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【内容摘要】在素质教育全面展开的背景下，要求促进学生的全面发展，地理教学也真正展现出了重要作用。在这种情况下，改善初中地理学科教学现状，还是要从培养学生的兴趣入手。联系地理学科教学内容，实现地理生活化教学，是打造高效地理教学课堂的有效措施。
【关键词】初中 地理 生活化 教学
地理课程内容取材于生活，强调关注人们的现实生活。初中生在学习地理课程前，具备的丰富生活经验可以为地理课程学习奠定坚实的基础。主要是因为学生将丰富的生活经历和体验融入到课程学习中，就可以更容易地理解地理学科。纵观初中地理学科教学现状可以看出，长期以来，地理学科并没有受到足够的重视，常常被认为是“小科”，学生抱着可学可不学的态度展开学习，就无法保证学习质量。
一、确定生活化教学目标
近年来，学科教学强调实现生活化，以期通过生活化教学，拉近学生与课堂的距离，让学生更加积极、主动地参与到课堂教学活动中，促使学生利用课堂所学知识解决实际问题，真正实现课程教学的重要目标。地理课程知识来源于生活，将其与生活联系起来具有一定的优势，同时对提高地理学科教学质量也具有非常重要的作用。主要是因为实现初中地理生活化教学，不仅有利于体现地理学科价值和培养理论联系实际的学风，还能够有效增强学生的生活能力，充分激发学生对地理学科的乐学心理。但要真正实现初中地理生活化教学目标，还是需要恰当设计教学目标。
现以人教版初中地理“欧洲自然地理特征”专题中的“莱茵河的水运与污染治理”教学为例，课堂教学中，根据教学内容特點和教学要求，教师联系学生生活实际，设置生活化教学目标，即要求学生通过学习课程内容，了解其他国家在社会建设和国家发展方面的经验，并将其与现实生活联系起来，解决生活中出现的类似问题。而联系到该部分教学内容，与学生实际生活相关的就是“河流污染治理问题”。基于此，在正式开始课堂教学活动前，教师明确教学目标，即要求学生明白法国在治理河流污染方面的成功经验，对应我国的河流污染问题，提出有效性建议。在明确课堂教学目标的前提下实施教学活动，教师先引导学生熟悉课程内容，然后总结课程内容的核心观点，并提出有关问题。根据所学知识，学生尝试提出自己的见解和看法，如“莱茵河在上世纪六七十年代污染非常严重，但到了1970年代默契，莱茵河国际保护委员会、莱茵河-康斯坦茨湖饮用水工作协会等组织在莱茵河岸建立起了多种污水处理厂，使得90%的污水都可以得到净化处理。这说明，在治理河流污染方面应该全面参与，全民具备保护水环境的强烈意识”。
由此可见，实现初中地理生活化教学，全面了解教学要求和学生学习能力，巧妙设置生活化教学目标，将课堂教学与学生实际生活联系起来，激发学生的学习兴趣，然后由学生积极参与到课堂学习探究活动中，不断提高课堂教学效率和质量。
二、挖掘教材中的生活资源
地理学科来源于实际生活，其实是有现实依据的。解析课程教学内容可以发现，无论是自然环境还是经济发展，都与人类的生活密切相关。所以，在开展初中地理生活化教学的时候，切不可脱离生活实际，高于生活围绕课本教材教学，只有将课程教学与学生实际生活联系起来，充分发掘学生生活中的资源，并巧妙应用到课堂教学活动中，才能充分激发学生的学习探究热情，从而真正实现初中地理生活化教学目标。
再以“莱茵河的水运与污染治理”教学为例，挖掘教材中的生活资源，将其与学生实际生活联系起来，教师以学生熟悉的生活资源切入，例如“随着经济发展，黄河流域废污水排放量比上个世纪八十年代多了一倍，达44亿立方米，污染事件不断发生。黄河上游的绝大部分支流都受到不同程度的污染，而中下游几乎所有支流水质长年处于劣五类状态，支流变成了排污河……”学生将与学生现实生活密切相关的事件作为教学案例，触目惊心的河流污染，让学生产生保护水环境刻不容缓的意识，学生对继续深入探究教学内容产生浓厚的兴趣，以期通过学习课程内容，找到治理河流污染问题的突破口，带着这样的心理开展课堂教学活动，自然而然可以达到生活化资源应用于课堂教学的重要目的。
由此可见，创建初中地理生活化教学模式，教师必须深层次发掘课程教材中与学生紧密联系的生活化资源，将其与学生现实生活联系起来，通过学生积极参与课堂教学活动，不断提高课堂教学效率和质量。
三、创设生活化教学情境
打造生活化初中地理教学课堂，不仅要合理设置生活化教学目标，还需要提炼课程教材中涉及到的生活化教学资源，让学生对课程内容学习产生亲近感，激发学生对课程学习的浓厚兴趣。与此同时，还要适当创设生活化教学情景，使得学生注意力牢牢集中于课堂教学活动中，只有这样才能为顺利开展生活教学活动提供充分的保障。
再以“莱茵河的水运与污染治理”教学为例，发掘生活化课程资源，将其与学生实际生活联系起来，教师利用多媒体播放了一段黄河污染前与污染后的视频，并播放了黄河污染后造成的严重不利影响，同时给出了诸多图片，视频和图片对学生形成了直面冲击，使得学生对学习课程内容产生了浓厚的兴趣。在这种情况下，教师巧妙导入教学内容，就能够顺理成章地开展课堂教学活动。
