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摘 要：词汇学习是法语语言学习的重要基础，然而传统的学习方法对于法语运用表达能力的提高具有局限性。语义场理论是法语词汇学研究的一项重要成果，为了让学生更好更准确地运用法语单词，本文试图以语义场理论为指导，以两个同义语义场为示范，解释构建法语语义场特别是同义语义场在语言学习中的应用方法。
关键词：法语词汇;同义语义场;法语学习;法语教学
在法语教学中，词汇作为语言的基本单位，是语言学习的基础。词汇量的多少往往影响着学生对语言的掌握能力。按传统方式采用法汉对照进行讲解单词，学生课下虽“主动”记忆单词，但是长期缺乏系统性的词汇教学，使其在法语词汇的运用中仍处于被动地位，尤其体现在最能反映语言综合能力——“写”这一板块中。学生在写作时往往“才尽词穷”，对“万能”动词“不离不弃”，“看”永远是regarder，“想”则vouloir，“能”即pouvoir。这样写作背离了学习提高的初衷，语言水平也只能踏步不前。其实，法语动词是非常丰富多彩的，除了其本身包含时态、语式的动词变位之外，一个简单的动词就可以表达出的含义，恰到好处的用词可以为一句话甚至文段锦上添花。
语义场主要包含三层含义，第-点，语言中的某些词，可以在一个共同的概念的支配下，结合在-起组成-一个语义场。例如：fruit：这个共同的概念下，由banane， pomme， amnas，smdoa， pecde， pshique等词构成一个语义场，在这个语义场中，fruit 表示类概念，一般，：，同表示个别概念，这些语义场中的词汇在语义上是相互关联的，代表个别的banane是代表-般的fmit的下位词，fruit 则是banae的_上位词。Fruit 表达的是类概念， banane是种概念。同时要注意与调汇的整体与部分关系区别开来。
特里尔的结构语言学理论主张用联系、发展的观点去研究语言。场原是物理学中的一个概念，指相互作用的范围，如磁场、电场等。场的概念被借用到语言学研究中，场具有不同的性质，表达同一范畴活动的词汇集合是同类关系，语音相同是同音异义关系，词义有共同点是同义关系，或者由同一个词派生出来而形成的词群则是同族关系。用场的概念研究语义，就有了语义场。某些词汇中存在共同的义素。能够表达特定的概念，把这样的词汇集合起来，就是语义场。
为了更好地提高主动学习的能力而不是被动记忆知识，在法语学习中，不妨构建法语“语义场”，对相关词汇进行归纳，把法语词汇运用得更准确，使学习达到事半功倍的效果。语义场作为语义学中的概念，是把相互关联的词汇和短语组织起来以显示其相互关系、相互意义的系统。同义语义场中的单词并不等同于近义词，后者是指两个词之间相互词义相同或相近的关系，二者在某些语境下可以相互替代。而我们在这里提到的同义义场中的词汇，其概念意义大致相同，但是附加意义所拥有不同的义位（词的每个意义）使得这些词汇之间并不能互相代替。在语言学习中特别是在有一定语言基础之上准确地灵活运用法语里的高级词汇，则需构建同义语义场。那么怎样才能利用这一理论更好地进行词汇学习呢？在此简单列举两个例子以说明。
在法语中，除了使用频率高的regarder，法语里也有很多表示“看”这个动作的词汇，在平常的学习中则需注意积累，并使用法法字典将意思“吃透”。如contempler（用欣赏的眼光）凝视regarder longtemps avec admiration， contempler un tableau 凝视一幅油画;guetter 窥伺，监视regarder dans l’attente de quelque chose ou de quelqu’un，guetter les ennemis 监视敌人;examiner（为形成某一看法或结论而）检查或仔细地看regarder longuementpour se faire une opinion，examiner le patient 检查病人病情;inspecter（为了检查监管）细看regarder en examinant très attentivement pour ，inspecter une école 视察学校;observer（为了获取知识或信息）观察观测regarder pour prendre connaissance，observer le cours des astres 观测天体的运行;toiser（挑衅地或轻蔑地）打量retarder avec mépris，toise quelqu’un des pied à la tête从头到脚打量某人。
当然，关于“看”这一同义语义场中的词汇远不仅是上述这些，其共同的上位词是regarder，列举出的词汇作为下位词相互联系但各自附加意義不同使他们之间不可替代，仿佛一个系统里各司其职的零部件。构建此语义场可以帮助记忆相关词汇，让“看”这一简单动作的表达得更传神更生动。
至于表达想法、愿望的动词，vouloir（avoir le désir et la volonté de faire une chose）是最常用的，然而其同义语义场中存在许多下位词：souhaiter（为自己或他人）祝愿（实现某事）désirer la réalisation d’un événementpour soi ou pour autrui，souhaiter bonne chance à un ami 祝朋友好运;espérer期望盼望（实现某愿望）vouloir croire à la réalisation de ce que l’on désire，espérer une belle récolte盼望一个好收成;projeter规划、打算former l’idée de ce que l’on veut faire et des moyens à employer，projeter un voyage规划一次旅行。這一语义场使我们的“想法”更加丰富多样。
由上述看出，同义语义场的构建以某一上位词的主要义素为核心，将拥有这一义素且相近相似的词汇组织在一起进行归纳、分析、比较，在运用过程中根据相应的语境来选择恰当的词汇。这种学习方法需要学生能动、积极地对所掌握的词汇进行学习和运用。所以，同义语义场的理论有利于学生主动归纳词汇，建立适合自己学习的语义场，学会选择更准确恰当的词汇和短语表达自己，帮助对词汇的理解与记忆，促进语言能力的提高。
参考文献
[1] Adeline Lesot. Bescherelle le vocabulaire pour tous [M]. Haiter. 2013.
