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摘 要：关注新高考背景下的文学类文本的阅读，聚焦关键能力。通过不同序列的阅读活动共同作用，让学生真实体验阅读时从无感、粗浅、片面到准确、深刻的改进过程。提高学生独立思考能力，培养逻辑思维能力、信息处理能力和审美鉴赏能力。同时通过理解文本，认识自我，产生对人生和社会的自我体验，涵养高尚的情操。
关键词：新高考;文学类文本阅读;关键能力;序列阅读
教育部考试中心2018年的高考考试大纲中，着重明确了高考考查的内容，即必备知识、关键能力、学科素养、核心价值。从必备知识的掌握，再到关键能力的形成，新高考在不断加大对独立思考、逻辑思维、信息加工、审美鉴赏、想象力以及文字表达运用、批判性思维和创新思维等能力的考查。“一体四层四翼”高考评价体系的提出使高考语文试题的命制在命题理念、考试内容、试题设计等方面都有所改变。
一、新高考聚焦关键能力
高考语文阅读反映了信息时代阅读的特点和要求，全方位考查了阅读的“关键能力”。“关键能力包括语言自主学习与建构的能力、对不同特质文本的阅读能力、驾驭信息工具的能力、在复杂环境下的沟通能力，独立负责的思辨能力、基于言语交流任务的创造能力、结合媒体特点的表达能力，以及自我监测管理能力等。”[1]以文学类文本为例，2018年全国I卷小说《赵一曼女士》“跨时空的内聚焦”模式，故事的讲述突破了传统小说的叙事方式，从叙事学的角度展现内外视角交杂产生的艺术魅力。2018年全国Ⅲ卷科幻小说《微纪元（节选）》中所展现的“幻想”，虽然立足于“科学”，但更突破具体科技的限制，将人文关怀与科学意识融汇在一起，这是对人类文明的思考。能力考查的深度、广度不断增加，学生在文学类文本阅读中除需要具备概括情节、鉴赏人物形象、把握表达技巧和鉴赏语言风格等基本能力，还应该对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价，从不同角度和层面发掘作品的丰富意蕴，探讨作品中蕴含的民族心理和人文精神。高考语文考查的入深、拓宽让我们重新审视了自己的教学，如何让学生能够真正从有知识到有能力？
二、旧方式衍生新问题
能力的培养在具体的教学过程中实际上是很难落实的。高考对学生能力的考查设定在个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境中，这是复杂而又开放的。从高三多次考试的反馈来看，师生在复习过程中更着重在答题框架的建立和完善上。学生对复杂情境任务的要求还不太适应，独立思考、逻辑推理和审美鉴赏等关键能力的发展缓慢，比较依赖于解题套版和机械刷题。学生对现当代文学的认识不足，对一些常见鉴赏术语认识不足，对文本的鉴赏经验不足，面对具体作品的实际鉴赏能力稚弱。因此，高三语文复习教学中需要加强文学类文本阅读中关键能力的培养。
三、序列活动累积关键能力
1、群文阅读序列
文学类文本的阅读对学生而言是有吸引力的，但自由阅读呈现出的却是阅读体验的碎片化，以致于有些学生对文本主题结构的把握还处于“无序”状态，这对时间紧迫的考场文本阅读是十分不利的。对此，我们积极构建文本群阅读的结构方式，帮助学生建立起对文本的基本认知框架。
在具体的阅读活动中我们通过不同的阅读实践，集中建构思辨性阅读、鉴赏性阅读、整合性阅读等不同文本个体阅读经验，整体提升学生的阅读鉴赏能力。相关文本的选择可以是小说、散文，可以是古诗词的鉴赏，或者是与古诗词解读相关的文化散文，也可适当融入现代诗歌的解析文本。鼓励学生在课堂上对自己感兴趣的文本案例加以探讨，发表个性化的见解。阅读的内容做到主题序列化，形式多样化。比如进行《杜甫传》的整本书阅读时，我们选取了梁怀超的《读杜甫早期诗》、《草堂：杜甫的思想憩园与诗艺家园》、《论杜甫安史之乱时期的诗歌创作》、《李白与杜甫的诗歌风格比较》等不同类型的文章进行辅助理解。搭配杜甫不同时期的诗歌，如《江南逢李龟年》、《绝句漫兴九首》、《《彭衙行》》等，让学生在对诗歌进行鉴赏品读的过程中加深对杜甫的了解，提高鉴赏审美能力。
