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目前各个学校正在大力打造高效课堂,力图在课堂教学上提高效率。新课程改革要求学生在活动中学习,在活动中发展。改革课堂教学模式,转变教师的教学方式和学生的学习方式,是当前教改的主旋律。课堂教学中,要充分发挥学生的主体作用,创设一种平等、民主、和谐的师生关系。把以教师为主的课堂教学,转变为教师引导下学生独立探究、质疑问难、研讨交流的自主学习。
生本教育的核心理念,是高度尊重学生。全面依靠学生,把以往教学中主要依靠教师教,转变为主要依靠学生学。让学生成为课堂真正的主人,教师的作用和价值,体现在最大程度地调动学生的内在积极性,组织学生自主学习。生本教育提倡要有课前预习、前置性作业、小组合作学习、小组交流、老师引导点拨等过程,在教学中,充分体现“生本”观念。
课堂教学改革,既要借鉴别人的经验,又不能照搬照抄。应该发挥自己的固有优势和个性风格,构建适合自己的课堂教学模式。
一、转变教师角色,突出以学生为主
传统的以教师讲授为主的课堂教学模式,已经不再适合当下的教学。生本教育的课堂完全改变传统教学中的老师讲、学生听的局面,在老师的指导下,充分发挥学生的主体作用。同样一节课,生本课堂上老师教得很轻松,学生的兴趣很高,课堂气氛也很活跃。学生的主体作用,是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现,使他们能够主动地发挥自己的潜能。学生应是教学活动的中心,教师、教材、教学手段都应为学生的学服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去,并充当教学活动的主角,改变以前满堂灌、把学生看成是被动的接受知识的对象的看法。在教学过程中,学生是学习的主体,教师则是这一活动过程的组织者和指导者。在这种堂课教学中,教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛,使学生受到陶冶、感染和激励,从而更加主动地学习。
二、培养学生自主探究的能力
让学生主动参与,乐于探究,勤于动手。学生掌握了方法,才能真正把握学习的主动权,真正处于学习主体的位置。学生的创新意识,只有在自主探索问题与解决问题的过程中,才能得到培养。因此,生本课堂应该从学生的年龄特点和认知特点出发,留给学生足够的探索空间,让学生通过预习、质疑等具体活动来提高能力。语文教学的实质,就是让学生提升自己各方面的能力,只要学生的各项能力都能得以提升,即使冲击了事先规定的课堂教学程序也是有价值的。
学生要将学习主要放在探究与课堂所学内容有关的相关信息上,并学会及时地整理总结,充分利用一切可以利用的资源,主动学习,在课堂上展示自己的风采。比如,语文生本教学的基本环节是阅读、感悟、表达。古人说:读书破万卷,下笔如有神;读书千遍,其义自见。有了一定的阅读量,才能增加信息量,拓宽知识面。这些仅靠课堂有限的时间,是不可能实现的,因此学生必须自觉地涉猎广泛的知识。
德国教育家第斯多惠说:教学的艺术不在于传授知识的本领,而在于鼓励、唤醒、鼓舞。通过教师对学生展示出来的强项和优势的肯定,激发、引导,带动、唤醒学生其他能力的发展,从而有效地开发每个学生的潜能。因此,调动学生的自主探究能力,并确立学生自身的主体作用意识,已成为提高学生自主学习的关键所在。
三、明确奖惩制度,建立学习小组,激活学生思维
明确的奖惩制度,是激发学生参与课堂的最有效途径。课堂要想有一个好的效果,必须有一定的机制。要建立起语文学习小组,根据语文学习成绩、学生内向或外向的性格特征进行男女生搭配。以若干人为一组,共分出几个小组,每小组选出一位小组长,每三个小组选出一位大组长,这样就形成了从大组长到小组长到组员的小组形式。小组间人数均衡,互相监督,形成一种竞争模式。建立好学习小组后,鼓励这类学生在课堂上多发言,以他们个性化的思维引导更多的学生学习。通过这种方式,学生自主解决了一些问题,将知识进行了内化,有利于激活学生的思维。
生本教育的核心理念,是高度尊重学生。全面依靠学生,把以往教学中主要依靠教师教,转变为主要依靠学生学。让学生成为课堂真正的主人,教师的作用和价值,体现在最大程度地调动学生的内在积极性,组织学生自主学习。生本教育提倡要有课前预习、前置性作业、小组合作学习、小组交流、老师引导点拨等过程,在教学中,充分体现“生本”观念。
课堂教学改革,既要借鉴别人的经验,又不能照搬照抄。应该发挥自己的固有优势和个性风格,构建适合自己的课堂教学模式。
一、转变教师角色,突出以学生为主
传统的以教师讲授为主的课堂教学模式,已经不再适合当下的教学。生本教育的课堂完全改变传统教学中的老师讲、学生听的局面,在老师的指导下,充分发挥学生的主体作用。同样一节课,生本课堂上老师教得很轻松,学生的兴趣很高,课堂气氛也很活跃。学生的主体作用,是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现,使他们能够主动地发挥自己的潜能。学生应是教学活动的中心,教师、教材、教学手段都应为学生的学服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去,并充当教学活动的主角,改变以前满堂灌、把学生看成是被动的接受知识的对象的看法。在教学过程中,学生是学习的主体,教师则是这一活动过程的组织者和指导者。在这种堂课教学中,教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛,使学生受到陶冶、感染和激励,从而更加主动地学习。
二、培养学生自主探究的能力
让学生主动参与,乐于探究,勤于动手。学生掌握了方法,才能真正把握学习的主动权,真正处于学习主体的位置。学生的创新意识,只有在自主探索问题与解决问题的过程中,才能得到培养。因此,生本课堂应该从学生的年龄特点和认知特点出发,留给学生足够的探索空间,让学生通过预习、质疑等具体活动来提高能力。语文教学的实质,就是让学生提升自己各方面的能力,只要学生的各项能力都能得以提升,即使冲击了事先规定的课堂教学程序也是有价值的。
学生要将学习主要放在探究与课堂所学内容有关的相关信息上,并学会及时地整理总结,充分利用一切可以利用的资源,主动学习,在课堂上展示自己的风采。比如,语文生本教学的基本环节是阅读、感悟、表达。古人说:读书破万卷,下笔如有神;读书千遍,其义自见。有了一定的阅读量,才能增加信息量,拓宽知识面。这些仅靠课堂有限的时间,是不可能实现的,因此学生必须自觉地涉猎广泛的知识。
德国教育家第斯多惠说:教学的艺术不在于传授知识的本领,而在于鼓励、唤醒、鼓舞。通过教师对学生展示出来的强项和优势的肯定,激发、引导,带动、唤醒学生其他能力的发展,从而有效地开发每个学生的潜能。因此,调动学生的自主探究能力,并确立学生自身的主体作用意识,已成为提高学生自主学习的关键所在。
三、明确奖惩制度,建立学习小组,激活学生思维
明确的奖惩制度,是激发学生参与课堂的最有效途径。课堂要想有一个好的效果,必须有一定的机制。要建立起语文学习小组,根据语文学习成绩、学生内向或外向的性格特征进行男女生搭配。以若干人为一组,共分出几个小组,每小组选出一位小组长,每三个小组选出一位大组长,这样就形成了从大组长到小组长到组员的小组形式。小组间人数均衡,互相监督,形成一种竞争模式。建立好学习小组后,鼓励这类学生在课堂上多发言,以他们个性化的思维引导更多的学生学习。通过这种方式,学生自主解决了一些问题,将知识进行了内化,有利于激活学生的思维。