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【摘要】认知策略包括元认知和非元认知策略两种，是基于学生的思维认知以及学习习惯、态度等方面而总结出来的一套学习指导性方略。高中英语阅读教学活动是高中英语知识的综合性运行性环节，它不仅囊括着高中英语的基础性知识认知，而且也包含着高中英语的综合性知识运用的技巧。因此，在高中英语阅读教学活动中应用认知策略，不仅有助于巩固学生的英语理论知识，而且有助于提升学生的英语运用技巧，最终通过这种教学策略高中生的整体性英语学业水平获得较大提高。
【关键词】认知策略 高中英语 阅读教学活动 途径
对高中生英语分值丢失情况进行综合性深入分析，会发现高中生的英语阅读部分得分率不高，这样的情况极大地化拖累了高中生整体性英语水平，也成为高中生进一步深造学习道路上的障碍。因此，这需要高中英语教师从学生的思维角度和学习主观能动性角度来采取有效措施来推进学生的英语阅读学习，而认知策略既包括智力思维因素的元认知和毅力、耐心和积极性的非元认知两个方面，那么，高中英语教师在英语阅读教学活动中渗透认知策略，是一项科学而富有成效的教学方法，通过此项策略有助于全面提升高中生的英語学习水平。
一、认知策略在高中英语阅读教学中应用的必要性
高中生难以在英语阅读题型中获得较高成绩的根源无外乎有两个方面的因素导致。一方面，高中生本身没有一定的英语学习语言环境而对英语学习失去注意力和兴趣，最终导致高中生英语基础性知识比较薄弱。那么，对于综合性英语运用的阅读理解来说就难以加难，势必因为高中生某一个词汇或者某一个语法等不理解使其不能够获取有效信息进行正确阅读选择。另一方面，即使高中生认真地掌握了英语基础性知识，由于英语阅读教学活动采用无效的教学方式，致使高中生不能够积极地参与到教学活动之中发挥主观能动性去掌握英语阅读答题的技巧。显然，造成高中生英语阅读学业水平差的原因是由思维认知和非思维认知两个因素引起的。而认知策略恰恰是针对这两个方面的因素而采用的有效策略，在高中英语阅读教学活动中引入这一策略可以促使高中英语教师全面地对不同的学生在英语阅读学习上给予有效地引导，最终使高中英语教学活动富有成效性。
二、认知策略在高中英语阅读教学中的应用途径
1.注重阅读理解文章中的词汇语境以开拓学生思维认知。在高中英语阅读理解文章中，英语词汇的意蕴跟汉语言文字具有一定的语言内在的规律性，一旦语言存在的环境发生了变化相应地词汇也会发生变异，对于某一词汇的具体性意思需要在具体的阅读环境中去解读，一旦脱离了具体的语言环境而对单一性的词汇意思进行大量的记忆和背诵也难以把握阅读理解段落中的语句确切内涵。因此，这需要我们的高中英语教师站在语言教学的共性思维认知角度给予学生一定的学习思维认知指导，促使高中生从汉语言学习的角度对英语阅读理解中的词汇进行融会贯通，从而明白了英语词汇的正确性信息反映需要在具体性的语言环境中才能够透彻性理解，最终通过阅读文章中词汇的信息把控以提升高中生对阅读理解句子的理解而提高問题的正确率。
例如：在进行英语《Friendship》这一文章阅读教学活动时，对于“pack up”这一词汇如果单一性针对课后单词表格内的意思进行理解，很容易是包含“Pack up”句子陷入误区，也是高中生陷入语句理解的僵局之中而不得其中要领，对于阅读文章后面的问题更难以选择出正确性的选项。因此，需要高中英语教师运用元认知策略，对学生针对词汇理解上面进行思维认知开拓，从而促使高中生明白了词汇学习的正确性方法，通过这样的元认知性策略潜在地就为高中生英语阅读解题积累了大量的英语基础知识。
2.注重阅读段落结构以把握阅读问题的解答技巧。在高中英语阅读文章中，和中文的文章表达有一定的相似性，都包含着一定的主题句和作者的写作意图等。如果我们的高中英语教师没有从这一个方面采取策略以激活学生的学习自主性和能动性，即使学生英语基础性知识很扎实也难以很快地掌握英语阅读文章中的深厚意蕴而做出阅读问题正确回答。因此，这需要高中英语教师采用元认知策略对学生的学习能动性给予强化，从而促使高中生以积极状态参与到英语阅读理解中以掌握内在的学习技巧。例如：在进行英语《Earthquakes》这一课文阅读教学活动时，高中英语教师利用多媒体视频把关键性的主旨句和总结句标注出来，让学生明白这些句子在阅读中的作用，从而提高学生的兴趣参与到阅读教学活动中以不断深化阅读理解文章的学习技巧，最终使高中生在技巧的推动下极大化地提升其英语学业整体水平。
三、结语
认知策略与高中英语阅读教学活动有机相结合，是一种符合英语阅读学习规律的策略，它不仅能够从英语基础性知识层面来提升高中生对英语学习的认知，而且也能够从英语阅读题的强化练习中感悟英语学习的内在技巧，最终高中生通过这一策略使其英语学业水平低下的状况得以改观，那么，这就为高中生通往进一步学习深造之路奠定了坚实的课程基础。
参考文献：
[1]刘志合.元认知策略在高中英语阅读教学中的应用途径[J].英语教师，2013，13（4）：7-12.
