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摘要：在幼儿园园本课程开发与建设中，教师要充分利用本土文化资源，拓展幼儿的学习空间，促进他们对家乡的了解和对本土文化的热爱。本文主要从转变课程观念、进行深度开发、完善评价机制等角度阐述本土化园本课程开发的有效策略。
关键词：幼儿园;园本课程;本土文化
教师要立足幼本，尊重幼儿的身心发展规律，结合本地区的实际情况，发掘本土文化资源，满足幼儿的学习需求，为他们提供一个利于交互的教育氛围，促进幼儿身心健康发展。幼儿园要充分地挖掘、利用本土的资源，拓展幼儿的学习空间，设计与幼儿身心特征相匹配的园本课程，拓展幼儿的认知视野，提升幼儿的审美能力，丰富幼儿的生活阅历和情感体验，让家长感受到孩子的成长。
教学资源的选择要符合时代发展的需求，教师要通过多种形式的活动增进幼儿的体验，调动他们求知的积极性，让他们体会到学习所带来的愉悦。教师要营造幼儿园的环境建设，创设具有本土气息的活动区域，开展具有本土文化氛围的活动，引领幼儿参与探索活动。部分教师没有意识到园本课程的开发价值，未能利用本土文化的长期积淀，展开内容丰富、形式多样的本土文化，让学生去体会和自己生活密切相关的风俗、饮食、建筑、环境等内容，给幼儿带来直观的感知。
园本课程要重视本土文化资源的利用，要利用民俗、非物质文化遗产、名人故居等资源，本地地名、建筑、景点等资源，书法、楹联、美术等文化资源以及重大的历史事件等。而在当前园本课程建设中，很多幼儿园对具有当地地域特点资源的开发利用不足。究其原因，部分教师不敢打破常规，不愿改变现状，建设园本课程的动力不足;部分教师工作负担重、内容繁杂，即使是有新的想法，他们也没有投入时间去建设园本课程。
一、转变课程观念。提升专业技能
在幼儿教学中，教师要改变传统的课程观，对现有课程内容进行拓展和延伸，依据园情合理建设园本课程。教师要摒弃旧有观念，要对课程进行合理的开发，不断优化教学内容，使课堂教学更贴近幼儿的认知特点，满足幼儿的学习需求。园本教材的编写，不是搞自身特色，也不是搞原创活动，教师要分析本地区、本幼儿园以及幼儿的实际情况，对搜集到的素材进行系统的整理，构建促进学生个性发展的园本课程内容。在以美术领域为主的园本课程建设中，教师要根据幼儿不同年龄的特点，选择恰当的内容，增进幼儿的审美体验。如教师为幼儿选择他们熟知的观察内容，大班教师让幼儿观察鲤鱼、鲫儿等，让幼儿从鱼儿动作、色彩中去感知、创造，丰富幼儿的想象，引发他们创作的欲望;中班教师让幼儿观察蜗牛，了解它们的习性，并通过图片的对比了解冷暖色、对比色，能从色调中获得自己的感受，并用语言表达自己对图片的感受;在小班，教者播放视频，让幼儿去了解小蝌蚪、青蛙的特征，让他们初步识别、应用色彩，能体会到参与美术活动的乐趣。在以音乐为主的园本课程建设中，教师要利用当地的民歌、戏曲资源，对其进行合理的改编，以调动幼儿的兴趣，让他们了解音乐的节奏。教师可以运用有趣的游戏、优美的音乐，让学生感知声音的高低、强弱、速度，通过教师的引导，能感知二分音符、四分音符、八分音符的节奏时值，让幼儿通过自己的动作表达音乐情感，要与音乐相合拍，要做到动作优美、协调，感知力度、速度的变化。
在文学领域为主的园本课程建设中，教师要将当地的红色故事、历史名人故事等进行改编，让小班幼儿能从儿歌中听懂普遍话，能参与游戏活动，养成倾听的习惯，中班幼儿能理解故事内容，学说其中的对话，提出自己的问题，用自己的语言讲述故事;大班能在欣赏作品中获得感受，依据内容表述画面，能以丰富的语言描述生活中的美。在以舞蹈领域为主的园本课程建设中，小班可以用《老虎跳舞》等激发幼儿对跳舞的兴趣，让他们能按节拍做动作;中班可以跳《企鹅舞》，让他们能理解跳法，合节拍做动作，能感受到跳舞带来的快乐;大班幼儿能依据音乐进行自由创编，在跳舞中做到动作协调。教师要积极参加课程培训，理解先进的教育理念，解决园本课程建设中存在的问题。教师要充分认识本土文化，挖掘其中的教育价值，并合理整合、使用，让幼儿得到充分的发展。
