论文部分内容阅读
【摘要】高中英语写作是英语教学中的重要环节，也是很多学生在学习英语过程中面对的难题。本文首先从任务型教学的内涵特点进行归纳，同时分析了目前高中英语写作教学中存在的问题，进而提出了任务型教学法在高中英语教学中的应用，旨在为高中英语写作教学提出有益思考。
【关键词】任务型教学 英语教学 英语写作
一、任务型英语教学的内涵和特点
任务型教学法是通过引导学生完成真实的生活任务来进行学习，从而培养学生的语言运用能力。它是对交际教学法的发展。在实际教学中，教学者应用任务性教学法设置符合生活实际的生活任务，并且在教学中将任务分配给学生，学生通过完成任务获得相应的语言能力和知识。任务型教学法既强调学习者应该在完成任务中学习，也强调为运用而学习。
与传统教学法相比，任务型教学法的基本特点是教学以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式。教学者通过教学任务的设置和实施，激励学习者的学习兴趣，同时引导学习者充分发挥其主观能动性和探究性，通过积极探索完成具体而真实的任务。在完成任务后，教学者对于完成任务的评价，也在一定程度上鼓励学生的学习积极性。
二、高中英语写作教学中存在的问题
1.学生对英语写作有抵触心理。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。对于高中毕業生来说，写作能力应该达到能写出结构完整、行文连贯的短文，能明确在文中表达观点和态度；能够给课文内容写总结和摘要；在作文中能做到文体规范、语句通顺；能够根据文字或者图表有创造性的写短文。这在新课标中有明确表示，然而在实际教学中，能真正达到这些要求的学生并不多。大多数学生在面对写作时经常是无话可说、无句可写或者想下笔又害怕出现语法错误。在写作教学中，很多学生对于英语写作兴趣不大，对随笔短文也产生为难情绪。很多教师很难做到“对症下药”。
2.过分重视听说，忽视写作的重要性。当前很多高中过分强调提高学生的英语听说能力，忽视了写作能力的同步发展。语言作为语言交流的工具，不仅仅是口头交流的工具。英语课堂上过分强调听说训练，忽视了写作训练导致很多学生说起来言之有物，可是落实在笔上确实错误连篇。
3.写作教学方法陈旧。很多高中课堂中只是把写作训练作为一节课的一个小单元，并没有开设专门的写作课程。写作课程的教学法依然沿用传统教学法，即教师指导学生进行单词积累，句子积累。忽视了对学生写作兴趣的培养。另外，很多教师依然认为提高学生写作能力的重点仅仅在于单词量的积累。在对学生作文进行评价时也仅仅把评价重点放在是否有拼写错误、是否有语法错误这样的评价上。对于学生写作能力的激励没有积极策略，在评价作文时也很少有教师能关注到作文的结构是否完成、选词是否有进步、语言表达是否优美。
三、任务型教学法在高中英语教学中的应用
1. 教师创设能够激发学生写作兴趣的情境。与初中生对比，高中生的理解力、词汇量上有了一定的积累。在实际教学中，高中教师应该抓住学生的心理特点去创设一些让他们感兴趣的情境。教师在给学生布置写作任务时可以适当的创设真实的生活情境，引导学生根据自身经验进行写作。例如写作任务是让学生写一份邀请函，设置任务一，邀请国内某知名乐队来学校演出，设置任务二，假设学生在一所艺术高中，请他/她代表学校向国内知名乐队发出邀请。这两个任务对比起来，可以清晰的发现同样的写作要求，由于任务二设置了情境，学生可以更好的理解通知内容，做到言之有物。
2.培养学生的英语运用思维。由于日常生活中很少有英语语言环境，学生在自然条件下很少有机会能够运用英语进行写作。教师可以向学生布置用英语写日记的任务。但是对于作文的内容不需要有强制的规定。学生可以根据自己的真实体验写文章。当然教师也可以适当的让学生就当下的热点问题统一写几篇日记，这样做的目的在于让学生可以有话可说。很多高中生在写作开始之前，习惯先在心理用中文打一下草稿，这样的作文其实是根据汉语思维的翻译，这样写出的英语既不地道也很耽误有限的写作时间。因此教师可以在教学中引导学生培养英语思维，例如可以在写作训练中组织学生欣赏名篇佳作，让学生在体会其文章优美的同时感受英语思维的不同。
3.鼓励学生提高词汇积累和佳句积累。有诗云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”说的就是积累对于写作的重要性。对于高中生来说，单词和佳句的积累都非常重要。提高学生的写作能力，首先应该鼓励学生进行积累，为写作“添砖加瓦”。让学生明白单词积累的重要行，同时传授给学生记忆单词的方法和技巧，避免学生发生死记硬背的现象。另外，引导学生进行佳句积累，在一开始教师可以带着学生一起学习佳篇，布置背诵任务。尽量选取一些能够吸引学生兴趣的文章，从而激发学生阅读英语、丰富写作内容的积极性。
四、总结
任何教学方法都不是万能的，对于高中英语写作来说，教师应该根据教学内容、学生实际情况来选择适当教学方法。任务型教学发可以让学生在教师创设的生活情境中应用英语，培养他们的英语思维，鼓励他们进行有效的写作。教师只有在对任务型教学法充分理解后，才能加以运用，只有对学生的英语能力、写作偏好、心理模式等问题有深刻了解够，才能充分运用任务型教学法提高学生的写作能力。
參考文献：
[1]Krashen.S.Principles and Practice in Second language Acquisition，New York：Pergamum Press，1982.17-18，20-23.
