论文部分内容阅读
师友合作学习是让一批学优生带动一批学困生的两人一组的合作学习方式，这种学习方式对于激发学困生的学习热情，提高个人成绩有良好效果。师友合作学习模式是学生为主体的体现，是加强学生获得感与荣誉感的良好方式。
1. 师友合作学习概述
师友合作，也叫做师友互助，从字面意思上说，就是学师和学友相互学习，互相帮助的意思。其中，学师的一方为学优生，学友的一方为相较于前者困难的学生。当学友遇见不会的问题时，通过学师可以得到答案，当学师和学友都遇见不会的问题时，通过学师向其他学师请教，再向学友讲述，如果都不会，则向教师请教。师友合作学习是一种充分发挥学生为主体地位的学习模式，它对于培养学生的学习积极性、自主学习能力有很大帮助。
2. 师友合作的应用
2.1 应用于自主预习
学习是自己的事情，课前预习尤为重要。在学习过程中，不少教师都能够发现这样一个现象：学生上课时候反应很热烈，感觉他们已经完全听懂了这个内容，然而遇到实际问题时候，却他们却往往很难运用所学来解答问题。这种情况发生的原因有两个：一个是学生没有事先预习就开始上课，听得一知半解就开始附和教师，制造了一种上课很精明的错觉。另一个是学生学到内容却没有思考，知识没有内化在学生的思维当中，故而造成学生课下做题难的现象。
可以将师友合作学习的方式运用到自主预习当中。让师友合作进行课前预习，可以让双方都形成良好的预习习惯。例如：在讲授Unit 2 《School Life》时，教师可以要求师友双方各自利用英语描述一段自己的校园生活，在此期间如果学友遭遇困难，学师可以及时予以帮助。等正式上课时候，随机抽取几位学友同学到讲台上展示成果，对他们的进步予以表扬。
2.2 应用于合作学习
要现在的教育中充分重视新课标提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。比如在评讲习题时候，传统的评讲方法是教师在上面讲错题，对答案，然而这种方式容易让学生产生困倦。评讲错题时只是对答案的话，和学生自己对答案所产生的效果是一样的。而教师评讲错题，学生也会感到无聊。因此，应使用师友合作的学习方法，将教师的角色真正转变為“扶”学生的角色，让学生自己去思考问题、解决问题，教师只是在全局上适当点评。
例如，在讲评译林八年级期末试卷时候，轮到根据所给中文提示，完成句子时候，在某个学友读到“You can use the computer free and...”旁边的学友便纠正到，这里的“free”应该是“freely”。笔者在赞同该学师看法的同时，对旁边的学友鼓励他没关系，继续努力。
师友合作的教学模式是要学师与学友两人共同参与到问题回答当中。其实，在某些题目上，学师在语法、单词、知识点上已经基本不存在问题，但给他们的难点在于，能否可以在学友回答问题时候，将学友回答问题时候的错误纠正出来，这种纠正的过程，才是提高学师同学英语能力的关键点。而对于教师来说，通过学友的回答，能够充分了解到班级普遍存在的问题在哪些方面，有利于教师因材施教，可以大大减少课堂时间不够用的情况。
2.3 应用于完善奖评
在英语学习上，有的学生因为难以学习英语，在遇见稍微困难些的问题时候，立即就会放弃，或者当他们产生了学好英语念头却又屡遭挫败时，一段时间过后也会选择放弃。有的学困生学习英语开始使用时非常困难，这是因为他们对于英语当中出现的许多英语语法都难以做到正确的理解，对英语单词也不能够良好把关，这就导致部分学困生感到学习英语的前途渺茫。同时，初中阶段的学生抗打击能力有的不够强，这也就导致他们很容易就丧失学习信心，半途而废的情况在初中生中时有发生。
在这种情况下，师友合作学习无疑就是解决问题的良好办法。教师应针对学困生，可以将他们学习的大目标中细分成许多个小目标，进而在学师的监督与帮助下，不断完成里面的小目标。也可以将学生分成小组，对他们自身的课堂学习情况以及小目标完成情况进行考评。教师可以在月末进行考评，对于表现优异的小组，可给予适当奖励。这种奖励的作用不在于数量的多少，而在于通过这种奖励提高学生的学习积极性。此外，还可以利用小组的竞争性，增强课堂的活跃程度。例如，让学生将七年级上册的Unit 7 《Shopping》后面的对话部分演绎出来，可以在加深学生对这部分理解的同时，使得课文学习的过程变得生动有趣，增加学生的学习乐趣，提高他们的英语学习的积极性。
3. 结语
如今，我国的教育模式下，要体现学生为主体，体现学生的主导作用，教师起到帮扶作用。师友合作学习策略能够较好地体现出学生为本的思想。现代课堂已经不再是传统课堂的灌输式教育，更多的是要启发学生的灵活性，使得学生感受到学习是在为自己学习。目前，教师可根据实际情况将师生合作学习方式运用在学生学习的各阶段中，必定能够取得良好的效果。
