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摘 要：随着2017年新修订的《普通高中地理课程标准》的颁布及实施，标志着以核心素养培养为背景的新一轮课程改革拉开帷幕，在高中地理课堂教学中，许多教师尝试用情景探究式教学法逐渐取代讲授式教学法。从实践来看教师在进行教学的过程中合理的使用情景探究，可以激发学生积极生思考和探索地理问题，从而使学生在探索解决问题的思维活动中，掌握知识、培养技能、发展智力、提高素养。
关键词：情景探究式教學;小组合作学习;地理核心素养
引言：新修订的《普通高中地理课程标准》提出：教学要辅以必要的直观手段和生活经验，在地理情境下，强化学生的思维训练。完整呈现问题和相应情境作为学生学习的基础和背景，避免将情境仅作为“导入”的做法，并引导学生在充分理解情境的前提下展开探究性学习。在高中地课堂中引入情景探究式教学可以更好帮助学生理解地理知识，独立的完成地理问题，提高学生的地理学习积极性与主动性，有利于学生核心素养的培养。
一、情境探究式教学在高中地理课堂上的有效运用
（一）在课堂教学中引入情境探究式教学，提高学生学习地理的积极性
教师在高中地理课堂教学中使用情景探究式教学方法，可以帮助学生更好地理解和掌握地理知识，从而使得学生解决地理问题的能力上升到一定的高度。例如教师在讲解人口迁移这一教学知识点时，教师可以把学生分成若干个学习小组，鼓励学生在老师和小组长的指导带领去对周围的外来人口进行走访调查，结合上网查找资料，了解本地近几年来人口的变化过程和特点，并在小组内探究这一现象出现的原因。在进行工业区位这教学时，笔者曾带领学生对本地城北和城南两个工业园区进行实地走访调查，在实地走访调查及小组合作探究基础上进行课堂展示交流，学生可以轻而易举的得出工业的区位选择受到地理位置、气候、地形、河流、市场、交通、劳动力、政策等因素的影响，并且引发学生思考在东部人口密集区污染工业下风下水布局的做法是否合理。这种把地理原理置于真实情景中探究，通过对周边地理事物和地理要素进行综合分析，可以使学生更好理解和生成地理知识探究地理过程养成综合分析问题的地理素养，有效地提高学生对于地理学习的积极性。
当然限于课时的不足及高中生学习任务的繁重性，基于真实情景探究教学只能有选择做不可能常态化的开展，因此在日常教学中教师应更多在地理教学课堂上使用多媒体、地理教具、角色扮演等虚拟情景去帮助学生进行情景探究性学习，从而使得学生的地理学习积极性得到保持，也使得高中地理教学课堂的学习氛围也变得更加轻松活跃。例如教师在讲解必修一地球运动和常见天气系统时，教师可以将天体运动用多媒体展示出来，可以让不同学生分别扮演冷暖空气锋面及播音员等角色，然后让学生置身教师虚拟的教学情景去探究学习，从而使得学生对于地理知识原理点有一个更为清晰直观的感受。多媒体教学或角色扮演，可以充分的调动多种感官来协助学生进行地理原理的探究，从而使地理知识和原理由模糊抽象变得具体清晰，有利于学生可以在脑海中构建出完整的地理过程，促进学生地理核心素养的养成。
（二）合理使用地理图表数据，并在情景探究中引入问题式教学，
高中地理是一门跨文理又偏理科性质且是文科学生学习的学科，因此许多文科学生在进行地理学习时，遇到稍微抽象一点地理原理时常产生畏惧心理。因此教师在进行情景探究教学时，可以引入问题式教学法，以帮助学生更好进行抽象地理原理的学习。例如在进行抽象地理原理学习时，教师合理使用地理图表数据，依托真实或虚拟情境结合教学重难点，布置一个贴近学生知识水平、生活实际和社会现实由表及里由浅入深的问题串，来引导来学生由表及里由浅入深的讨论和思考，同时这些“问题”串的呈现方式关注到朝着利于学生发现未知激发学习和探究的兴趣，朝着激发学生创造性地解决问题方向努力，使学生在一个贯穿全过程情境中经历地理思维发展和素养的提高。情景探究中引入问题式教学要求多数情景蕴含问题，给学生留有探究的空间;问题体现与课程标准和地理教科书内容关联，便于学生找到基本的依据和资源，从而使大多数学生在情境中探究地理问题，在问题探究中理解原理。