【关键词】任务型教学 英语教学 英语写作
一、任务型英语教学的内涵和特点
任务型教学法是通过引导学生完成真实的生活任务来进行学习，从而培养学生的语言运用能力。它是对交际教学法的发展。在实际教学中，教学者应用任务性教学法设置符合生活实际的生活任务，并且在教学中将任务分配给学生，学生通过完成任务获得相应的语言能力和知识。任务型教学法既强调学习者应该在完成任务中学习，也强调为运用而学习。
与传统教学法相比，任务型教学法的基本特点是教学以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式。教学者通过教学任务的设置和实施，激励学习者的学习兴趣，同时引导学习者充分发挥其主观能动性和探究性，通过积极探索完成具体而真实的任务。在完成任务后，教学者对于完成任务的评价，也在一定程度上鼓励学生的学习积极性。
二、高中英语写作教学中存在的问题
1.学生对英语写作有抵触心理。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。对于高中毕業生来说，写作能力应该达到能写出结构完整、行文连贯的短文，能明确在文中表达观点和态度；能够给课文内容写总结和摘要；在作文中能做到文体规范、语句通顺；能够根据文字或者图表有创造性的写短文。这在新课标中有明确表示，然而在实际教学中，能真正达到这些要求的学生并不多。大多数学生在面对写作时经常是无话可说、无句可写或者想下笔又害怕出现语法错误。在写作教学中，很多学生对于英语写作兴趣不大，对随笔短文也产生为难情绪。很多教师很难做到“对症下药”。
2.过分重视听说，忽视写作的重要性。当前很多高中过分强调提高学生的英语听说能力，忽视了写作能力的同步发展。语言作为语言交流的工具，不仅仅是口头交流的工具。英语课堂上过分强调听说训练，忽视了写作训练导致很多学生说起来言之有物，可是落实在笔上确实错误连篇。
3.写作教学方法陈旧。很多高中课堂中只是把写作训练作为一节课的一个小单元，并没有开设专门的写作课程。写作课程的教学法依然沿用传统教学法，即教师指导学生进行单词积累，句子积累。忽视了对学生写作兴趣的培养。另外，很多教师依然认为提高学生写作能力的重点仅仅在于单词量的积累。在对学生作文进行评价时也仅仅把评价重点放在是否有拼写错误、是否有语法错误这样的评价上。对于学生写作能力的激励没有积极策略，在评价作文时也很少有教师能关注到作文的结构是否完成、选词是否有进步、语言表达是否优美。
三、任务型教学法在高中英语教学中的应用
1. 教师创设能够激发学生写作兴趣的情境。与初中生对比，高中生的理解力、词汇量上有了一定的积累。在实际教学中，高中教师应该抓住学生的心理特点去创设一些让他们感兴趣的情境。教师在给学生布置写作任务时可以适当的创设真实的生活情境，引导学生根据自身经验进行写作。例如写作任务是让学生写一份邀请函，设置任务一，邀请国内某知名乐队来学校演出，设置任务二，假设学生在一所艺术高中，请他/她代表学校向国内知名乐队发出邀请。这两个任务对比起来，可以清晰的发现同样的写作要求，由于任务二设置了情境，学生可以更好的理解通知内容，做到言之有物。
2.培养学生的英语运用思维。由于日常生活中很少有英语语言环境，学生在自然条件下很少有机会能够运用英语进行写作。教师可以向学生布置用英语写日记的任务。但是对于作文的内容不需要有强制的规定。学生可以根据自己的真实体验写文章。当然教师也可以适当的让学生就当下的热点问题统一写几篇日记，这样做的目的在于让学生可以有话可说。很多高中生在写作开始之前，习惯先在心理用中文打一下草稿，这样的作文其实是根据汉语思维的翻译，这样写出的英语既不地道也很耽误有限的写作时间。因此教师可以在教学中引导学生培养英语思维，例如可以在写作训练中组织学生欣赏名篇佳作，让学生在体会其文章优美的同时感受英语思维的不同。
3.鼓励学生提高词汇积累和佳句积累。有诗云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”说的就是积累对于写作的重要性。对于高中生来说，单词和佳句的积累都非常重要。提高学生的写作能力，首先应该鼓励学生进行积累，为写作“添砖加瓦”。让学生明白单词积累的重要行，同时传授给学生记忆单词的方法和技巧，避免学生发生死记硬背的现象。另外，引导学生进行佳句积累，在一开始教师可以带着学生一起学习佳篇，布置背诵任务。尽量选取一些能够吸引学生兴趣的文章，从而激发学生阅读英语、丰富写作内容的积极性。
四、总结
任何教学方法都不是万能的，对于高中英语写作来说，教师应该根据教学内容、学生实际情况来选择适当教学方法。任务型教学发可以让学生在教师创设的生活情境中应用英语，培养他们的英语思维，鼓励他们进行有效的写作。教师只有在对任务型教学法充分理解后，才能加以运用，只有对学生的英语能力、写作偏好、心理模式等问题有深刻了解够，才能充分运用任务型教学法提高学生的写作能力。
參考文献：
[1]Krashen.S.Principles and Practice in Second language Acquisition，New York：Pergamum Press，1982.17-18，20-23.