二、多方努力配合，进行深度开发
幼儿园既要加强园长与教师、教师间的合作，也要加强幼儿园与教研机构、其他幼儿园、社区、家长的合作，合理运用本土文化资源开发园本课程。很多家长对当地的文化较为了解，他们有不同的职业，有诸多可用的资源，幼儿园要与家长加强合作，将获得的资源进行整理、共享，这样在建设园本课程时可以随时调用。幼儿园之间也要相互协作，系统地收集、整理本土文化资源，能互通有无，实现资源的共享。学校可以与高校、教研机构，让他们对园本课程建设提供理论指導，删减低效的课程内容。有条件的幼儿园可以邀请专家共同谋划园本课程建设，让他们解决课程建设中遇到的困惑。教师还要引入丰富的外来资源，要组织幼儿参观当地的历史古迹、名人故居及风景名胜，参加社区活动，能全方位地利用本土文化资源。
三、完善评价机制，激发工作热情
幼儿园要建立合理的评价机制，调动幼儿园教师的积极性，提升园本课程的建设质量。园本课程的建设难度大、内容多，需要耗费大量的精力，而大多数幼儿教师工作任务重，他们建设园本课程的意识薄弱，如果缺乏合理的激励机制，难以调动教师的建设热情。幼儿园要建立合理的评价制度，对园本课程建设进行合理的监控，并对参与的教师进行合理的指导，向他们明确建设的规范，避免实践中存在的偏差。教师要对参与园本课程资源进行合理评价，对优秀的成果予以一定的物质奖励，也把其作为考核教师的一个重要指示。这样便能充分调动教师参与园本课程建设的热情。
四、结语
总之，幼儿园要立足本土文化，充分利用本土文化资源，选择与幼儿日常生活息息相关、贴近幼儿认知发展的内容建设园本课程，激发幼儿的学习兴趣，拓展幼儿的生活空间，让他们对家长产生自豪感，促进学生身心的健康发展。
关键词：幼儿园;园本课程;本土文化
教师要立足幼本，尊重幼儿的身心发展规律，结合本地区的实际情况，发掘本土文化资源，满足幼儿的学习需求，为他们提供一个利于交互的教育氛围，促进幼儿身心健康发展。幼儿园要充分地挖掘、利用本土的资源，拓展幼儿的学习空间，设计与幼儿身心特征相匹配的园本课程，拓展幼儿的认知视野，提升幼儿的审美能力，丰富幼儿的生活阅历和情感体验，让家长感受到孩子的成长。
教学资源的选择要符合时代发展的需求，教师要通过多种形式的活动增进幼儿的体验，调动他们求知的积极性，让他们体会到学习所带来的愉悦。教师要营造幼儿园的环境建设，创设具有本土气息的活动区域，开展具有本土文化氛围的活动，引领幼儿参与探索活动。部分教师没有意识到园本课程的开发价值，未能利用本土文化的长期积淀，展开内容丰富、形式多样的本土文化，让学生去体会和自己生活密切相关的风俗、饮食、建筑、环境等内容，给幼儿带来直观的感知。
园本课程要重视本土文化资源的利用，要利用民俗、非物质文化遗产、名人故居等资源，本地地名、建筑、景点等资源，书法、楹联、美术等文化资源以及重大的历史事件等。而在当前园本课程建设中，很多幼儿园对具有当地地域特点资源的开发利用不足。究其原因，部分教师不敢打破常规，不愿改变现状，建设园本课程的动力不足;部分教师工作负担重、内容繁杂，即使是有新的想法，他们也没有投入时间去建设园本课程。
一、转变课程观念。提升专业技能
