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【摘要】:新课改后,素质教育的首要任务是培养学生的思维能力。物理是一门以实验观察为基础的学科。因此,在物理教学中,教师必须通过形式多样的各种途径,有针对性地培养学生的思维能力与方法。本文深入探究了在物理教学中培养学生的思维能力的方法。 【关键词】:课堂氛围;启发式教学;创造性思维 培养学生的思维能力是新课改后的教学目标。在物理学习中,学生必须在实验观察后,经过思维加工,才能把得到的各种材料提升为概念和规律,并应用到实际生活中。就是说,物理学习的思维过程是学生和物理学科间发生互相反应的过程。所以在教学过程中,教师应创造机会对学生开展提升思维能力的训练。 一、创设活跃的课堂氛围引导学生积极思考 教师在教学过程中要通过多种途径激发学生的求知欲,让他们想学、乐学,在活跃的课堂氛围中提升自己的思维能力。 1. 从师生关系入手,为学生创造出积极的思考情境 在物理教学中,教师渊博的学识、谈吐的机智幽默和对教材的深入理解,会让你的亲和力倍增,拉近师生距离,更会让学生对你所教授的学科发生兴趣。教师要真心爱自己的学生,并把爱融入课堂,让学生感受到教师的爱,让学生的注意力跟着教师走。当然教师表现的方法要得当。教师对学生的热爱不是只对某个人,应该是整个班级,每个学生都有得到老师关注的权利。教师公平、公正对待学生的态度是十分重要的。既要照顾到较差的学生,多鼓励表扬;又要让好学生感受到教师的期望很高,平衡二者的关系。教学中要增加二者之间的交流的机会,促进共同发展。 2. 运用多种实验手段,是学生获得发展思维能力的途径 初中生在观察实验时,目的性不强,不会带着问题去看,所以实验效果往往不是很好。物理的实验主要分为两种,一种是演示性实验,这种实验中学生看的还是比较好的,注意力集中,但大多数无目的地去凑热闹,实验完毕后,大脑一片空白,没有什么收获。一种是学生亲自实验,相互配合,这种实验效果较好。但无论哪种,我们在实验前都应该告诉学生实验的目的,重点提醒他们主要观察的现象是什么,让他们有目的地观察;对一些实验效果明显的演示实验,我们还可以让的同学亲自动手操作。这样不仅激发了学生的积极性、主动性,而且还培养了学生的观察能力和实验思维能力。 我们要引导学生进行条理清晰的分析,尽量用简练准确的语言概括出实验结论。探究性实验对学生的能力要求较高,它从观察到的现象着手,让学生对现象出现的原因进行假设,然后设计实验验证假设,最后根据验证性实验得出结论。在整个探索过程,学生的综合分析能力、创造思维能力、概括能力等都得到了提升,这是一个提升学生创造性思维能力的一个有效途径。 二、引导学生走出思维定式 学生在学习过程中很难从整体上把握问题,一般都仅仅满足于对事物的一知半解便简单回答问题,这就走进了思维定式。比如汽车刹车后会滑出一段距离,同学知道它由于惯性作用导致的。他们发现汽车速度越快,刹车时滑出的距离越长。所以很多同学认为物体速度越大,惯性就越大。学生的误区在于不清楚惯性是物体本身所具有的一种性质,与物体的运动及运动速度的大小是没有关系的。学生以自己脑海中存在的思维定式去看待问题,虽然可以解决一些生活常见的、大众性的问题,但这种固定的思维方式不能很好地从不同角度认识问题,更不能很好地运用多种方法解决问题。所以我们要激发学生从整体上,更全面地,运用发展的眼光来看待问题;尽量运用多角度全方位去认识事物,逐步判断推理,最终挖掘出事物的本质。 三、培养并提升学生的创造性思维能力 创造性思维即有创见的思维,是通过思考既能揭示事物的本质,还能以此为基础,提炼出更有建树性的设想。它的特点是具有求异性、灵活性、整体性和新颖性。那么课堂上就要求教师必须运用各式各样的训练手段,提升学生的创造性思维能力。 1.从解题思路培养学生的创造性思维能力 在教学中,我们发现同一道题,不同的学生会运用不同的解题方法最终得到相同的答案。所以我们引导学生相互交流,换位思考,看到解决问题的不同方法,便可培养他们的创造性思维。 2.从题设条件培养学生的创造性思维能力 初中物理教学中,电路的教学是重点,中考必考项。电压表、电流表、滑动变阻器是电路的重要组成部分。那么如果我们用这三种器材为基础,让学生自己查找资料亲自设计一些电路实验的话,不但可以锻炼学生的创造性思维能力,还能培养他们动手能力。 3.从题设结论培养学生的创造性思维能力 根据题设条件,让学生思考都能提出哪些问题。当然在这个过程中,针对不同程度的学生,我们要采取不同的鼓励机制。让学生多表达自己的意见,通过讨论交流让他们互相激励、相互启发、相互影响,从而促进整体学生的学习思考能力,更大程度上提升他们的创造性思维能力。 四、用实验验证有争论的问题 我们有时会遇到一些学生动手实验后的现象与答案不符的问题,这时我们应该首先应赞扬这些学生能用实验检验问题的思维方法,指出这是研究物理的基本方法。但另一方面还得告诉他们,解题还得按出题人的意图来分析问题。这样的问题很多,我们在给学生讲解题目的时候,不应使学生形成为做题而做题,为考试而做题的错觉。学物理是为解决实际问题的,因此讲题时应把习题与实际的联系和出入都给学生讲清楚。学生中对问题有争论时,习惯是找老师裁定。要引导学生明白:找老师裁定不是唯一的办法,找不到老师怎么办?老师的裁定一定正确吗?应启发学生,有些问题是可以自己用实验来验证的。 终上所述,学生物理思维能力的构建是一项庞大的工程,既需要我们投入大量精力通过多种途径培养;又需要我们投入更多的耐心去引导他们的成长;当然在这个过程中教师也会收获职业的满足感,促进自己的不断前行。
参考文献:[1] 胡卫平,田世昆.物理思维论[M]. 南宁:广西教育出版社,1996.[2] 钟启泉. 基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].
参考文献:[1] 胡卫平,田世昆.物理思维论[M]. 南宁:广西教育出版社,1996.[2] 钟启泉. 基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].