同时教师课堂教学提问时，也应该关注提问技巧性，例如比较简单的地理问题就由基础较一般的学生来回答，难度较大的及省略留白部分可由基础较好的学生来回答。教师合理的对学生进行提问，不仅照顾了学习成绩一般的学生同时也照顾到学习成绩好的学生。不仅使学习成绩一般的学生在课堂，也能解决一部分问题掌握一部分知识，同时照顾那部分需要拔高的那部分学生的学习需求。教师在课堂上对学生进行提问，可以使得学生的注意力更多的集中到师生共同探究地理原理上，从而使得学生能够全身心的投入到学习中去，帮助学生更好地提高地理学习效率。同时，在高中地理教学中，图表数据常运用于虚拟情景中，教师在进行地理教学时利用地理图表来展示地理事物，学生借助图表对地理事物的认知比较直观，学起来不仅轻松而且记忆深刻。
二、情景探究式教学在中学地理课堂教学中的具体运用
1.教学联系学生实际生活情景，激发学生探知欲望
学生对于未知地理世界的探知欲源于对生活中地理事物和原理的好奇，探知欲是激发学生对于地理学习的兴趣开展情景探究式教学的基础。因此在进行情景探究式教学时要尽量把地理问题置于学生的实际生活情景中。例如：人教版必修一第二章第二节气压带和风带是高中地理教学的重点难点，因此，教师在进行教学的过程中可以根据当地的大气环流特点和气候特征，来引导学生来进行探究学习。在学习常见天气系统时，收集台风“山竹”对本地影响的相关资料，引导学生在多媒体虚拟情境结合实际情景下进行探究。教师这种将较为抽象知识原理，与学生的日常生活情景有效的结合起来，可以帮助学生更好地了解地理原理的形成和变化规律，同时引导学生懂得用地理眼去观察世界，用地理思维和方法去思考和解决日常生活所遇到问题，从而使得学生体验到学以致用的成就感。
2.创设问题情境，鼓励学生进行合作探究
由于高中生的理解能力还没得全面发展，通过一己之力常常无法把较为抽象的地理概念原理理解透切，因此教师在进行较为抽象地理教学时，可以将学生分成若干个学习小组进行合作探究，从而培养学生合作学习的精神。例如教师在讲解地表形态的塑造时，可以设置：我省地表的形态有怎样特征？举例说明内外力作用对我省地表形态的塑造。能否用板块构造学说解释最近发生在台湾海峡的地震？地震预报和预警哪个更现实更有用？等问题并配以一定情景或材料。然后引导学生带着这些问题阅读教材查找资料。在学生的学习探究中有些较简单问题可以被单独完成，但是有些较难问题需要学习小组合作探究才能完成，在合作探究中可能还会生成很多的问题，这时候教师要及时发现并引导学生把这些问题列出，启发和指导学生对这类问题进行讨论探究，从而在学生内部形成良好的互动学习。在学生的讨论过程中，教师的参与是不可或缺的，应该为学生评价总结助力。换言之老师也要参与到合作探究的全过程，在这个过程中老师要帮助学生在小组找到自己的位置，发现亮点及时鼓励，看到不足要循循善诱启发开导。在高中地理教学中通过把教学问题与情景结合借助小组合作探究，可以实现学生间优势互补，培养合作学习的精神。
结束语：总之，在高中地理课堂教学中开展情景探究式教学，可以使学生将地理课堂上学到的知识与在日常生活中所遇到的地理情景联系起来，更加充分地认知地理特征、掌握地理原理规律，活跃课堂气氛激活学生学习地理的兴趣，提高教学效率和质量更好落实立德树人培养地理核心素养。
参考文献
[1]张鲜鲜.基于地理信息服务的高中地理教学情境设计[D].南京：南京师范大学，2015.
