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【摘要】:“小学语文自主学习法”课题实验研究,以改变学生的学习方式为着眼点。“引导学生自主学习,启迪学生自主创造”,培养学生自学习惯,提高学生自学能力和自主创造能力,达到“教学生会学习,教学生会创造”的目的。是现行小学语文教学通向新课程教学改革的桥梁。
【关键词】:引导自主,启迪创新
一、课题提出
二十一世纪知识经济的创新时代已经到来,未来世界的竞争,实质是科技人才和国民素质的竞争,归根到底是教育的竞争。“学校是知识创新的重要重地,也是培养创新人才的摇篮”,如此看来,这就迫切需要基础教育加快推进素质教育步伐,努力培养具有创新精神和实践能力的全面发展的一代新人。
社会发展到今天,尽管素质教育,创新教育已成为人们的共识。但受诸多条件的制约,教育创新,大多只停留在口头和形式上,长期灌输式的学习,使学生学得被动,课堂教学缺少正真的师生互动、合作交流,窒息了学生的创造性。因此,我们从1996年开始,选准小学高年级语文学科,作为突破口,进行教学改革实验,逐步确立“小学语文自主学习法”研究课题。
二、研究目标
“小学语文自主学习法”实验研究,是针对当前基础教育“教得辛苦,学的痛苦,结果困苦(学生发展不全面)的现象”,以“引导学生自主学习,启迪学生自主创造”为宗旨,逐步实现:学生的学习建立在具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在自我发展基础上的“能学”;建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”;建立在学生意志努力上的“博学”。达到“教学生会学习,教学生会创造”的目的。为学生终身学习,人格成长、发展奠定基础。
三、研究内容
“小学语文自主学习法”,简而言之为“四一方略”。“树立一种新理念(新课改理念),介绍一种新学法(会读会写方法),探讨一种新教法(‘四步四环节’程序导学法),创建一种新训练(自主训练过‘三关’)。
《小学语文自主学习法训练本》是“小学语文自主学习法”研究课题的科研成果。“小学语文自主学习法训练”的“蓝本”,包括两个部分:第一部分,学法指导。辟有“阅读作文小辞典”,包含“帮你学阅读”和“帮你学作文”。“自主学习训练卡”,以每组课文为训练段,以课文为“蓝本”,以课堂为训练“阵地”,以阅读课文为“实践地”、“检查站”。从拼音到识字,从阅读到写作,从课内到课外,一课一练,从程序上确定教师的“导路”和学生的“学路”。具体归纳为自主学习过“三关”:第一关,“字词大本营”;第二关,“阅读大看台”。第一、二关以课文为材料,在老师的引导下,运用自己的“学法”,师生互动,自主完成。第三关,“作业大拼盘”,除“课内外思维拓展”外,还辟有“智能培优园”、“童年游乐园”(日记)、“快乐习作园”、“学海拾贝”等自设作业,进行课外实践与探究,内容、形式,不拘一格,自由发挥,为学生留有选择和拓展空间的“自留地”,以满足不同学生学习和发展的需要。
四、研究方法
本实验研究,我们构建的基本方法是:“四步四环节程序导学法”。“四步”为四个步骤,着眼于单元整体,实现单元整体目标。即第一步:认识阶段(导读方法),第二步:指导阶段(导读技能),第三步:训练阶段(导读练习),第四步:评估阶段(导读检查)。
“四环节”是相对于一篇课文整体,立足于课内,着眼于课外,坚持以教师为主导,学生为主体的教学原则,让全体学生参与的教学模式。第一个环节;导预读,让学生自主尝试。通过自读,自查工具书,自闯第一关“字词大本营”。第二环节:导质疑,教师积极引导学生质疑、设问,将疑问设在重点、难点处,设在理解阅读问题上。第三环节:导议读,学生自主操作,采用“讲、仿、演、赛”等表达方式,凭借学生掌握的知识,自己解决或合作学习小组讨论,消化“疑点”,自闯第二关“阅读大看台”,尽量让学生动口、动手、动脑。多让学生在课堂上自主选择,自我展示。第四环节:导练习,学生自主安排。结合“自设作业”、“学海拾贝”将学习内容进行课内外拓展。
五、应用价值
本实验研究,以改变学生的学生的方式为着眼点,改变了过去以教师、课堂、书本为中心的局面,让学生用自己的眼睛去观察,用自己的头脑去判断,用自己的语言去表达;使课堂变为学生思维训练的操场。建立起从校内到校外,从课内到课外,从书内到书外,教材联动,师生互动的“大语文”、“立体教学”、“绿色课堂”。