由此可见，实现初中地理生活化教学，教师需要对“生活化”内涵和本质形成深刻的认识，适当为学生创设生活化教学情境，只有这样才能逐步实现课堂教学目标。
（作者单位：江苏省东台市实验中学教育集团）
【关键词】初中 地理 生活化 教学
地理课程内容取材于生活，强调关注人们的现实生活。初中生在学习地理课程前，具备的丰富生活经验可以为地理课程学习奠定坚实的基础。主要是因为学生将丰富的生活经历和体验融入到课程学习中，就可以更容易地理解地理学科。纵观初中地理学科教学现状可以看出，长期以来，地理学科并没有受到足够的重视，常常被认为是“小科”，学生抱着可学可不学的态度展开学习，就无法保证学习质量。
一、确定生活化教学目标
近年来，学科教学强调实现生活化，以期通过生活化教学，拉近学生与课堂的距离，让学生更加积极、主动地参与到课堂教学活动中，促使学生利用课堂所学知识解决实际问题，真正实现课程教学的重要目标。地理课程知识来源于生活，将其与生活联系起来具有一定的优势，同时对提高地理学科教学质量也具有非常重要的作用。主要是因为实现初中地理生活化教学，不仅有利于体现地理学科价值和培养理论联系实际的学风，还能够有效增强学生的生活能力，充分激发学生对地理学科的乐学心理。但要真正实现初中地理生活化教学目标，还是需要恰当设计教学目标。
现以人教版初中地理“欧洲自然地理特征”专题中的“莱茵河的水运与污染治理”教学为例，课堂教学中，根据教学内容特點和教学要求，教师联系学生生活实际，设置生活化教学目标，即要求学生通过学习课程内容，了解其他国家在社会建设和国家发展方面的经验，并将其与现实生活联系起来，解决生活中出现的类似问题。而联系到该部分教学内容，与学生实际生活相关的就是“河流污染治理问题”。基于此，在正式开始课堂教学活动前，教师明确教学目标，即要求学生明白法国在治理河流污染方面的成功经验，对应我国的河流污染问题，提出有效性建议。在明确课堂教学目标的前提下实施教学活动，教师先引导学生熟悉课程内容，然后总结课程内容的核心观点，并提出有关问题。根据所学知识，学生尝试提出自己的见解和看法，如“莱茵河在上世纪六七十年代污染非常严重，但到了1970年代默契，莱茵河国际保护委员会、莱茵河-康斯坦茨湖饮用水工作协会等组织在莱茵河岸建立起了多种污水处理厂，使得90%的污水都可以得到净化处理。这说明，在治理河流污染方面应该全面参与，全民具备保护水环境的强烈意识”。
由此可见，实现初中地理生活化教学，全面了解教学要求和学生学习能力，巧妙设置生活化教学目标，将课堂教学与学生实际生活联系起来，激发学生的学习兴趣，然后由学生积极参与到课堂学习探究活动中，不断提高课堂教学效率和质量。
二、挖掘教材中的生活资源
地理学科来源于实际生活，其实是有现实依据的。解析课程教学内容可以发现，无论是自然环境还是经济发展，都与人类的生活密切相关。所以，在开展初中地理生活化教学的时候，切不可脱离生活实际，高于生活围绕课本教材教学，只有将课程教学与学生实际生活联系起来，充分发掘学生生活中的资源，并巧妙应用到课堂教学活动中，才能充分激发学生的学习探究热情，从而真正实现初中地理生活化教学目标。
再以“莱茵河的水运与污染治理”教学为例，挖掘教材中的生活资源，将其与学生实际生活联系起来，教师以学生熟悉的生活资源切入，例如“随着经济发展，黄河流域废污水排放量比上个世纪八十年代多了一倍，达44亿立方米，污染事件不断发生。黄河上游的绝大部分支流都受到不同程度的污染，而中下游几乎所有支流水质长年处于劣五类状态，支流变成了排污河……”学生将与学生现实生活密切相关的事件作为教学案例，触目惊心的河流污染，让学生产生保护水环境刻不容缓的意识，学生对继续深入探究教学内容产生浓厚的兴趣，以期通过学习课程内容，找到治理河流污染问题的突破口，带着这样的心理开展课堂教学活动，自然而然可以达到生活化资源应用于课堂教学的重要目的。
由此可见，创建初中地理生活化教学模式，教师必须深层次发掘课程教材中与学生紧密联系的生活化资源，将其与学生现实生活联系起来，通过学生积极参与课堂教学活动，不断提高课堂教学效率和质量。
三、创设生活化教学情境
打造生活化初中地理教学课堂，不仅要合理设置生活化教学目标，还需要提炼课程教材中涉及到的生活化教学资源，让学生对课程内容学习产生亲近感，激发学生对课程学习的浓厚兴趣。与此同时，还要适当创设生活化教学情景，使得学生注意力牢牢集中于课堂教学活动中，只有这样才能为顺利开展生活教学活动提供充分的保障。
再以“莱茵河的水运与污染治理”教学为例，发掘生活化课程资源，将其与学生实际生活联系起来，教师利用多媒体播放了一段黄河污染前与污染后的视频，并播放了黄河污染后造成的严重不利影响，同时给出了诸多图片，视频和图片对学生形成了直面冲击，使得学生对学习课程内容产生了浓厚的兴趣。在这种情况下，教师巧妙导入教学内容，就能够顺理成章地开展课堂教学活动。
由此可见，实现初中地理生活化教学，教师需要对“生活化”内涵和本质形成深刻的认识，适当为学生创设生活化教学情境，只有这样才能逐步实现课堂教学目标。
（作者单位：江苏省东台市实验中学教育集团）