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初中学生的英语学习需要思维支撑，这是英语教师必须树立的一个观念。研究表明，思维对英语知识构建与学习品质的形成具有重要作用。教师从教学设计、实施角度关注思维能力在英语学习中起到的作用，并引导学生进行深刻反思，是培养思维能力的有效策略。
初中英语课堂教学中，学生的思维应当通过什么方式得到培养，这是一个十分重要却又容易忽视的问题。因为在不少英语教师的观念中，思维能力培养是理科教学的事，对于英语这种以语言掌握与运用为核心的学科来说，更多的应当立足于学生语用能力的发展与语感的形成来教学。事实上，如果意识到语言本身就是思维的工具，而学生的外语学习根本无法脱离思维来进行这个事实，那在实际教学中就不能忽视思维能力的培养。本文试以英语课堂教学中的阅读教学为例，谈谈笔者的浅见。
1. 思维在英语课堂上的支撑作用
学生在英语课堂上的学习过程中，思维到底起着什么样的支撑作用，这是笔者研究的第一个问题。尽管说英语学习中听、说、读、写四个基本环节需要思维的支撑，但听、说、读、写作为学习的四种方式，其更多的还是体现在学习的形式上，而不是体现在思维上。但往深处分析，就可以发现思维的作用无法回避，比如说我们创设一个情境，让学生生成英语学习、表达的动机，这里就有思维在发挥作用，在《Neighbours》（译林版初中英语七年级下册Unit 2）这一课的教学中，通过“Eddie”与“Hobo”的对话：“Hi， Hobo. Where are you going？ I’m going to visit our new neighbours. Wow！ New neighbours！ I’ll meet them too！ I’m afraid they won’t welcome visitors like you.”这样的对话，首先让学生的思维进行加工的就是围绕“neighbours”的思考，用有的学生的话说就是：“不看标题，也能知道这课的学习是围绕‘neighbours’而进行的。”而这样的思维结果，可以使学生后续学习的对象变得非常明确。更进一步，本课学习的另一个重点是一般将来时的语法知识，当学生明确了用“will”或“shall”来谈论将来发生的事情时，他们思维的第一反应往往是寻找典型的事例来加深对一般将来时的认识，因此像“Her grandmother will be ninety next week.”这样的典型句子，就会成为学生思维加工的另一个重点，从而确保对一般将来时有准确的理解。
可以这么说，英语学习中无论是词汇的记忆与理解，还是语法知识体系的构建，离开思维是寸步难行的。而要将思维能力培养成为教学的主线，则还需要具体的教学策略的支撑。
2. 英语课堂教学中发展思维策略
在笔者的教学实践中，为了将思维能力的培养成为一条明确的主线，笔者运用了这样的几个教学策略：
第一，在教学设计的过程中，将思维能力培养明确出来。其实思维能力的培养过程与思维运用的过程基本上是同步的，思维能力就是在思维的过程中得到培养的。因此无论是教学情境的创设，还是词汇、语法知识的教学，都需要教师从思维培养的角度进行设计。例如上面所举的《Neighbours》一课的教学中，为了让情境变得更加真实，笔者用现代教学手段投影出“Eddie”与“Hobo”的对话背景，让两个学生分别用相同的服饰或道具（正常这两个角色，在每个单元的教学中让不同学生进行角色扮演，可以提高学生的英语学习兴趣）进行角色表演，适当时候还可以让学生进行一些发散，这样思维练习会更充分。
