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【内容摘要】英语课堂是一场师生聚会，笔者借用游戏中的PK活化课堂教学，使得教学内容更加丰富，教学过程更加活泼，让课堂充满浓浓的“火药味”，能在刺激学生学习感官神经的基础上，更利于他们在渴望战斗中展现自己的英勇风采；让课堂在“喋喋不休”的争论中帮助学生体验“舌战群儒”之感，更利于展现他们积淀的知识和技能。
【关键词】高中英语 竞争机制 激趣课堂
英语课堂是一场师生聚会，协作对话则是其显著特征。没有悬念的平淡对话如同喝凉白开水，定会淡而无味；运用争辩性话题引导竞争，支持学生跳出“鹦鹉学舌”和“言听计从”窠臼，好似品咖啡，定会热烈而奔放。借用游戏中的PK活化课堂教学，使得教学内容更加丰富，教学过程更加活泼，让学生在尽情争辩的过程中感受吐真言后的畅快之感。活用PK，引得学生在竞相“开放”的过程中释放烂漫与活力，使得学生在争论“不休”的过程中催生奋进与精彩。
一、自找同伴竞争，互通有无
找高手下棋，棋艺定会日见高涨；棋逢对手，更知有没有。同样，引导学生自找学习同伴进行竞争，让他们在彼此实力相当的“对决”中不分上下，能给他们提供相互学习和借鉴的机会，让他们在互通有无的过程中主动弥补修正自己的缺陷。
支持学生自我寻找同伴，体现了对其学习的尊重与信任，更能使得他们主动响应。如在模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices： a review”阅读指导时，我建议学生围绕“How much do you know about TV and audio devices？”进行同伴对话竞争，看谁积累的知识素材多，让他们在比较的过程中认识自己的不足。针对学生在同伴竞争中的问题，我引导他们就“Which information did you read from the article？”进行对话，鼓励他们在相互沟通交流的基础上彼此学习，找出各自的有和无，让他们在相互竞争中增强判别意识和能力。
运用同伴互学借鉴方式鼓励学生发现自己的实力和软肋，便于他们在彼此竞争学习中发现更为丰富的策略方法。多为学生创设和谐情境，引导他们在自愿寻找对手时能有效发现各自的优劣，更能帮助他们释放学习活力和潜力。多给学生提出相应提醒和建议，指导他们根据实际主动接受和采纳。多给他们“煽风点火”，使其在主动亮相中彰显自身综合运用能力和潜能。以同辈的标杆来指导学生相互竞争，让他们在主宰课堂的过程中体味其主体地位和价值。
二、尝试小组争辩，取长补短
尺有所短，寸有所长。发挥群体的整体作用，尝试运用小组争辩的形式来发现学生的长与短，定会使得他们在彼此争论的过程中主动补足自己的“短板”。运用小组争辩的方式来激活课堂气氛，定会产生“鲶鱼效应”，让学生将相互协作自觉转化为积极竞争，平添活力与精彩。
小组争辩，使得学生获得更多自由的空间主动探学。如在模块八Unit 1 The written world的“Reading Appreciating literature”教学中，我引导学生就“What is the value of literature？”进行相互对话，找出各自辅佐的证据和素材，让他们在亮活的过程中探知对手的“绝活家底”。通过该方式引导学生进行争辩，让他们在彼此理论的过程中相互知晓各自的长和短。根据学生的争辩，我就“Why do we need literature？”引导学生进行深层次的互动，让他们在争论中发现惊喜。
运用小组争辩，给学生提供自由施展的机会和可能，让他们在彼此交流中发现有效的学习策略方法。指导学生运用争辩时，多给他们创设富有挑战性的题目，让他们在整体阅读感知的基础上提出各自的观点和看法。多融入学生的小组争辩过程，引导学生在取长补短的过程中不断丰富自己的视野和思维。针对学生的长短，多给他们提出“扬长”和“补短”的建议，让他们在不断完善中增强动力。
三、鼓励组间竞赛，求同存异
以小组为单位鼓励自由竞争，使得课堂更加凸显群体的活力。组间竞赛使得学生在团结一致的过程中依靠集体智慧主动探解，发出更为耀眼的光芒。组间竞赛，使得学生在增强学习合力和动力基础上更加牢牢抱成团。
组间竞赛运用，开启了“小组一盘棋”的学习格局，让学生有更多尝试的机会。教师则在指导过程中，一方面，关注学生共性认知，帮助他们在整体感知的过程中形成相应的认知策略方法，帮助他们能带着问题进行竞赛；另一方面，关注学生的不同，找出他们差异化特征，引导学生通过组间成员帮助来消除疑问。尊重组间的不同见解，让学生能够带着激烈的争辩进行真诚沟通，产生学习的所求动力。
教师在指导中，应尊重“组间同质”的原则，使得他们的群体实力相当，便于他们在竞争的过程中找出差异。尊重学生的意见和建议，让他们在达成共识的过程中总结反思自己的学习策略方法，让他们带着疑问剖析自己的问题。教师不妨针对学生富有独到的观点引导他们进行探解，探寻更为科学合理的方法。
总之，让课堂充满浓浓的“火药味”，能在刺激学生学习感官神经的基础上，更利于他们在渴望战斗中展现自己的英勇风采；让课堂在“喋喋不休”的争论中帮助学生体验“舌战群儒”之感，更利于展现他们积淀的知识和技能。创设民主情境，支持学生合作探究和主动竞争，定会使得课堂教学更加活泼，让课堂成为学生尽情崭露头角的平台。
【参考文献】
[1] 李红芹. 用任务型模式活化英语阅读教学[J]. 黑龙江教育（理论与实践），2014（12）.
