语言是人类特有的交流工具。人类的语言交流主要依靠听力与口语表达来进行，听是双方交流活动的前提，是获取语言信息的最主要途径。而听力教学是英语教学中的难点，也是听、说、读、写、译等基本技能的基础与核心。如果没有良好的听力基本技能，就如同一个聋子，无法正常地与他人交流，也影响英语相关技能的运用与提高。本文重点在于分析听力教学的难点，提出有效的措施，以期提升初中生的英语水平，提高英语教学质量。
　　1. 英语听力教学难点分析
　　1.1 传统的英语授课模式影响根深蒂固
　　初中阶段的英语教学，基本上是应付考试，而考试分数中笔试占据的百分比非常高。教师基本上都是注重语法的讲解和词句的分析，忽视了听力模块的能力培养。在英语学习阶段，教师作为整个课堂的领导者，单一地向学生灌输知识，没有发挥学生的主体地位，导致学生被动式地学习。在听力教学过程中，普遍是听语料，然后核实答案，重复听，确定答案的教学模式，呆板枯燥、听力教材不科学合理，严重影响听力技能的发展，长此以往，就变成了“聋哑”英语。
　　1.2 初中生英语知识水平的限制
　　在偏遠山区，很多学校小学阶段并没有开展英语教学，初中属于刚接触英语阶段，学生的英语基础能力薄弱，对词汇掌握少，在很大程度上直接影响着听力语料的理解。听力是由很多词句组合的语言交流，尽管有的学生笔试能力很强，但是缺乏英语辨音的能力，对语音的连读，弱读无法区分，整体的听力能力低，无法判断语料内容。
　　1.3 初中学生不良听力习惯的干扰
　　长期以来，受到传统的英语听力教学模式的影响，学生养成了许多不良的听力习惯。比如，听力是瞬间性的，很多学生受到母语的影响，听到字词就习惯性地立即在头脑中进行翻译，但是立即翻译就无法专心的听下面的语料内容。且逐字逐句的力求完全理解，遇到不懂得字句苦苦纠缠，没有培养整体的理解思维能力，会使听力过程无法顺利进行下去。而学生消极被动地等待听力内容的出现，而不是结合语境进行推敲与联想，因此对于连续整段的听力总是无所适从。
　　1.4 初中生对英语学习的重要性认知不足
　　初中生普遍将英语作为应付考试的学科。听力占据的分数不高，因此更重视笔试而忽视听力部分。学生没有认真考虑以后自己的职业规划以及未来的专业性学习的长远的发展，没有意识到这些才是以后自己谋生的根本。
　　2. 解决初中英语教学听力教学问题对策
　　2.1 充分利用丰富的多媒体教学资源
　　利用丰富、先进的多媒体设备、网络教师和语音播放器等教学资源，改变传统的听力教学模式。选择图文并茂、音频效果，由浅入深、篇幅由短到长的进行听力训练。利用各种学习工具，如视频、图像等，让学生的视觉、听觉、口语表达相结合。同时，在教学活动中，教师要树立学生为主体的教学意识，要激发学生学习的兴趣，由易到难，不断培养学生的听力成就感。
　　2.2 需要掌握牢固的英语基础知识
　　要突破传统的英语听力模式，学生要掌握一定的英语词汇量，而且要发音标准。教师要帮助学生改善英语发音。教师要要求学生准确地表达，能区分连读、弱读，还要不定时地对学生进行字词的听写或者是口语训练。只有掌握一定的英语词汇量，才能在听力播放时，在短时间内记忆获取的信息。
　　2.3 培养听力技能、技巧
　　在听力教学中，英语教师应该要用英语进行表达，营造英语学习的氛围，让学生脱离对母语的依赖。要培养学生用英语进行表达，通过听说进行交流的习惯。在英语表达过程中，要注意语速。在听力技巧培养中，让学生学会抓住关键信息，学会判断文章讲述的中心思想，抓住时间，地点，人物，内容等线索，进行推敲。同时要让学生将语料与自己的生活经验相结合，进行判断、预测。
　　2.4 教师要合理安排听力课程教学
　　在英语学习中，教师要防止学生产生重理论轻听力的错误思想，要让学生明白，英语不仅仅是为了应付考试，掌握好英语的听力技能，有利于他们以后的学习及工作，能为他们提供更加广阔的发展空间。教师要培养学生学习听力的兴趣与动力，让学生积极主动性地去学习听力技巧。
　　3. 结束语
　　综上所述，只有教师明确为什么听力存在种种困难，才能对症下药，鞭策学生。听力是一种能力，更是一种意识，需要教师对学生不断强化，不断培养。只有结合现代初中英语教学的特点，采用灵活有效的教学方法，才能在真正意义上让学生参与到英语听力活动训练中，培养学生长期参与听力训练的习惯，从而提高学生的英语听力水平，提升英语教学质量。
　　（作者单位：江苏省淮安市季桥镇初级中学）