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如何让入学之初的学生既有学习古诗的热情,又能达到课标的要求?笔者认为应尊重学生的身心发展特点和学习规律,创设故事情境,激活学生思维,并在恰当的时机触发学生的想象,丰富他们学习古诗的体验。同时,还要注重利用古诗语境,采取多种方式教学生字新词。笔者将结合统编本一年级下册《小池》的教学,具体阐述自己的探索和实践。
一、巧创故事情境——“带入”激活思维
《小池》编排在统编本一年级下册《古诗二首》中,在它之前还有一首关于池塘的古诗《池上》。《小池》虽成功地勾勒出生机盎然的小池风物图,但相较于《池上》的童真童趣、可爱可亲,受欢迎程度显然不够。因为《小池》描写的是“景”,对于六七岁的学生来说,他们更乐意亲近的是“事”。如何搭建一条由“景”通向“事”的桥梁,稍加设计便可实现。
师:同学们,喜不喜欢听故事?
生:喜欢!
师:有一年,宋朝的诗人杨万里到常州做官,一有空便爬爬山,到郊外散步,或者去河里划船,领略大自然的美景。一天,他来到这个小池边,立刻就被小池吸引住了,在这里待了好久呢!(贴图于黑板)你看,这里有清清的泉水,茂密的大树,娇嫩的荷叶,真美呀!我们跟着杨万里去仔细看看吧!
课初,笔者通过这样的描述,开启了一个故事,巧妙地将学习古诗的任务转化为跟随诗人去郊游。因为学生喜欢与自身生活作类比,这样让他们此刻的体验与平时的生活经验产生了勾连,因此,学生的眼和心都被这幅传递诗意的图画以及背后蕴藏的故事所吸引。
当然,这个“开始”只是创设故事情境的第一步,随着学习进程的推进,故事也在发展——
“嘘,站在小池边,我们仔细听听,这么小的泉眼,冒出一股细细的流水,你能听到声音吗?”
“这些树紧紧靠着小池,它们在干什么呢?”
“这么美的小池,不仅把我们吸引住了,还引来了几只可爱的小精灵。看,谁来了?”
“蜻蜓就是这样轻轻地立在了荷叶尖尖的角上,好像在说什么悄悄话,让我们再走近一点听听,在说什么呢?”
“在这个晴朗的夏日,杨万里被小池深深吸引,一直都舍不得离开,所以他写下了这首诗,把小池永远地留在了心里。我们一起来读诗吧!”
故事情境的创设有始有终,使学生不仅是课桌前的学习者,还化身为几百年前来到小池边游玩的故人,自觉地调动所有的思维与情感,全身心感受和体验。
二、妙借古诗语境——识字学词路径明
低年级的教材内容,无论是童话寓言,还是儿歌韵文,都承载着一个重要的任务——为学生提供识字的汉语环境,古诗也不例外。但我们很少看到在学习古诗的课堂上,教师借助古诗的语境引导学生学习汉字。回想一下,教师是不是把更多的力气用在了教朗读和教诗意(包括重点字义)上,而需要学习的汉字则利用课初或课末集中解决呢?当然,集中识字也是一种有效的方法,我在这里并没有全盘否定的意思。只不过,有些汉字如果能结合所在的诗句,在古诗的意境中,采用学生喜欢并受用的方式来教学,学生的学习体验和效果会更好。基于以上认识,古诗《小池》的字词教学呈现了以下特征:
1.追本溯源,使记忆更形象
师:来到小池边,我们最先看到的就是清清的泉水——(出示字卡“泉”)我们来开火车读。
师:(出示
一、巧创故事情境——“带入”激活思维
《小池》编排在统编本一年级下册《古诗二首》中,在它之前还有一首关于池塘的古诗《池上》。《小池》虽成功地勾勒出生机盎然的小池风物图,但相较于《池上》的童真童趣、可爱可亲,受欢迎程度显然不够。因为《小池》描写的是“景”,对于六七岁的学生来说,他们更乐意亲近的是“事”。如何搭建一条由“景”通向“事”的桥梁,稍加设计便可实现。
师:同学们,喜不喜欢听故事?
生:喜欢!
师:有一年,宋朝的诗人杨万里到常州做官,一有空便爬爬山,到郊外散步,或者去河里划船,领略大自然的美景。一天,他来到这个小池边,立刻就被小池吸引住了,在这里待了好久呢!(贴图于黑板)你看,这里有清清的泉水,茂密的大树,娇嫩的荷叶,真美呀!我们跟着杨万里去仔细看看吧!
课初,笔者通过这样的描述,开启了一个故事,巧妙地将学习古诗的任务转化为跟随诗人去郊游。因为学生喜欢与自身生活作类比,这样让他们此刻的体验与平时的生活经验产生了勾连,因此,学生的眼和心都被这幅传递诗意的图画以及背后蕴藏的故事所吸引。
当然,这个“开始”只是创设故事情境的第一步,随着学习进程的推进,故事也在发展——
“嘘,站在小池边,我们仔细听听,这么小的泉眼,冒出一股细细的流水,你能听到声音吗?”
“这些树紧紧靠着小池,它们在干什么呢?”
“这么美的小池,不仅把我们吸引住了,还引来了几只可爱的小精灵。看,谁来了?”
“蜻蜓就是这样轻轻地立在了荷叶尖尖的角上,好像在说什么悄悄话,让我们再走近一点听听,在说什么呢?”
“在这个晴朗的夏日,杨万里被小池深深吸引,一直都舍不得离开,所以他写下了这首诗,把小池永远地留在了心里。我们一起来读诗吧!”
故事情境的创设有始有终,使学生不仅是课桌前的学习者,还化身为几百年前来到小池边游玩的故人,自觉地调动所有的思维与情感,全身心感受和体验。
二、妙借古诗语境——识字学词路径明
低年级的教材内容,无论是童话寓言,还是儿歌韵文,都承载着一个重要的任务——为学生提供识字的汉语环境,古诗也不例外。但我们很少看到在学习古诗的课堂上,教师借助古诗的语境引导学生学习汉字。回想一下,教师是不是把更多的力气用在了教朗读和教诗意(包括重点字义)上,而需要学习的汉字则利用课初或课末集中解决呢?当然,集中识字也是一种有效的方法,我在这里并没有全盘否定的意思。只不过,有些汉字如果能结合所在的诗句,在古诗的意境中,采用学生喜欢并受用的方式来教学,学生的学习体验和效果会更好。基于以上认识,古诗《小池》的字词教学呈现了以下特征:
1.追本溯源,使记忆更形象
师:来到小池边,我们最先看到的就是清清的泉水——(出示字卡“泉”)我们来开火车读。
师:(出示