《语文课程标准》中对古诗词教学,既有质的要求,又有量的规定。但是,小学阶段的古诗词阅读教学,教师究竟怎样教、学生究竟怎样学,才能使学生在丰富积累的同时,受到感染和熏陶呢?这一直是教师所困惑的问题。因此,我们确定了“古诗词积累与欣赏”这一主题,在古诗词阅读教学中探索新方法。在阅读教学中要注重“三性”,即体验性、拓展性和创新性。我们的具体做法是:
　　
　　一、开展体验性阅读,引导学生熟读古诗词,且熟而不泛
　　
　　《语文课程标准》指倡:“在诵读过程中体验情感,领悟内容,受到高尚情操与趣味的熏陶。”因此,我们在阅读教学中,引领教师树立体验性教学观,引导学生体验性阅读。
　　选入小学语文课本的古诗词,都蕴涵着丰富的人文精神和情感因素,而这一切都需在反复吟诵中感悟。因此,在教学中,我们采用自读、竞赛读、对对子、自演自吟、你演我诵、配乐朗诵等方法,有创意、多角度地进行体验朗读,让学生在读中自我感悟,在读中积累,在熟读成诵中入情入境,加深情感体验,丰富学生的内心世界,陶冶学生的情操,而不是在教师的泛讲细敲中,把一首首本来完美的诗文掰开、揉碎、嚼烂。
　　
　　二、开展拓展性阅读,引导学生往“深”处去想,且深而有“度”
　　
　　《課标》要求小学1~6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段),这表明:古诗词阅读教学要立足于课本但绝不能禁锢于课本。一个学期下来,学生仅诵读课本中的十首、八首古诗词,即使倒背如流,所得又有几何?所以,我校引领教师树立“拓展性”阅读观,加速学生的拓展阅读,扩大学生的诵读量,使学生的古诗词底蕴加宽加厚。
　　在拓展性教学中,教师要以教材为中心,由课内教方法、提范例向课外诵读辐射,从而达到以少带多、以课内带课外、以精读带泛读、丰富积累的目的。我们把拓展性阅读教学分为四型,即:归类比较型、深化延伸型、学法迁移型、交流展示型。
　　1.归类比较型
　　为便于学生的积累与欣赏,我们让学生在大致掌握一首古诗词
　　的表达方式的学习方法后,去分类诵读和感悟。分类方法众多,如:类比法,让学生分类积累,诗词中有送别诗,思乡诗、抒情的、写景的,写景的又可分为春、夏、秋、冬等等,又可按某些字词、某些数字去划分,还可按作者划分,这样,既调动了学生阅读的自觉性,又丰富了阅读积累,培养了学生收集和处理信息的能力。
　　2.深化延伸型
　　叶圣陶老先生曾经说过:“语文教材无非就是个例子,凭这个例子,要使学生能举一反三。”所以,一首诗学完后,老师要有计划、有针对性地向学生推荐相关的课外读物,使阅读向课外、课后延伸,并且让学生在积累的基础上学会欣赏、发展思维,引导学生往深处去想,但要深而有度。
　　3.学法迁移型
　　教学古诗时,教师要选择与教材诗词在内容上、表达方式上比较相似的古诗词进行课内阅读和学法迁移,从而使学生在一节课内可学习多首古诗词,大大提高了阅读效率,既培养了学生的自学能力,又丰富了学生的知识的积累。
　　4.成果展示型
　　阅读要结合读书工程,并以此为“阅读积累”的契机,设立“读书交流平台”,创作“古诗词积累与欣赏”专集,开展优秀专集评选活动,调动学生阅读积累的积极性,为学生体验成功搭建平台。
　　
　　三、开展创造性阅读,让学生在“活”中去悟,且悟而有质
　　
　　在阅读教学中,我们针对“教师如何创造性的地运用教材,
　　怎样创造性地启发质疑,如何使学生创造性地思考”等一个个小问题进行大研究,把更多的思考、交流、展示、尝试、成功的机会留给学生,把学生带入广阔的思维空间,让学生的思维真正“活”起来,且“活而有质。例如:教学古诗时,要创设情境,把猜、填、唱、演及感悟绘画等活动形式引入课堂,将学生带入意境中去充当角色。