新课标下，教学方式不断创新，教学理念不断改进，但有些知识我认为讲授法会效果更好。那么如何使古老的讲授法在新课标课堂上更为学生喜欢，所讲内容更容易使学生接受。达到事半功倍的效果呢？
　　一 、讲授知识要严谨且学生易接受
　　为了达到这一目标首先需要教师认真研读课程标准及相关材料，要研究学情，根据掌握的信息准确定位。其次要求教师应当对讲授内容有序编排，恰当组织，使学生在已有的认知结构中找到新的定位，明确知识之间的连接点和异同点，这样能使学生高效地将不同的知识建立起内在的联系，认识知识体系的逻辑层次，这将有助于学生对新知识透彻理解。例如；“电场”这个抽象概念的教学，教师必须让学生明白“电场”概念的形成和电场概念的深度理解。这一概念我是按照这样程序讲授并且效果不错。
　　1.“电场”概念形成
　　力不能离开物体而独立存在——力有物质性——根据库仑定律——两个电荷间有相互作用——说明这两个电荷所在处有施力物体——这个施力物体被称为“电场”。
　　2.“电场”概念的理解
　　（1）检查电场是否存在的手段；看处在空间中的检验电荷是否受到力的作用。（2）电场具有物质性（电场是一种特殊的物质形态）：无论物质处于什么形态，我们都可以通过一定的手段去感知它的存在，只是感知方式或使用工具不同而已。自然界的物质仅有两种存在的形态，一种是以固，液，气等普通形式存在的实体物质；而另一种，就是以特殊形态存在的非实体物质——场物质。（3）电场有力的性质：由于电场对进入其中的电荷有力的作用，那么电场有力的性质。（4）电场具有能的性质：电场力可以做功，功是能量转化的量度，所以电场有能的性质。
　　二、讲授要通俗化
　　通俗化要求教师应当用最为通俗的语言来表达深刻的道理。能否通俗化的表达也是衡量一个人是否真正透彻理解某个知识的重要标志，只有彻悟，才能大俗。要使讲授做到通俗化，教师应当善于寻找物理概念在生活中原形，还要求教师面对陌生的事物和关系时，善于寻找与之具有某种相似性的熟悉的事物做比喻和类比，为学生理解新知识提供支撑。例如；在讲授光量子的概念时，为了说明每种频率的色光都有自己的最小能量——光量子，不同色光的光量子并不等大，我用了这样一个比喻，这好像每个国家的货币都有最小值，不同国家最小币值并不等大。通过这样的比喻，物理概念才会使学生感到亲切的，可以感知的。又如，学生往往将导体中自由电荷定向移动的速率看做是“电”的传播速率。但当学生获得金属导体自由电子定向移动的速率很小时，感到很纳闷。自由电子在导体中定向移动的速率既然这么小，为什么接通电路瞬间就有了电流呢？电的传播速率到底是多大呢？，其实“电”的传播速率即电路中电场传播速率。为了帮助学生理解电路中电场传播的速率与自由电荷定向移动速率之间关系，我进行这样类比；在操场上，同学们列队站立，当发令员发出“齐步走”的指令后，队列中每个人同时开始行进，虽然每个人行进速率并不大，但发令声音传播却很快。在电路中，当开关合上时，电场在导体内传播速率类似于指令传播速率，而自由电荷定向移动速率类似于队员前进速率。
　　三、讲授要形象生动
　　形象生动的讲授能帮助学生思维，利于学生认识事物的性质和事物间的关系，也利于学生从整体上把握事物，把抽象的性质和关系转化成 形象生动的，能够充分调动学生形象思维。而在物理思维活动中，抽象思维和形象思维的相互结合能产生极大功效。讲授的形象生动要求教师在讲授时可借助直观的图形，图像，肢体语言或幽默的话语，滑稽的动作等来实现。例如；讲授弹性形变这一概念，我用手挤压脸部，然后松开手指，脸部恢复原状。学生看完哄堂大笑，对弹性形变记忆犹新。
　　总之，要使课程改革落到实处，真正减轻学生负担，有效教学是关键，不能搞形式，不能一刀切，无论采用什么样教学方法，让学生从不懂到懂，从懂到会，从会到通，发展思维，提高能力是根本。
　　（作者单位：山西省大同市天镇一中038200）