[2] Benveniste. Problèmes de linguistique générale [M]. Paris： Gallimard. 1996.
[3]程依荣.法语词汇学概论[M].上海外语教育出版社.2007.
关键词：法语词汇;同义语义场;法语学习;法语教学
在法语教学中，词汇作为语言的基本单位，是语言学习的基础。词汇量的多少往往影响着学生对语言的掌握能力。按传统方式采用法汉对照进行讲解单词，学生课下虽“主动”记忆单词，但是长期缺乏系统性的词汇教学，使其在法语词汇的运用中仍处于被动地位，尤其体现在最能反映语言综合能力——“写”这一板块中。学生在写作时往往“才尽词穷”，对“万能”动词“不离不弃”，“看”永远是regarder，“想”则vouloir，“能”即pouvoir。这样写作背离了学习提高的初衷，语言水平也只能踏步不前。其实，法语动词是非常丰富多彩的，除了其本身包含时态、语式的动词变位之外，一个简单的动词就可以表达出的含义，恰到好处的用词可以为一句话甚至文段锦上添花。
语义场主要包含三层含义，第-点，语言中的某些词，可以在一个共同的概念的支配下，结合在-起组成-一个语义场。例如：fruit：这个共同的概念下，由banane， pomme， amnas，smdoa， pecde， pshique等词构成一个语义场，在这个语义场中，fruit 表示类概念，一般，：，同表示个别概念，这些语义场中的词汇在语义上是相互关联的，代表个别的banane是代表-般的fmit的下位词，fruit 则是banae的_上位词。Fruit 表达的是类概念， banane是种概念。同时要注意与调汇的整体与部分关系区别开来。
特里尔的结构语言学理论主张用联系、发展的观点去研究语言。场原是物理学中的一个概念，指相互作用的范围，如磁场、电场等。场的概念被借用到语言学研究中，场具有不同的性质，表达同一范畴活动的词汇集合是同类关系，语音相同是同音异义关系，词义有共同点是同义关系，或者由同一个词派生出来而形成的词群则是同族关系。用场的概念研究语义，就有了语义场。某些词汇中存在共同的义素。能够表达特定的概念，把这样的词汇集合起来，就是语义场。
为了更好地提高主动学习的能力而不是被动记忆知识，在法语学习中，不妨构建法语“语义场”，对相关词汇进行归纳，把法语词汇运用得更准确，使学习达到事半功倍的效果。语义场作为语义学中的概念，是把相互关联的词汇和短语组织起来以显示其相互关系、相互意义的系统。同义语义场中的单词并不等同于近义词，后者是指两个词之间相互词义相同或相近的关系，二者在某些语境下可以相互替代。而我们在这里提到的同义义场中的词汇，其概念意义大致相同，但是附加意义所拥有不同的义位（词的每个意义）使得这些词汇之间并不能互相代替。在语言学习中特别是在有一定语言基础之上准确地灵活运用法语里的高级词汇，则需构建同义语义场。那么怎样才能利用这一理论更好地进行词汇学习呢？在此简单列举两个例子以说明。
在法语中，除了使用频率高的regarder，法语里也有很多表示“看”这个动作的词汇，在平常的学习中则需注意积累，并使用法法字典将意思“吃透”。如contempler（用欣赏的眼光）凝视regarder longtemps avec admiration， contempler un tableau 凝视一幅油画;guetter 窥伺，监视regarder dans l’attente de quelque chose ou de quelqu’un，guetter les ennemis 监视敌人;examiner（为形成某一看法或结论而）检查或仔细地看regarder longuementpour se faire une opinion，examiner le patient 检查病人病情;inspecter（为了检查监管）细看regarder en examinant très attentivement pour ，inspecter une école 视察学校;observer（为了获取知识或信息）观察观测regarder pour prendre connaissance，observer le cours des astres 观测天体的运行;toiser（挑衅地或轻蔑地）打量retarder avec mépris，toise quelqu’un des pied à la tête从头到脚打量某人。
当然，关于“看”这一同义语义场中的词汇远不仅是上述这些，其共同的上位词是regarder，列举出的词汇作为下位词相互联系但各自附加意義不同使他们之间不可替代，仿佛一个系统里各司其职的零部件。构建此语义场可以帮助记忆相关词汇，让“看”这一简单动作的表达得更传神更生动。
至于表达想法、愿望的动词，vouloir（avoir le désir et la volonté de faire une chose）是最常用的，然而其同义语义场中存在许多下位词：souhaiter（为自己或他人）祝愿（实现某事）désirer la réalisation d’un événementpour soi ou pour autrui，souhaiter bonne chance à un ami 祝朋友好运;espérer期望盼望（实现某愿望）vouloir croire à la réalisation de ce que l’on désire，espérer une belle récolte盼望一个好收成;projeter规划、打算former l’idée de ce que l’on veut faire et des moyens à employer，projeter un voyage规划一次旅行。這一语义场使我们的“想法”更加丰富多样。
由上述看出，同义语义场的构建以某一上位词的主要义素为核心，将拥有这一义素且相近相似的词汇组织在一起进行归纳、分析、比较，在运用过程中根据相应的语境来选择恰当的词汇。这种学习方法需要学生能动、积极地对所掌握的词汇进行学习和运用。所以，同义语义场的理论有利于学生主动归纳词汇，建立适合自己学习的语义场，学会选择更准确恰当的词汇和短语表达自己，帮助对词汇的理解与记忆，促进语言能力的提高。
参考文献
[1] Adeline Lesot. Bescherelle le vocabulaire pour tous [M]. Haiter. 2013.
[2] Benveniste. Problèmes de linguistique générale [M]. Paris： Gallimard. 1996.
[3]程依荣.法语词汇学概论[M].上海外语教育出版社.2007.