掘文意，写出一篇篇极富个性的优秀佳作。如有老师在教学以"风"为话题，进行立意练习时，要求学生以"我想到了——"为句式写两三句话，学生写到：
我想到风吹雨打，经历了风雨，才会有成功。正如那首歌：不经历风雨，怎么见彩虹？每个人都不可能随随便便成功。
我想到火烧赤壁诸葛亮借东风的故事——成功的条件要靠自己去创造。
我想到了追星之风，追星，可以丰富我们学生的课余生活，扩大视野，还能从歌星的成长道路吸取力量，受到教益。但追星也应该适度。
我还想到自然界之风，从沙尘暴联想到环保问题。
学生多角度立意的思维训练，激活创新头脑，让学生凭借自己的阅读积累展开广泛的联想，使自己的立意高人一筹、别开生面。那一篇篇文字，就是学生自主创新的佳作。
（四）激励学生想象，发展创新思维。
想象是创造的发端,又是创造的翅膀。在语文教学中，培养学生的想象能力，不仅有利于提高学生阅读欣赏能力和写作能力，还促进了创造思维能力的形成。
阅读教学中，利用课文的空白，打开学生的想象大门，让同学驰骋想像，最后通过写作练笔加以强化。有的课文故事性强，情节跌宕起伏，可以引导学生猜想故事的结局。如教学《皇帝的新装》一文时，先请语文科代表朗读，在每一个新的开头，不急于往下读，而叫学生试着想像："来了两个骗子"，这两个骗子会怎样行骗？"第二早上，游行大典就要举行了！"宫内宫外看着光身子的皇帝将会怎样，结局会怎么样？有的课文结尾言犹未尽，深刻含蓄，可让学生续想延伸。如《喂——出来》这篇科幻小说，结尾说到天上掉下了那块石头，"那接下来可能还会发生什么呢？"这样要求学生续写下来。有的课文中的人物、情节或内容略写了，可以引导学生加以扩展充实。学习《孔乙己》一文，文中说："孔乙己大约的确死了。"读到此处，有个学生感叹了一句："好可怜！"我马上接着提问："仅仅是可怜吗？""既可怜又可气。""那你们说说孔乙己会死在什么地方？死了之后会是什么样子……并以《孔乙己之死》为题说写。我们还可以利用有的课文的特殊性，在不改原意的前提下，变换表达手法。如学习《石壕吏》一文后，让学生把它改写成散文。《智取生辰纲》可以让学生以"晁盖"等人的视角来改写。这样读写结合，学生的奇思妙想就能得以激发。
四、开展语文实践活动，链接课堂与生活，拓宽创新思维的渠道。
生活处处是语文。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。我以教材为平台，挖掘教材中的创新因素，开展内容丰富多彩，形式多样的语文实践活动，如诗歌朗诵会、演讲比赛、办班刊、读书交流会、开辩论会、小记者活动、影视欣赏等，鼓励学生走向街头小巷，关注社会生活，让学生从单调的课堂中解脱出来，增加学生对生活的体验和思考，提高学生的综合素质。这些实践活动将课本和社会生活联系起来，从课内向课外辐射，从不同程度促进了语文学习，有利于学生养成良好的语文习惯，拓宽了创新思维的渠道。如我借东莞市开展中学生辩论赛的契机，在班上先开展了不同专题的辩论赛，一公布题目，学生从各方收集资料，联系现实生活，对论题进行思考分析，形成自己的见解，并思考如何反驳对方的观点，现场如何随机应变。赛场上唇枪舌战，学生的思维被激活了，语言表达能力、分析能力也得到了很好的训练。 新课程标准指出"语文综合性学习是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。"语文教材中每一个单元都有一个综合性学习活动，初中三年有六册语文书，学生就有36次参加语文实践活动的机会。然而，从我的教学观察来看，能扎实开展的语文综合性学习活动的教师很少，这些活动随着"考试又不考"这样的思想慢慢地退出了语文课堂，实在可惜。每个学期，我都会结合学生实际，开展几次综合性学习活动，把学生的社会经历、生活体验、所见所闻引入课堂。每次，学生都充满热情，积极参与，在搜集资料时，贴近生活、参与生活、感悟生活，在生活中扩大了视野，增进了知识的积累，从而激活学生的思维，发展能力。这样，每次展示学习成果的那一节课，成了学生最盼望、最喜欢上的课。 如八年级上册《献给母亲的歌》这一活动，我综合学生提出的方案，学生自由组合分成了四组，利用课外时间准备以下资料：
1、收集有关母爱的感人故事；说一说自己观察到倾注母亲关怀的生活小事。
2、搜集母亲形象的绘画、摄影等作品，并为每一张图画、照片拟个好标题，串写成一首优美的诗或一篇散文；
3、配乐朗诵描写母亲形象诗歌、散文、格言警句等，介绍有关母爱的文学作品。
4、创作一个小品表演，演唱有关母爱的歌曲。
最后我要求每一个学生为母亲写一封信，准备一份小礼物，还要发挥自己的想象，绘一幅图画表达自己对母亲的爱。学生热情高涨，经过课后的准备，到课堂展示阶段了。我挑选了母亲节这一天，通过学校的允许还邀请了学生的家长，学生的表现令人惊奇，许多家长既惊喜又意外，当收到学生的信和礼物时，现场有不少家长还感动得留下了眼泪。這次活动，课内外知识联系起来了，学生的情感得到了升华，综合能力得到提高。一篇篇文字，一幅幅画，一个个表演，就是他们创新思维的轨迹。因此，当我们开展综合性学习活动时，如《漫游语文世界》《戏曲大舞台》《到民间采风去》《话说千古风流人物》等等，你会发现学生的智慧超出了你的想象。这样的语文课堂生动活泼，充满活力，这样的语文课堂真实有效，充满创意。
参考文献
［1］ 关文信.初中语文创新性教学指导［M］.吉林大学出版社，2001.
［2］马玉杰.语文创新教学o中学卷［M］.延边教育出版社，2001
［3］唐建新.中学语文新课程课堂教学案例［M］.广东高等教育出版社，2003.
［4］语文新课程标准.2011版