第二，在教学实施的过程中，让学生进行更充分的思维加工。初中英语语法本来就是课堂上教师需要重点讲授的内容，以一般将来时为例，一个基本的问题是哪些情况下需要用一般将来时。如果是教师讲授，那学生的学习过程就只能是记忆，如果让学生思考、总结、概括，那就是一个运用思维从而培养思维能力的过程。笔者让学生去寻找生活中的实例，结果发现表示“将来”的具体情形很多，有认为将来会发生某事的情形，有表示说话的人在说话的时候做出某个决定的情形，于是有学生就认为这些情形下需要用“will”，可是在发现主语是第一人称的时候，有时又不用“will”而用“shall”。这是怎么回事呢？进一步的学习与分析后，学生知道了这是一种针对第一人称的特别要求。其后，有学生又提到否定句式的问题，这其实是此前陈述句的否定句式思维的延伸，从而也就让一般将来时的否定形式成为学生自然关注的一个知识点，也因此“won’t”和“shan’t”成为学生自然掌握的内容。
第三，在学习之后经过引导，学生会有意识地反思。反思是一个典型的思维运用过程，反思的内容是课堂学习中自己思考的与教师所教的相同或不同的内容，思考的是自己原来不会后来会了的内容。这种反思对于培养学生的思维能力尤其是归纳概括能力来说，特别有好处，可以让学生对英语知识的掌握与理解更具系统性。
3. 以思维为线索的初中英语教学
笔者曾经对英语学习优生、中等生以及学困生进行过比较研究，发现其中有一个显著的区别，就是优生在英语学习中非常注重从方法上进行思考，他们的概括能力特别强，而这种概括能力本身就是思维的延伸，良好的思维习惯与能力，让他们的英语知识构建更为完整；相比较而言，中等生也会思维，但缺少主动性，而学困生成天疲于词汇的机械记忆与默写等，根本无法对英语课堂上所学的内容进行有效加工，这使他们的英语学习几乎陷入了恶性循环。
因此，笔者建议初中英语课堂教学一定要注重从思维的角度把握教學主线，让不同层次的学生在英语课堂上均能高效思考，即使层次有所不同，但思考过程必须存在。只有思维真正在英语学习中发挥作用，英语学习才有持久进步的保障。而这一点的实现，教师的主导作用不可忽视。只有教师有意识地进行引导，学生的思考习惯才会慢慢形成，思维能力也就得到培养。
[1]李宏卫.浅谈初中英语教学中学生思维能力的培养[J].中学课程辅导：江苏教师，2014（4）：78-78.
[2]阎晓梅.浅谈初中英语阅读教学中思维能力的培养[J].云南教育，2003（35）：38-38.
（作者单位：江苏省镇江市丹徒区支显宗学校）
初中英语课堂教学中，学生的思维应当通过什么方式得到培养，这是一个十分重要却又容易忽视的问题。因为在不少英语教师的观念中，思维能力培养是理科教学的事，对于英语这种以语言掌握与运用为核心的学科来说，更多的应当立足于学生语用能力的发展与语感的形成来教学。事实上，如果意识到语言本身就是思维的工具，而学生的外语学习根本无法脱离思维来进行这个事实，那在实际教学中就不能忽视思维能力的培养。本文试以英语课堂教学中的阅读教学为例，谈谈笔者的浅见。
1. 思维在英语课堂上的支撑作用
学生在英语课堂上的学习过程中，思维到底起着什么样的支撑作用，这是笔者研究的第一个问题。尽管说英语学习中听、说、读、写四个基本环节需要思维的支撑，但听、说、读、写作为学习的四种方式，其更多的还是体现在学习的形式上，而不是体现在思维上。但往深处分析，就可以发现思维的作用无法回避，比如说我们创设一个情境，让学生生成英语学习、表达的动机，这里就有思维在发挥作用，在《Neighbours》（译林版初中英语七年级下册Unit 2）这一课的教学中，通过“Eddie”与“Hobo”的对话：“Hi， Hobo. Where are you going？ I’m going to visit our new neighbours. Wow！ New neighbours！ I’ll meet them too！ I’m afraid they won’t welcome visitors like you.”这样的对话，首先让学生的思维进行加工的就是围绕“neighbours”的思考，用有的学生的话说就是：“不看标题，也能知道这课的学习是围绕‘neighbours’而进行的。”而这样的思维结果，可以使学生后续学习的对象变得非常明确。更进一步，本课学习的另一个重点是一般将来时的语法知识，当学生明确了用“will”或“shall”来谈论将来发生的事情时，他们思维的第一反应往往是寻找典型的事例来加深对一般将来时的认识，因此像“Her grandmother will be ninety next week.”这样的典型句子，就会成为学生思维加工的另一个重点，从而确保对一般将来时有准确的理解。