[2]侯福超.元认知策略在高中英语阅读教学中的应用途径[J].中学生英语（外语教学与研究），2014，（1）：32-32.
【关键词】认知策略 高中英语 阅读教学活动 途径
对高中生英语分值丢失情况进行综合性深入分析，会发现高中生的英语阅读部分得分率不高，这样的情况极大地化拖累了高中生整体性英语水平，也成为高中生进一步深造学习道路上的障碍。因此，这需要高中英语教师从学生的思维角度和学习主观能动性角度来采取有效措施来推进学生的英语阅读学习，而认知策略既包括智力思维因素的元认知和毅力、耐心和积极性的非元认知两个方面，那么，高中英语教师在英语阅读教学活动中渗透认知策略，是一项科学而富有成效的教学方法，通过此项策略有助于全面提升高中生的英語学习水平。
一、认知策略在高中英语阅读教学中应用的必要性
高中生难以在英语阅读题型中获得较高成绩的根源无外乎有两个方面的因素导致。一方面，高中生本身没有一定的英语学习语言环境而对英语学习失去注意力和兴趣，最终导致高中生英语基础性知识比较薄弱。那么，对于综合性英语运用的阅读理解来说就难以加难，势必因为高中生某一个词汇或者某一个语法等不理解使其不能够获取有效信息进行正确阅读选择。另一方面，即使高中生认真地掌握了英语基础性知识，由于英语阅读教学活动采用无效的教学方式，致使高中生不能够积极地参与到教学活动之中发挥主观能动性去掌握英语阅读答题的技巧。显然，造成高中生英语阅读学业水平差的原因是由思维认知和非思维认知两个因素引起的。而认知策略恰恰是针对这两个方面的因素而采用的有效策略，在高中英语阅读教学活动中引入这一策略可以促使高中英语教师全面地对不同的学生在英语阅读学习上给予有效地引导，最终使高中英语教学活动富有成效性。
二、认知策略在高中英语阅读教学中的应用途径
1.注重阅读理解文章中的词汇语境以开拓学生思维认知。在高中英语阅读理解文章中，英语词汇的意蕴跟汉语言文字具有一定的语言内在的规律性，一旦语言存在的环境发生了变化相应地词汇也会发生变异，对于某一词汇的具体性意思需要在具体的阅读环境中去解读，一旦脱离了具体的语言环境而对单一性的词汇意思进行大量的记忆和背诵也难以把握阅读理解段落中的语句确切内涵。因此，这需要我们的高中英语教师站在语言教学的共性思维认知角度给予学生一定的学习思维认知指导，促使高中生从汉语言学习的角度对英语阅读理解中的词汇进行融会贯通，从而明白了英语词汇的正确性信息反映需要在具体性的语言环境中才能够透彻性理解，最终通过阅读文章中词汇的信息把控以提升高中生对阅读理解句子的理解而提高問题的正确率。
例如：在进行英语《Friendship》这一文章阅读教学活动时，对于“pack up”这一词汇如果单一性针对课后单词表格内的意思进行理解，很容易是包含“Pack up”句子陷入误区，也是高中生陷入语句理解的僵局之中而不得其中要领，对于阅读文章后面的问题更难以选择出正确性的选项。因此，需要高中英语教师运用元认知策略，对学生针对词汇理解上面进行思维认知开拓，从而促使高中生明白了词汇学习的正确性方法，通过这样的元认知性策略潜在地就为高中生英语阅读解题积累了大量的英语基础知识。
2.注重阅读段落结构以把握阅读问题的解答技巧。在高中英语阅读文章中，和中文的文章表达有一定的相似性，都包含着一定的主题句和作者的写作意图等。如果我们的高中英语教师没有从这一个方面采取策略以激活学生的学习自主性和能动性，即使学生英语基础性知识很扎实也难以很快地掌握英语阅读文章中的深厚意蕴而做出阅读问题正确回答。因此，这需要高中英语教师采用元认知策略对学生的学习能动性给予强化，从而促使高中生以积极状态参与到英语阅读理解中以掌握内在的学习技巧。例如：在进行英语《Earthquakes》这一课文阅读教学活动时，高中英语教师利用多媒体视频把关键性的主旨句和总结句标注出来，让学生明白这些句子在阅读中的作用，从而提高学生的兴趣参与到阅读教学活动中以不断深化阅读理解文章的学习技巧，最终使高中生在技巧的推动下极大化地提升其英语学业整体水平。
三、结语
认知策略与高中英语阅读教学活动有机相结合，是一种符合英语阅读学习规律的策略，它不仅能够从英语基础性知识层面来提升高中生对英语学习的认知，而且也能够从英语阅读题的强化练习中感悟英语学习的内在技巧，最终高中生通过这一策略使其英语学业水平低下的状况得以改观，那么，这就为高中生通往进一步学习深造之路奠定了坚实的课程基础。
参考文献：
[1]刘志合.元认知策略在高中英语阅读教学中的应用途径[J].英语教师，2013，13（4）：7-12.
[2]侯福超.元认知策略在高中英语阅读教学中的应用途径[J].中学生英语（外语教学与研究），2014，（1）：32-32.