[2]呼霞.体验式教学在高中地理教学中的应用[D].延安：延安大学，2015.
[3]中华人民共和国教育部制定.全日制普通高中地理课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017.
关键词：情景探究式教學;小组合作学习;地理核心素养
引言：新修订的《普通高中地理课程标准》提出：教学要辅以必要的直观手段和生活经验，在地理情境下，强化学生的思维训练。完整呈现问题和相应情境作为学生学习的基础和背景，避免将情境仅作为“导入”的做法，并引导学生在充分理解情境的前提下展开探究性学习。在高中地课堂中引入情景探究式教学可以更好帮助学生理解地理知识，独立的完成地理问题，提高学生的地理学习积极性与主动性，有利于学生核心素养的培养。
一、情境探究式教学在高中地理课堂上的有效运用
（一）在课堂教学中引入情境探究式教学，提高学生学习地理的积极性
教师在高中地理课堂教学中使用情景探究式教学方法，可以帮助学生更好地理解和掌握地理知识，从而使得学生解决地理问题的能力上升到一定的高度。例如教师在讲解人口迁移这一教学知识点时，教师可以把学生分成若干个学习小组，鼓励学生在老师和小组长的指导带领去对周围的外来人口进行走访调查，结合上网查找资料，了解本地近几年来人口的变化过程和特点，并在小组内探究这一现象出现的原因。在进行工业区位这教学时，笔者曾带领学生对本地城北和城南两个工业园区进行实地走访调查，在实地走访调查及小组合作探究基础上进行课堂展示交流，学生可以轻而易举的得出工业的区位选择受到地理位置、气候、地形、河流、市场、交通、劳动力、政策等因素的影响，并且引发学生思考在东部人口密集区污染工业下风下水布局的做法是否合理。这种把地理原理置于真实情景中探究，通过对周边地理事物和地理要素进行综合分析，可以使学生更好理解和生成地理知识探究地理过程养成综合分析问题的地理素养，有效地提高学生对于地理学习的积极性。
当然限于课时的不足及高中生学习任务的繁重性，基于真实情景探究教学只能有选择做不可能常态化的开展，因此在日常教学中教师应更多在地理教学课堂上使用多媒体、地理教具、角色扮演等虚拟情景去帮助学生进行情景探究性学习，从而使得学生的地理学习积极性得到保持，也使得高中地理教学课堂的学习氛围也变得更加轻松活跃。例如教师在讲解必修一地球运动和常见天气系统时，教师可以将天体运动用多媒体展示出来，可以让不同学生分别扮演冷暖空气锋面及播音员等角色，然后让学生置身教师虚拟的教学情景去探究学习，从而使得学生对于地理知识原理点有一个更为清晰直观的感受。多媒体教学或角色扮演，可以充分的调动多种感官来协助学生进行地理原理的探究，从而使地理知识和原理由模糊抽象变得具体清晰，有利于学生可以在脑海中构建出完整的地理过程，促进学生地理核心素养的养成。
（二）合理使用地理图表数据，并在情景探究中引入问题式教学，
高中地理是一门跨文理又偏理科性质且是文科学生学习的学科，因此许多文科学生在进行地理学习时，遇到稍微抽象一点地理原理时常产生畏惧心理。因此教师在进行情景探究教学时，可以引入问题式教学法，以帮助学生更好进行抽象地理原理的学习。例如在进行抽象地理原理学习时，教师合理使用地理图表数据，依托真实或虚拟情境结合教学重难点，布置一个贴近学生知识水平、生活实际和社会现实由表及里由浅入深的问题串，来引导来学生由表及里由浅入深的讨论和思考，同时这些“问题”串的呈现方式关注到朝着利于学生发现未知激发学习和探究的兴趣，朝着激发学生创造性地解决问题方向努力，使学生在一个贯穿全过程情境中经历地理思维发展和素养的提高。情景探究中引入问题式教学要求多数情景蕴含问题，给学生留有探究的空间;问题体现与课程标准和地理教科书内容关联，便于学生找到基本的依据和资源，从而使大多数学生在情境中探究地理问题，在问题探究中理解原理。