（作者单位：江苏省泰州泰兴市黄桥初级中学）
1. 师友合作学习概述
师友合作，也叫做师友互助，从字面意思上说，就是学师和学友相互学习，互相帮助的意思。其中，学师的一方为学优生，学友的一方为相较于前者困难的学生。当学友遇见不会的问题时，通过学师可以得到答案，当学师和学友都遇见不会的问题时，通过学师向其他学师请教，再向学友讲述，如果都不会，则向教师请教。师友合作学习是一种充分发挥学生为主体地位的学习模式，它对于培养学生的学习积极性、自主学习能力有很大帮助。
2. 师友合作的应用
2.1 应用于自主预习
学习是自己的事情，课前预习尤为重要。在学习过程中，不少教师都能够发现这样一个现象：学生上课时候反应很热烈，感觉他们已经完全听懂了这个内容，然而遇到实际问题时候，却他们却往往很难运用所学来解答问题。这种情况发生的原因有两个：一个是学生没有事先预习就开始上课，听得一知半解就开始附和教师，制造了一种上课很精明的错觉。另一个是学生学到内容却没有思考，知识没有内化在学生的思维当中，故而造成学生课下做题难的现象。
可以将师友合作学习的方式运用到自主预习当中。让师友合作进行课前预习，可以让双方都形成良好的预习习惯。例如：在讲授Unit 2 《School Life》时，教师可以要求师友双方各自利用英语描述一段自己的校园生活，在此期间如果学友遭遇困难，学师可以及时予以帮助。等正式上课时候，随机抽取几位学友同学到讲台上展示成果，对他们的进步予以表扬。
2.2 应用于合作学习
要现在的教育中充分重视新课标提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。比如在评讲习题时候，传统的评讲方法是教师在上面讲错题，对答案，然而这种方式容易让学生产生困倦。评讲错题时只是对答案的话，和学生自己对答案所产生的效果是一样的。而教师评讲错题，学生也会感到无聊。因此，应使用师友合作的学习方法，将教师的角色真正转变為“扶”学生的角色，让学生自己去思考问题、解决问题，教师只是在全局上适当点评。
例如，在讲评译林八年级期末试卷时候，轮到根据所给中文提示，完成句子时候，在某个学友读到“You can use the computer free and...”旁边的学友便纠正到，这里的“free”应该是“freely”。笔者在赞同该学师看法的同时，对旁边的学友鼓励他没关系，继续努力。
师友合作的教学模式是要学师与学友两人共同参与到问题回答当中。其实，在某些题目上，学师在语法、单词、知识点上已经基本不存在问题，但给他们的难点在于，能否可以在学友回答问题时候，将学友回答问题时候的错误纠正出来，这种纠正的过程，才是提高学师同学英语能力的关键点。而对于教师来说，通过学友的回答，能够充分了解到班级普遍存在的问题在哪些方面，有利于教师因材施教，可以大大减少课堂时间不够用的情况。
2.3 应用于完善奖评
在英语学习上，有的学生因为难以学习英语，在遇见稍微困难些的问题时候，立即就会放弃，或者当他们产生了学好英语念头却又屡遭挫败时，一段时间过后也会选择放弃。有的学困生学习英语开始使用时非常困难，这是因为他们对于英语当中出现的许多英语语法都难以做到正确的理解，对英语单词也不能够良好把关，这就导致部分学困生感到学习英语的前途渺茫。同时，初中阶段的学生抗打击能力有的不够强，这也就导致他们很容易就丧失学习信心，半途而废的情况在初中生中时有发生。
在这种情况下，师友合作学习无疑就是解决问题的良好办法。教师应针对学困生，可以将他们学习的大目标中细分成许多个小目标，进而在学师的监督与帮助下，不断完成里面的小目标。也可以将学生分成小组，对他们自身的课堂学习情况以及小目标完成情况进行考评。教师可以在月末进行考评，对于表现优异的小组，可给予适当奖励。这种奖励的作用不在于数量的多少，而在于通过这种奖励提高学生的学习积极性。此外，还可以利用小组的竞争性，增强课堂的活跃程度。例如，让学生将七年级上册的Unit 7 《Shopping》后面的对话部分演绎出来，可以在加深学生对这部分理解的同时，使得课文学习的过程变得生动有趣，增加学生的学习乐趣，提高他们的英语学习的积极性。
3. 结语
如今，我国的教育模式下，要体现学生为主体，体现学生的主导作用，教师起到帮扶作用。师友合作学习策略能够较好地体现出学生为本的思想。现代课堂已经不再是传统课堂的灌输式教育，更多的是要启发学生的灵活性，使得学生感受到学习是在为自己学习。目前，教师可根据实际情况将师生合作学习方式运用在学生学习的各阶段中，必定能够取得良好的效果。
（作者单位：江苏省泰州泰兴市黄桥初级中学）