可以这么说，英语学习中无论是词汇的记忆与理解，还是语法知识体系的构建，离开思维是寸步难行的。而要将思维能力培养成为教学的主线，则还需要具体的教学策略的支撑。
2. 英语课堂教学中发展思维策略
在笔者的教学实践中，为了将思维能力的培养成为一条明确的主线，笔者运用了这样的几个教学策略：
第一，在教学设计的过程中，将思维能力培养明确出来。其实思维能力的培养过程与思维运用的过程基本上是同步的，思维能力就是在思维的过程中得到培养的。因此无论是教学情境的创设，还是词汇、语法知识的教学，都需要教师从思维培养的角度进行设计。例如上面所举的《Neighbours》一课的教学中，为了让情境变得更加真实，笔者用现代教学手段投影出“Eddie”与“Hobo”的对话背景，让两个学生分别用相同的服饰或道具（正常这两个角色，在每个单元的教学中让不同学生进行角色扮演，可以提高学生的英语学习兴趣）进行角色表演，适当时候还可以让学生进行一些发散，这样思维练习会更充分。
第二，在教学实施的过程中，让学生进行更充分的思维加工。初中英语语法本来就是课堂上教师需要重点讲授的内容，以一般将来时为例，一个基本的问题是哪些情况下需要用一般将来时。如果是教师讲授，那学生的学习过程就只能是记忆，如果让学生思考、总结、概括，那就是一个运用思维从而培养思维能力的过程。笔者让学生去寻找生活中的实例，结果发现表示“将来”的具体情形很多，有认为将来会发生某事的情形，有表示说话的人在说话的时候做出某个决定的情形，于是有学生就认为这些情形下需要用“will”，可是在发现主语是第一人称的时候，有时又不用“will”而用“shall”。这是怎么回事呢？进一步的学习与分析后，学生知道了这是一种针对第一人称的特别要求。其后，有学生又提到否定句式的问题，这其实是此前陈述句的否定句式思维的延伸，从而也就让一般将来时的否定形式成为学生自然关注的一个知识点，也因此“won’t”和“shan’t”成为学生自然掌握的内容。
第三，在学习之后经过引导，学生会有意识地反思。反思是一个典型的思维运用过程，反思的内容是课堂学习中自己思考的与教师所教的相同或不同的内容，思考的是自己原来不会后来会了的内容。这种反思对于培养学生的思维能力尤其是归纳概括能力来说，特别有好处，可以让学生对英语知识的掌握与理解更具系统性。
3. 以思维为线索的初中英语教学
笔者曾经对英语学习优生、中等生以及学困生进行过比较研究，发现其中有一个显著的区别，就是优生在英语学习中非常注重从方法上进行思考，他们的概括能力特别强，而这种概括能力本身就是思维的延伸，良好的思维习惯与能力，让他们的英语知识构建更为完整；相比较而言，中等生也会思维，但缺少主动性，而学困生成天疲于词汇的机械记忆与默写等，根本无法对英语课堂上所学的内容进行有效加工，这使他们的英语学习几乎陷入了恶性循环。
因此，笔者建议初中英语课堂教学一定要注重从思维的角度把握教學主线，让不同层次的学生在英语课堂上均能高效思考，即使层次有所不同，但思考过程必须存在。只有思维真正在英语学习中发挥作用，英语学习才有持久进步的保障。而这一点的实现，教师的主导作用不可忽视。只有教师有意识地进行引导，学生的思考习惯才会慢慢形成，思维能力也就得到培养。
[1]李宏卫.浅谈初中英语教学中学生思维能力的培养[J].中学课程辅导：江苏教师，2014（4）：78-78.
[2]阎晓梅.浅谈初中英语阅读教学中思维能力的培养[J].云南教育，2003（35）：38-38.
（作者单位：江苏省镇江市丹徒区支显宗学校）