教材是学生学习的基本工具，我们应该注重挖掘教材的备考价值。文学类文本的阅读复习，可以将必修教材和《中国现代诗歌散文欣赏》、《外国小说欣赏》、《中外传记作品选读》等选修内容相关联，针对不同的文本类型进行阅读鉴赏的指导，着手建立一个序列。例如2013年全国卷Ⅱ的小说阿城的《峡谷》、《溜索》与人教版选修教材《中国现代诗歌散文欣赏》中张承志的《汉家寨》组合阅读，体悟人与环境的特殊联系，以及文章中如画般美好质朴的文字。
2、文体知识序列
文学的文体知识也可成其为一个专题，对教材进行对点梳理，反复夯实各类文体的基本常识，建立起关于小说、散文最基础的知识框架，比如知识层面中关于人物的肖像、动作、语言、心理、细节的描写;情节上的曲折起伏;社会环境、自然环境对于主题、人物的展现作用等等。结合具体的高考真题，如2016年全国Ⅲ卷《玻璃》的考题“我在小说中的主要作用是什么？”引出对人物展现方式、文本结构方式、叙事角度解读等相关知识的梳理。就人物角度可以引导比较传统小说与现代小说的人物塑造手法，揣摩小说中清晰的人物和模糊的人物各自不同的艺术特点和作用，圆形人物与扁平人物、个性化与类型化等。从情节角度上可以知道学生理解归纳文本写作切入点的小与大、布局的疏与密、运行的急与缓等。或抓住叙事视角把握全知视角和有限视角、内视角和外视角等。实现从基础知识到基本技能，再到关键能力的转化。
3、拓展研读文艺理论
提倡学生研读相关文艺理论。通过文艺理论阅读素材的补充，提升对小说的认识层次。当然，文艺理论的理解对学生而言是有一定难度的。阅读材料的选择，要找到与学生认知水平相符的文本。通过对文本的精读、细读，实现学生与教师的共同研读，较为浅层地讲解文学理论，注重与寻常案例相结合，找到文学理论与学生的感性阅读体验的契合点。如2016年全国Ⅱ卷论述类文本格非的《塞壬的歌声》、2015年全国Ⅱ卷论述类文本《伊瑟尔的接受美学理论》。
从整体感知、信息提取到理解阐释、推断探究再到赏析评价，从金字塔底部到顶端，最终产生质的飞跃。这些能力的培养无法朝夕即成。高三的复习时间是有限的，在整个高三复习过程中，我们希望在积累足够阅读量的基础上引导学生对考点的方向、考题的设置、答案的组织规律都有一定认识。针对学生缺乏文本中心的意识，随意解读零散信息，停留于概括事与情的层面，缺乏个性化的审美体会的问题，可以借助“作业卡”等形式，完善学生答题的“立体思维”建构，重视答题规范，有效提升学生的答题水平，使题目解析讲评功能最大化。
总而言之，对文本类阅读的指导在落实传统文学类作品阅读的教学基础上，要通过不同序列的阅读活动共同作用，让学生真实体验阅读时从无感、粗浅、片面到准确、深刻的改进过程。关注新高考背景下的文学类文本的阅读，聚焦关键能力，促进独立思考，提升核心素养，培养逻辑思维能力、信息处理能力和审美鉴赏能力。“语文学科的概念体系之间，是一种复杂的类似于神经网络——互相碰撞、支持、激荡（当然也有冲突和抵消）关系，而不是一一对应的单线关联。”[2]在不断的阅读序列的共建共生中，学生能通过理解文本，认识自我，产生对人生和社会的自我体验，涵养高尚的情操。
参考文献
[1][2]郑桂华.略谈指向语文关键能力培养的教学策略[J].中学语文教学，2018（05）：8-11.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.2018.1
[4]姜钢、刘桔.牢记立德树人使命，写好教育考试奋进之笔[N].北京：中国教育报.2018年03月03日第5版
[5]张开.深化考试内容改革 助推素質教育提升[J].北京：中学语文教学.2018.7
[6]刘辉.从“必备知识”和“关键能力”看高中语文教学[J].中学语文教学参考，2018（15）：65-66.
