每一个个体都存在差异，学生也一样，他们的原有知识基础、学习态度、能力方法之间都存在较大的差异，因此在学习过程中组织实施分层教学对于凸显学生的主体地位，关注每一位学生的发展，整体提升教学质量具有积极的作用。经过多年的分层教学实践，笔者切身体会到分层教学的重要性，特别是对于地处边远地区的大班额班级更具实效性。
　　面向全体学生，分层授课
　　备课不仅是备教材，也要备学生，对于同样的教学内容，笔者会根据不同学生的接受能力，制定不同的教学目标、教学重难点；根据不同学生的能力布置课后作业。
　　课堂教学时，根据学生的学习状况：①个体智力差异；②知识积累状况；③学习态度；④学习习惯、方法；⑤学习的积极性等，将学生初步分为三个层次：C层：学习接受能力较差又消极厌学的；B层：学习能力中等的；A层：学习能力较强、学习态度积极的。一般情况下，分层授课时，让A、B层的学生自己预习新的内容，并试着独立完成课本上的习题，完成后，小组互相交流并讨论完成程度；同时，教师给C层的同学教学新课。接下来10分钟留给C层的学生完成练习；教师则指导A、B层学生的自学情况，指导他们完成不太懂的题目。课堂最后教师再为不同层次的学生布置作业，给A、B层的学生布置一些相对较难、比较开放的练习题；教师则检查C层学生的练习情况，对学生再给予进一步的教学指导；再给C层的学生布置相对容易的习题以巩固知识。
　　周末时，要求每个学生对自己本周的学习情况进行一次非常简短的书面小结，如：学习态度、接受程度、学习方法、学习中存在哪些问题，学习过程中遇到的疑惑或对教师的教学方法哪里不适应等等，都要反馈给教师。这样教师就可以及时了解每个学生的学习信息，加强师生间的沟通交流，再根据不同学生的反馈情况及时调整自己的教学策略。
　　课后作业分层次
　　对课后作业的分层次处理，主要在于练习题的设置上，要根据不同层次的学生精心设计不同的练习题。练习题最好设计必做题及选做题，必做题要结合全体学生的情况，重点在巩固基本知识，培养学生应用知识的能力，以达到课程标准的教学目的。选做题则要根据不同的学生，对A、B层的重在拓展他们的智力和拓展思维，培养创新能力。而对学困生则只要求解决基本的练习题，巩固课本上的知识，落实新课程基本要求。在此同时，教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和纠正。
　　例如，在教学七年级上册5.5应用一元一次方程——“希望工程”义演一课时，笔者设计的必做题：①解方程：（1）（2）（3）（4）；②某文艺团体为“希望工程”募捐组织了一场义演，共售出1000张票，每张成人票8元，每张儿童票5元，筹得货款6932元。成人票与儿童票各售出了几张？选做题：为了帮助山区孩子重拾书本，某学校团委在学校募捐，小明所在年级4个班的募捐情况如下：一班募捐款是4个班募捐款总数的，二班募捐款是4个班募捐款总数的，三班募捐款是4個班募捐款总数的，四班募捐款为1690元。问：4个班募捐款总数是多少？你能帮忙算一算吗？当然设计的练习不一定符合每一位学生，因此还要分层要求，比如有的C层学生对必做题中的第二题仍有困难，就应区别对待。实践证明，在分层教学的练习中，对练习进行弹性处理，提供更多的选择空间，有助于帮助学生体验成功的快乐，并进一步提升学生的学习兴趣和学习效果。
　　评价、测试分层
　　对学生的最高奖赏是让学生体验到学习成功的快乐，也是激励学生学习的有力手段。而要让每个学生都能体验到成功的快乐，就要对不同层次的学生采用不同的评价方法。对C层的学生要经常表扬，寻找他身上的闪光点，对他们的点滴进步要及时表扬，增加他们的自信心；对B层的学生则要采取激励性的评价，对他们的进步要及时表扬，而对错误的地方也要及时指出并给予改正的方法，促使他们把握正确的方向；对A层学生采用竞争性评价，激励他们更上一层楼。为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，帮助各层次的学生学有所长。在考查中，对C层学生设计基本达纲题，B层学生设计综合题，A层学生设计提高题，让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和能力，以达到测验的要求。如此，才真正的做到了因材施教，个性化教学，让每个学生都有学习的自信，有成功的快乐，有出彩的机会。
　　充分调动各层学生的积极性，鼓励解决问题策略的多样化，教师在教学中应努力创设轻松、民主的学习氛围，充分体现教师为主导，学生为主体的教学原则，注重保护学生的求知欲望，鼓励他们提出质疑并耐心指导解决问题。保护和提高学生的学习自信心是提高教学质量的关键，尤其是学困生。由于分层教学客观上把学生分成了不同的层次，这样的教学能够实现因材施教，体现学生的主体地位，数学教学是一个有机体，在整个过程中，都应当根据学生的实际情况渗透分层教学的思想，使每个学生个体都能得到发展，只有这样的教学才是成功的教学。
　　（作者单位：青海省西宁市湟中县康川学校）