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我在多年的作文教学中,从以下五个方面入手,取得了很好的效果,今天与大家分享,期待共同提高。
1.注重写“真”,让生活与作文融合
生活是作文内容的源泉,生活里有作文,作文里有生活。作文的情感就是从体验中来,从生活中来。可见,作文与生活的融合应该就是浑然一体的。因此将生活体验时刻与作文的发展紧密结合,共同提高对生活的认识和提高作文水平,实现协调发展有着重要的意义。
在小学生丰富多彩的生活中,每天都发生着许多精彩的事,要有意识地让学生去体验生活、观察生活。一是与校园生活相結合;二是与日常生活相结合;三是与社会生活相结合。在观察与体验生活的同时,让学生在多彩的生活中选择自己感兴趣的事情写,自己认为有意思的来写,让学生在生活中学会写“真”。
2.注重观察与积累相结合
写作离不开现实生活,学生作文更要靠平时积累。没有较多的知识、思想、语言积累,作文能力的形成和发展也就无从谈起。为使学生养成观察习惯,积淀知识素材,笔者实行两条腿走路,课堂上运用“学后再导、先放后扶”的教学方法,夯实基础知识,注意各种能力的培养;课下举办“谈天说地十分钟”、“坚持阅读,写读书笔记”,“自办手抄报”、“编撰书稿”、日记精选等活动,并通过多种形式定期进行评比,注重指导观察与积累,观察生活求细求新,积累知识重量重精。
3.注重实践与指导相结合
班级每开展一次活动,都进行周密的部署、指导,并有目的地让学生写一篇文章。如在指导学生做《我爱故乡的杨梅》课后练笔“写自己喜欢的一种水果时,可以拿来实物,边指导文章的写作顺序边讲解观察内容,使学生从感性上了解观察顺序,再让学生边观察实物,边指名试述。在品尝、自述后进行同桌互述,最后写作。这样,学生写出来的文章自然、内容具体、层次清晰。
4.注重写作和修改相结合
文不厌改,越改越好。教师在指导学生写作时,要把修改作为重要一环,引导学生在初稿形成后,按以下几步进行:①学生自改。要求学生自读习作,修改文章,养成修改习惯。②互相交流。学生自改后,让同桌进行互改,并交谈修改情况,提高学生对作文目标的把握和鉴赏能力。③教师指导。学生把家长修改后的文章带入课堂,教师按上、中、下选出3类有代表性的文章,针对学生存在的共性问题,进行集体修改讲评。④学生再改。老师讲评结束,学生根据老师的评析,再一次修改文章,感到满意后誊写。⑥张贴观赏。学生誊写完毕,教师选出佳作,画出优美的词句,写出精当的评语。
5.注重评语的激励性
小学生有强烈的好胜心、上进心,非常喜欢得到老师的表扬鼓励。在平时的作文讲课上及时公布优秀作文的名单,让一部分学生把好作文抄下来贴到教室后面的墙报上让同学们看,请作文写得好的学生介绍自己如何写好作文的经验,优秀作文在学校的内网上发表。写得较出色的作文,我还指导他们反复修改后向有关报刊投稿。这样做调动了学生的写作兴趣。对于平时作文较差的小学生,只要有一个词或一句话写得具体生动,我就在下边标上嘉奖号,表示这儿写得好应予嘉奖,并在眉批上写上“这个词用得准确”、“我看你真聪明”、“这句话写得真好呀,能把人物的动作、神态、语言、活动 如实写出来。你的进步真大呀!”加上鼓励性的话语,使学生们享受成功的快乐。
收稿日期:2010-11-12
1.注重写“真”,让生活与作文融合
生活是作文内容的源泉,生活里有作文,作文里有生活。作文的情感就是从体验中来,从生活中来。可见,作文与生活的融合应该就是浑然一体的。因此将生活体验时刻与作文的发展紧密结合,共同提高对生活的认识和提高作文水平,实现协调发展有着重要的意义。
在小学生丰富多彩的生活中,每天都发生着许多精彩的事,要有意识地让学生去体验生活、观察生活。一是与校园生活相結合;二是与日常生活相结合;三是与社会生活相结合。在观察与体验生活的同时,让学生在多彩的生活中选择自己感兴趣的事情写,自己认为有意思的来写,让学生在生活中学会写“真”。
2.注重观察与积累相结合
写作离不开现实生活,学生作文更要靠平时积累。没有较多的知识、思想、语言积累,作文能力的形成和发展也就无从谈起。为使学生养成观察习惯,积淀知识素材,笔者实行两条腿走路,课堂上运用“学后再导、先放后扶”的教学方法,夯实基础知识,注意各种能力的培养;课下举办“谈天说地十分钟”、“坚持阅读,写读书笔记”,“自办手抄报”、“编撰书稿”、日记精选等活动,并通过多种形式定期进行评比,注重指导观察与积累,观察生活求细求新,积累知识重量重精。
3.注重实践与指导相结合
班级每开展一次活动,都进行周密的部署、指导,并有目的地让学生写一篇文章。如在指导学生做《我爱故乡的杨梅》课后练笔“写自己喜欢的一种水果时,可以拿来实物,边指导文章的写作顺序边讲解观察内容,使学生从感性上了解观察顺序,再让学生边观察实物,边指名试述。在品尝、自述后进行同桌互述,最后写作。这样,学生写出来的文章自然、内容具体、层次清晰。
4.注重写作和修改相结合
文不厌改,越改越好。教师在指导学生写作时,要把修改作为重要一环,引导学生在初稿形成后,按以下几步进行:①学生自改。要求学生自读习作,修改文章,养成修改习惯。②互相交流。学生自改后,让同桌进行互改,并交谈修改情况,提高学生对作文目标的把握和鉴赏能力。③教师指导。学生把家长修改后的文章带入课堂,教师按上、中、下选出3类有代表性的文章,针对学生存在的共性问题,进行集体修改讲评。④学生再改。老师讲评结束,学生根据老师的评析,再一次修改文章,感到满意后誊写。⑥张贴观赏。学生誊写完毕,教师选出佳作,画出优美的词句,写出精当的评语。
5.注重评语的激励性
小学生有强烈的好胜心、上进心,非常喜欢得到老师的表扬鼓励。在平时的作文讲课上及时公布优秀作文的名单,让一部分学生把好作文抄下来贴到教室后面的墙报上让同学们看,请作文写得好的学生介绍自己如何写好作文的经验,优秀作文在学校的内网上发表。写得较出色的作文,我还指导他们反复修改后向有关报刊投稿。这样做调动了学生的写作兴趣。对于平时作文较差的小学生,只要有一个词或一句话写得具体生动,我就在下边标上嘉奖号,表示这儿写得好应予嘉奖,并在眉批上写上“这个词用得准确”、“我看你真聪明”、“这句话写得真好呀,能把人物的动作、神态、语言、活动 如实写出来。你的进步真大呀!”加上鼓励性的话语,使学生们享受成功的快乐。
收稿日期:2010-11-12