[2] 王秋. 用任务合作探究推动英语分层教学[J]. 中学生英语（外语教学与研究），2015（1）.
（作者单位：江苏省平潮高级中学）
【关键词】高中英语 竞争机制 激趣课堂
英语课堂是一场师生聚会，协作对话则是其显著特征。没有悬念的平淡对话如同喝凉白开水，定会淡而无味；运用争辩性话题引导竞争，支持学生跳出“鹦鹉学舌”和“言听计从”窠臼，好似品咖啡，定会热烈而奔放。借用游戏中的PK活化课堂教学，使得教学内容更加丰富，教学过程更加活泼，让学生在尽情争辩的过程中感受吐真言后的畅快之感。活用PK，引得学生在竞相“开放”的过程中释放烂漫与活力，使得学生在争论“不休”的过程中催生奋进与精彩。
一、自找同伴竞争，互通有无
找高手下棋，棋艺定会日见高涨；棋逢对手，更知有没有。同样，引导学生自找学习同伴进行竞争，让他们在彼此实力相当的“对决”中不分上下，能给他们提供相互学习和借鉴的机会，让他们在互通有无的过程中主动弥补修正自己的缺陷。
支持学生自我寻找同伴，体现了对其学习的尊重与信任，更能使得他们主动响应。如在模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices： a review”阅读指导时，我建议学生围绕“How much do you know about TV and audio devices？”进行同伴对话竞争，看谁积累的知识素材多，让他们在比较的过程中认识自己的不足。针对学生在同伴竞争中的问题，我引导他们就“Which information did you read from the article？”进行对话，鼓励他们在相互沟通交流的基础上彼此学习，找出各自的有和无，让他们在相互竞争中增强判别意识和能力。
运用同伴互学借鉴方式鼓励学生发现自己的实力和软肋，便于他们在彼此竞争学习中发现更为丰富的策略方法。多为学生创设和谐情境，引导他们在自愿寻找对手时能有效发现各自的优劣，更能帮助他们释放学习活力和潜力。多给学生提出相应提醒和建议，指导他们根据实际主动接受和采纳。多给他们“煽风点火”，使其在主动亮相中彰显自身综合运用能力和潜能。以同辈的标杆来指导学生相互竞争，让他们在主宰课堂的过程中体味其主体地位和价值。
二、尝试小组争辩，取长补短
尺有所短，寸有所长。发挥群体的整体作用，尝试运用小组争辩的形式来发现学生的长与短，定会使得他们在彼此争论的过程中主动补足自己的“短板”。运用小组争辩的方式来激活课堂气氛，定会产生“鲶鱼效应”，让学生将相互协作自觉转化为积极竞争，平添活力与精彩。
小组争辩，使得学生获得更多自由的空间主动探学。如在模块八Unit 1 The written world的“Reading Appreciating literature”教学中，我引导学生就“What is the value of literature？”进行相互对话，找出各自辅佐的证据和素材，让他们在亮活的过程中探知对手的“绝活家底”。通过该方式引导学生进行争辩，让他们在彼此理论的过程中相互知晓各自的长和短。根据学生的争辩，我就“Why do we need literature？”引导学生进行深层次的互动，让他们在争论中发现惊喜。
运用小组争辩，给学生提供自由施展的机会和可能，让他们在彼此交流中发现有效的学习策略方法。指导学生运用争辩时，多给他们创设富有挑战性的题目，让他们在整体阅读感知的基础上提出各自的观点和看法。多融入学生的小组争辩过程，引导学生在取长补短的过程中不断丰富自己的视野和思维。针对学生的长短，多给他们提出“扬长”和“补短”的建议，让他们在不断完善中增强动力。
三、鼓励组间竞赛，求同存异
以小组为单位鼓励自由竞争，使得课堂更加凸显群体的活力。组间竞赛使得学生在团结一致的过程中依靠集体智慧主动探解，发出更为耀眼的光芒。组间竞赛，使得学生在增强学习合力和动力基础上更加牢牢抱成团。
组间竞赛运用，开启了“小组一盘棋”的学习格局，让学生有更多尝试的机会。教师则在指导过程中，一方面，关注学生共性认知，帮助他们在整体感知的过程中形成相应的认知策略方法，帮助他们能带着问题进行竞赛；另一方面，关注学生的不同，找出他们差异化特征，引导学生通过组间成员帮助来消除疑问。尊重组间的不同见解，让学生能够带着激烈的争辩进行真诚沟通，产生学习的所求动力。
教师在指导中，应尊重“组间同质”的原则，使得他们的群体实力相当，便于他们在竞争的过程中找出差异。尊重学生的意见和建议，让他们在达成共识的过程中总结反思自己的学习策略方法，让他们带着疑问剖析自己的问题。教师不妨针对学生富有独到的观点引导他们进行探解，探寻更为科学合理的方法。
总之，让课堂充满浓浓的“火药味”，能在刺激学生学习感官神经的基础上，更利于他们在渴望战斗中展现自己的英勇风采；让课堂在“喋喋不休”的争论中帮助学生体验“舌战群儒”之感，更利于展现他们积淀的知识和技能。创设民主情境，支持学生合作探究和主动竞争，定会使得课堂教学更加活泼，让课堂成为学生尽情崭露头角的平台。
【参考文献】
[1] 李红芹. 用任务型模式活化英语阅读教学[J]. 黑龙江教育（理论与实践），2014（12）.
[2] 王秋. 用任务合作探究推动英语分层教学[J]. 中学生英语（外语教学与研究），2015（1）.
（作者单位：江苏省平潮高级中学）