《语文新课程标准》中对朗读的要求是正确、流利、有感情。小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，朗读能力的训练是一项长期的主要任务。为了打好基础，学生朗读能力的培养得从低年级抓起。在语文教学中，培养良好的朗读习惯，教给必要的朗读方法，能使学生加深对课文的理解，领会作者的思想感情，能增强学生的理解力和记忆力，获得言表意达的效果。
　　学生是阅读的主体，应该还学生真正的“读者”地位，让学生能够自主阅读、直接阅读。学生阅读的过程应该伴随着主动积极的思维和情感活动，让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师与学生之间是一种平等的对话关系，教师应成为学生阅读的导师，而不是居高临下控制信息的专制的权威。教师应该积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读方法，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“阅读”、“理解”、“领会”、“体味”、“感悟”还给学生。教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解。要积极倡导师生之间、生生之间的相互切磋、沟通交流，这种合作学习会形成一种“对话场效应”，产生种种不可预设的“偶然性”效果。
　　正是基于以上认识，我在教学中十分重视学生课堂阅读训练，注重培养学生的阅读能力。主要做法如下：
　　
　　一、培养良好的阅读习惯
　　
　　不会阅读的学生把课堂阅读等同于快速浏览，对于阅读的内容不求甚解，一目十行，看完了事，也不善于把旧知识和新知识联系起来，“阅读”下来只是孤立地甚至是片面地记住几个定义、公式。正因为如此，学生会对阅读的内容感到学得不扎实，心里没底，这是在一部分学生中普遍存在的现象。针对这一问题，我在备课中总是认真研究学习阅读的内容，站在学生的角度分析在阅读中可能出现的问题，向学生提供操作性较强的阅读提纲。提纲内容紧扣教材中的重点和难点，从学过的知识开始，过渡到要掌握的词句和文章，从易到难，从简到繁，从具体到抽象，从现象到本质，列出细目，并提出要思考的问题。学生据此进行阅读，就会取得较好的学习效果，提高学习效率。通过一段时间的指导训练，再逐渐把制定阅读提纲的任务交给学生自己去完成，从而使学生养成了正确的、良好的阅读习惯。
　　
　　二、教会学生正确的阅读方法
　　
　　教材中对事物准确、恰当的描述语言，具有高度的艺术性，阅读中一字之差，就会造成理解上的模糊甚至错误。因此在阅读中必须抓住关键词教学，逐字逐句地分析推敲，对阅读中出现的“拦路虎”要多读、反复读，要开动脑筋思考，实在弄不性，则可以通过讨论、提问等方法释疑解惑。例如，在《梅花魂》一文，学生应抓住主题步步深究理解：“梅花魂”是什么意思?课文中谁爱“梅花魂”?“魂”是什么意思?为什么说梅花有“魂”?老华侨为什么爱此梅花魂?要抓住关键的语句加深理解，并从中受到教育。
　　
　　三、培养学生勇于质疑的个性
　　
　　从某种意义上讲，阅读的过程实质上是一个质疑、理解和解释的过程，能否在阅读过程中质疑和解疑，反映了一个人阅读能力的高低。古人言“学者须疑”。英国哲学家培根也说过一段富有哲理的话：“如果你从肯定开始，必将以问题告终；如果从问题开始，则将以肯定结束。”因此，质疑和解疑也是阅读中必不可少的组成部分。为此，我在指导学生阅读的过程中，有意识地采用了从由我设疑逐步过渡到学生质疑的步骤，鼓励学生在阅读过程中敢于发现问题、善于发现问题，让学生在课堂上就一些重点问题、疑难问题展开讨论，鼓励学生各抒己见，谈自己的观点，极大地激发了学生阅读的自觉性和积极性，提高了学生的阅读质量，培养了学生的阅读能力。
　　总之，学生的阅读能力也是需要培养的重要能力之一，它不可避免地会影响到其他诸多能力的发展。作为教师应当重视学生阅读能力的提高，为学生阅读能力的发展提供良好的外部环境。