同时教师课堂教学提问时，也应该关注提问技巧性，例如比较简单的地理问题就由基础较一般的学生来回答，难度较大的及省略留白部分可由基础较好的学生来回答。教师合理的对学生进行提问，不仅照顾了学习成绩一般的学生同时也照顾到学习成绩好的学生。不仅使学习成绩一般的学生在课堂，也能解决一部分问题掌握一部分知识，同时照顾那部分需要拔高的那部分学生的学习需求。教师在课堂上对学生进行提问，可以使得学生的注意力更多的集中到师生共同探究地理原理上，从而使得学生能够全身心的投入到学习中去，帮助学生更好地提高地理学习效率。同时，在高中地理教学中，图表数据常运用于虚拟情景中，教师在进行地理教学时利用地理图表来展示地理事物，学生借助图表对地理事物的认知比较直观，学起来不仅轻松而且记忆深刻。
二、情景探究式教学在中学地理课堂教学中的具体运用
1.教学联系学生实际生活情景，激发学生探知欲望
学生对于未知地理世界的探知欲源于对生活中地理事物和原理的好奇，探知欲是激发学生对于地理学习的兴趣开展情景探究式教学的基础。因此在进行情景探究式教学时要尽量把地理问题置于学生的实际生活情景中。例如：人教版必修一第二章第二节气压带和风带是高中地理教学的重点难点，因此，教师在进行教学的过程中可以根据当地的大气环流特点和气候特征，来引导学生来进行探究学习。在学习常见天气系统时，收集台风“山竹”对本地影响的相关资料，引导学生在多媒体虚拟情境结合实际情景下进行探究。教师这种将较为抽象知识原理，与学生的日常生活情景有效的结合起来，可以帮助学生更好地了解地理原理的形成和变化规律，同时引导学生懂得用地理眼去观察世界，用地理思维和方法去思考和解决日常生活所遇到问题，从而使得学生体验到学以致用的成就感。
2.创设问题情境，鼓励学生进行合作探究
由于高中生的理解能力还没得全面发展，通过一己之力常常无法把较为抽象的地理概念原理理解透切，因此教师在进行较为抽象地理教学时，可以将学生分成若干个学习小组进行合作探究，从而培养学生合作学习的精神。例如教师在讲解地表形态的塑造时，可以设置：我省地表的形态有怎样特征？举例说明内外力作用对我省地表形态的塑造。能否用板块构造学说解释最近发生在台湾海峡的地震？地震预报和预警哪个更现实更有用？等问题并配以一定情景或材料。然后引导学生带着这些问题阅读教材查找资料。在学生的学习探究中有些较简单问题可以被单独完成，但是有些较难问题需要学习小组合作探究才能完成，在合作探究中可能还会生成很多的问题，这时候教师要及时发现并引导学生把这些问题列出，启发和指导学生对这类问题进行讨论探究，从而在学生内部形成良好的互动学习。在学生的讨论过程中，教师的参与是不可或缺的，应该为学生评价总结助力。换言之老师也要参与到合作探究的全过程，在这个过程中老师要帮助学生在小组找到自己的位置，发现亮点及时鼓励，看到不足要循循善诱启发开导。在高中地理教学中通过把教学问题与情景结合借助小组合作探究，可以实现学生间优势互补，培养合作学习的精神。
结束语：总之，在高中地理课堂教学中开展情景探究式教学，可以使学生将地理课堂上学到的知识与在日常生活中所遇到的地理情景联系起来，更加充分地认知地理特征、掌握地理原理规律，活跃课堂气氛激活学生学习地理的兴趣，提高教学效率和质量更好落实立德树人培养地理核心素养。
参考文献
[1]张鲜鲜.基于地理信息服务的高中地理教学情境设计[D].南京：南京师范大学，2015.
[2]呼霞.体验式教学在高中地理教学中的应用[D].延安：延安大学，2015.
[3]中华人民共和国教育部制定.全日制普通高中地理课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017.