关键词：新高考;文学类文本阅读;关键能力;序列阅读
教育部考试中心2018年的高考考试大纲中，着重明确了高考考查的内容，即必备知识、关键能力、学科素养、核心价值。从必备知识的掌握，再到关键能力的形成，新高考在不断加大对独立思考、逻辑思维、信息加工、审美鉴赏、想象力以及文字表达运用、批判性思维和创新思维等能力的考查。“一体四层四翼”高考评价体系的提出使高考语文试题的命制在命题理念、考试内容、试题设计等方面都有所改变。
一、新高考聚焦关键能力
高考语文阅读反映了信息时代阅读的特点和要求，全方位考查了阅读的“关键能力”。“关键能力包括语言自主学习与建构的能力、对不同特质文本的阅读能力、驾驭信息工具的能力、在复杂环境下的沟通能力，独立负责的思辨能力、基于言语交流任务的创造能力、结合媒体特点的表达能力，以及自我监测管理能力等。”[1]以文学类文本为例，2018年全国I卷小说《赵一曼女士》“跨时空的内聚焦”模式，故事的讲述突破了传统小说的叙事方式，从叙事学的角度展现内外视角交杂产生的艺术魅力。2018年全国Ⅲ卷科幻小说《微纪元（节选）》中所展现的“幻想”，虽然立足于“科学”，但更突破具体科技的限制，将人文关怀与科学意识融汇在一起，这是对人类文明的思考。能力考查的深度、广度不断增加，学生在文学类文本阅读中除需要具备概括情节、鉴赏人物形象、把握表达技巧和鉴赏语言风格等基本能力，还应该对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价，从不同角度和层面发掘作品的丰富意蕴，探讨作品中蕴含的民族心理和人文精神。高考语文考查的入深、拓宽让我们重新审视了自己的教学，如何让学生能够真正从有知识到有能力？
二、旧方式衍生新问题
能力的培养在具体的教学过程中实际上是很难落实的。高考对学生能力的考查设定在个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境中，这是复杂而又开放的。从高三多次考试的反馈来看，师生在复习过程中更着重在答题框架的建立和完善上。学生对复杂情境任务的要求还不太适应，独立思考、逻辑推理和审美鉴赏等关键能力的发展缓慢，比较依赖于解题套版和机械刷题。学生对现当代文学的认识不足，对一些常见鉴赏术语认识不足，对文本的鉴赏经验不足，面对具体作品的实际鉴赏能力稚弱。因此，高三语文复习教学中需要加强文学类文本阅读中关键能力的培养。
三、序列活动累积关键能力
1、群文阅读序列
文学类文本的阅读对学生而言是有吸引力的，但自由阅读呈现出的却是阅读体验的碎片化，以致于有些学生对文本主题结构的把握还处于“无序”状态，这对时间紧迫的考场文本阅读是十分不利的。对此，我们积极构建文本群阅读的结构方式，帮助学生建立起对文本的基本认知框架。
在具体的阅读活动中我们通过不同的阅读实践，集中建构思辨性阅读、鉴赏性阅读、整合性阅读等不同文本个体阅读经验，整体提升学生的阅读鉴赏能力。相关文本的选择可以是小说、散文，可以是古诗词的鉴赏，或者是与古诗词解读相关的文化散文，也可适当融入现代诗歌的解析文本。鼓励学生在课堂上对自己感兴趣的文本案例加以探讨，发表个性化的见解。阅读的内容做到主题序列化，形式多样化。比如进行《杜甫传》的整本书阅读时，我们选取了梁怀超的《读杜甫早期诗》、《草堂：杜甫的思想憩园与诗艺家园》、《论杜甫安史之乱时期的诗歌创作》、《李白与杜甫的诗歌风格比较》等不同类型的文章进行辅助理解。搭配杜甫不同时期的诗歌，如《江南逢李龟年》、《绝句漫兴九首》、《《彭衙行》》等，让学生在对诗歌进行鉴赏品读的过程中加深对杜甫的了解，提高鉴赏审美能力。