在幼儿教学中，教师要改变传统的课程观，对现有课程内容进行拓展和延伸，依据园情合理建设园本课程。教师要摒弃旧有观念，要对课程进行合理的开发，不断优化教学内容，使课堂教学更贴近幼儿的认知特点，满足幼儿的学习需求。园本教材的编写，不是搞自身特色，也不是搞原创活动，教师要分析本地区、本幼儿园以及幼儿的实际情况，对搜集到的素材进行系统的整理，构建促进学生个性发展的园本课程内容。在以美术领域为主的园本课程建设中，教师要根据幼儿不同年龄的特点，选择恰当的内容，增进幼儿的审美体验。如教师为幼儿选择他们熟知的观察内容，大班教师让幼儿观察鲤鱼、鲫儿等，让幼儿从鱼儿动作、色彩中去感知、创造，丰富幼儿的想象，引发他们创作的欲望;中班教师让幼儿观察蜗牛，了解它们的习性，并通过图片的对比了解冷暖色、对比色，能从色调中获得自己的感受，并用语言表达自己对图片的感受;在小班，教者播放视频，让幼儿去了解小蝌蚪、青蛙的特征，让他们初步识别、应用色彩，能体会到参与美术活动的乐趣。在以音乐为主的园本课程建设中，教师要利用当地的民歌、戏曲资源，对其进行合理的改编，以调动幼儿的兴趣，让他们了解音乐的节奏。教师可以运用有趣的游戏、优美的音乐，让学生感知声音的高低、强弱、速度，通过教师的引导，能感知二分音符、四分音符、八分音符的节奏时值，让幼儿通过自己的动作表达音乐情感，要与音乐相合拍，要做到动作优美、协调，感知力度、速度的变化。
在文学领域为主的园本课程建设中，教师要将当地的红色故事、历史名人故事等进行改编，让小班幼儿能从儿歌中听懂普遍话，能参与游戏活动，养成倾听的习惯，中班幼儿能理解故事内容，学说其中的对话，提出自己的问题，用自己的语言讲述故事;大班能在欣赏作品中获得感受，依据内容表述画面，能以丰富的语言描述生活中的美。在以舞蹈领域为主的园本课程建设中，小班可以用《老虎跳舞》等激发幼儿对跳舞的兴趣，让他们能按节拍做动作;中班可以跳《企鹅舞》，让他们能理解跳法，合节拍做动作，能感受到跳舞带来的快乐;大班幼儿能依据音乐进行自由创编，在跳舞中做到动作协调。教师要积极参加课程培训，理解先进的教育理念，解决园本课程建设中存在的问题。教师要充分认识本土文化，挖掘其中的教育价值，并合理整合、使用，让幼儿得到充分的发展。
二、多方努力配合，进行深度开发
幼儿园既要加强园长与教师、教师间的合作，也要加强幼儿园与教研机构、其他幼儿园、社区、家长的合作，合理运用本土文化资源开发园本课程。很多家长对当地的文化较为了解，他们有不同的职业，有诸多可用的资源，幼儿园要与家长加强合作，将获得的资源进行整理、共享，这样在建设园本课程时可以随时调用。幼儿园之间也要相互协作，系统地收集、整理本土文化资源，能互通有无，实现资源的共享。学校可以与高校、教研机构，让他们对园本课程建设提供理论指導，删减低效的课程内容。有条件的幼儿园可以邀请专家共同谋划园本课程建设，让他们解决课程建设中遇到的困惑。教师还要引入丰富的外来资源，要组织幼儿参观当地的历史古迹、名人故居及风景名胜，参加社区活动，能全方位地利用本土文化资源。
三、完善评价机制，激发工作热情
幼儿园要建立合理的评价机制，调动幼儿园教师的积极性，提升园本课程的建设质量。园本课程的建设难度大、内容多，需要耗费大量的精力，而大多数幼儿教师工作任务重，他们建设园本课程的意识薄弱，如果缺乏合理的激励机制，难以调动教师的建设热情。幼儿园要建立合理的评价制度，对园本课程建设进行合理的监控，并对参与的教师进行合理的指导，向他们明确建设的规范，避免实践中存在的偏差。教师要对参与园本课程资源进行合理评价，对优秀的成果予以一定的物质奖励，也把其作为考核教师的一个重要指示。这样便能充分调动教师参与园本课程建设的热情。
四、结语
总之，幼儿园要立足本土文化，充分利用本土文化资源，选择与幼儿日常生活息息相关、贴近幼儿认知发展的内容建设园本课程，激发幼儿的学习兴趣，拓展幼儿的生活空间，让他们对家长产生自豪感，促进学生身心的健康发展。