教材是学生学习的基本工具，我们应该注重挖掘教材的备考价值。文学类文本的阅读复习，可以将必修教材和《中国现代诗歌散文欣赏》、《外国小说欣赏》、《中外传记作品选读》等选修内容相关联，针对不同的文本类型进行阅读鉴赏的指导，着手建立一个序列。例如2013年全国卷Ⅱ的小说阿城的《峡谷》、《溜索》与人教版选修教材《中国现代诗歌散文欣赏》中张承志的《汉家寨》组合阅读，体悟人与环境的特殊联系，以及文章中如画般美好质朴的文字。
2、文体知识序列
文学的文体知识也可成其为一个专题，对教材进行对点梳理，反复夯实各类文体的基本常识，建立起关于小说、散文最基础的知识框架，比如知识层面中关于人物的肖像、动作、语言、心理、细节的描写;情节上的曲折起伏;社会环境、自然环境对于主题、人物的展现作用等等。结合具体的高考真题，如2016年全国Ⅲ卷《玻璃》的考题“我在小说中的主要作用是什么？”引出对人物展现方式、文本结构方式、叙事角度解读等相关知识的梳理。就人物角度可以引导比较传统小说与现代小说的人物塑造手法，揣摩小说中清晰的人物和模糊的人物各自不同的艺术特点和作用，圆形人物与扁平人物、个性化与类型化等。从情节角度上可以知道学生理解归纳文本写作切入点的小与大、布局的疏与密、运行的急与缓等。或抓住叙事视角把握全知视角和有限视角、内视角和外视角等。实现从基础知识到基本技能，再到关键能力的转化。
3、拓展研读文艺理论
提倡学生研读相关文艺理论。通过文艺理论阅读素材的补充，提升对小说的认识层次。当然，文艺理论的理解对学生而言是有一定难度的。阅读材料的选择，要找到与学生认知水平相符的文本。通过对文本的精读、细读，实现学生与教师的共同研读，较为浅层地讲解文学理论，注重与寻常案例相结合，找到文学理论与学生的感性阅读体验的契合点。如2016年全国Ⅱ卷论述类文本格非的《塞壬的歌声》、2015年全国Ⅱ卷论述类文本《伊瑟尔的接受美学理论》。
从整体感知、信息提取到理解阐释、推断探究再到赏析评价，从金字塔底部到顶端，最终产生质的飞跃。这些能力的培养无法朝夕即成。高三的复习时间是有限的，在整个高三复习过程中，我们希望在积累足够阅读量的基础上引导学生对考点的方向、考题的设置、答案的组织规律都有一定认识。针对学生缺乏文本中心的意识，随意解读零散信息，停留于概括事与情的层面，缺乏个性化的审美体会的问题，可以借助“作业卡”等形式，完善学生答题的“立体思维”建构，重视答题规范，有效提升学生的答题水平，使题目解析讲评功能最大化。
总而言之，对文本类阅读的指导在落实传统文学类作品阅读的教学基础上，要通过不同序列的阅读活动共同作用，让学生真实体验阅读时从无感、粗浅、片面到准确、深刻的改进过程。关注新高考背景下的文学类文本的阅读，聚焦关键能力，促进独立思考，提升核心素养，培养逻辑思维能力、信息处理能力和审美鉴赏能力。“语文学科的概念体系之间，是一种复杂的类似于神经网络——互相碰撞、支持、激荡（当然也有冲突和抵消）关系，而不是一一对应的单线关联。”[2]在不断的阅读序列的共建共生中，学生能通过理解文本，认识自我，产生对人生和社会的自我体验，涵养高尚的情操。
参考文献
[1][2]郑桂华.略谈指向语文关键能力培养的教学策略[J].中学语文教学，2018（05）：8-11.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.2018.1
[4]姜钢、刘桔.牢记立德树人使命，写好教育考试奋进之笔[N].北京：中国教育报.2018年03月03日第5版
[5]张开.深化考试内容改革 助推素質教育提升[J].北京：中学语文教学.2018.7
[6]刘辉.从“必备知识”和“关键能力”看高中语文教学[J].中学语文教学参考，2018（15）：65-66.