“四步四环节”的程序导学模式,是在“双自主”教学观指导下的教师“教路”,学生“学路”和文章“思路”的综合体系,注重培养学生自主学习的能力和分析问题、解决问题的能力,激发学生学习兴趣,变“要我学”为“我要学”,改进学习方法,变“学会”为“会学”。
“作业大拼盘”“自设作业”为学生插上创新的翅膀。是本课题研究的一个亮点。旨在培养学生的创新精神,让学生成为自由人,为学生探究实践,提供创新机会和发展舞台,他解放了孩子的头脑,使他们能想;解放了孩子的眼睛,使他们能看;解放了孩子的空间,使他们能学自己想学的东西。
【关键词】:引导自主,启迪创新
一、课题提出
二十一世纪知识经济的创新时代已经到来,未来世界的竞争,实质是科技人才和国民素质的竞争,归根到底是教育的竞争。“学校是知识创新的重要重地,也是培养创新人才的摇篮”,如此看来,这就迫切需要基础教育加快推进素质教育步伐,努力培养具有创新精神和实践能力的全面发展的一代新人。
社会发展到今天,尽管素质教育,创新教育已成为人们的共识。但受诸多条件的制约,教育创新,大多只停留在口头和形式上,长期灌输式的学习,使学生学得被动,课堂教学缺少正真的师生互动、合作交流,窒息了学生的创造性。因此,我们从1996年开始,选准小学高年级语文学科,作为突破口,进行教学改革实验,逐步确立“小学语文自主学习法”研究课题。
二、研究目标
“小学语文自主学习法”实验研究,是针对当前基础教育“教得辛苦,学的痛苦,结果困苦(学生发展不全面)的现象”,以“引导学生自主学习,启迪学生自主创造”为宗旨,逐步实现:学生的学习建立在具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在自我发展基础上的“能学”;建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”;建立在学生意志努力上的“博学”。达到“教学生会学习,教学生会创造”的目的。为学生终身学习,人格成长、发展奠定基础。
三、研究内容
“小学语文自主学习法”,简而言之为“四一方略”。“树立一种新理念(新课改理念),介绍一种新学法(会读会写方法),探讨一种新教法(‘四步四环节’程序导学法),创建一种新训练(自主训练过‘三关’)。
《小学语文自主学习法训练本》是“小学语文自主学习法”研究课题的科研成果。“小学语文自主学习法训练”的“蓝本”,包括两个部分:第一部分,学法指导。辟有“阅读作文小辞典”,包含“帮你学阅读”和“帮你学作文”。“自主学习训练卡”,以每组课文为训练段,以课文为“蓝本”,以课堂为训练“阵地”,以阅读课文为“实践地”、“检查站”。从拼音到识字,从阅读到写作,从课内到课外,一课一练,从程序上确定教师的“导路”和学生的“学路”。具体归纳为自主学习过“三关”:第一关,“字词大本营”;第二关,“阅读大看台”。第一、二关以课文为材料,在老师的引导下,运用自己的“学法”,师生互动,自主完成。第三关,“作业大拼盘”,除“课内外思维拓展”外,还辟有“智能培优园”、“童年游乐园”(日记)、“快乐习作园”、“学海拾贝”等自设作业,进行课外实践与探究,内容、形式,不拘一格,自由发挥,为学生留有选择和拓展空间的“自留地”,以满足不同学生学习和发展的需要。
四、研究方法
本实验研究,我们构建的基本方法是:“四步四环节程序导学法”。“四步”为四个步骤,着眼于单元整体,实现单元整体目标。即第一步:认识阶段(导读方法),第二步:指导阶段(导读技能),第三步:训练阶段(导读练习),第四步:评估阶段(导读检查)。
“四环节”是相对于一篇课文整体,立足于课内,着眼于课外,坚持以教师为主导,学生为主体的教学原则,让全体学生参与的教学模式。第一个环节;导预读,让学生自主尝试。通过自读,自查工具书,自闯第一关“字词大本营”。第二环节:导质疑,教师积极引导学生质疑、设问,将疑问设在重点、难点处,设在理解阅读问题上。第三环节:导议读,学生自主操作,采用“讲、仿、演、赛”等表达方式,凭借学生掌握的知识,自己解决或合作学习小组讨论,消化“疑点”,自闯第二关“阅读大看台”,尽量让学生动口、动手、动脑。多让学生在课堂上自主选择,自我展示。第四环节:导练习,学生自主安排。结合“自设作业”、“学海拾贝”将学习内容进行课内外拓展。
五、应用价值
本实验研究,以改变学生的学生的方式为着眼点,改变了过去以教师、课堂、书本为中心的局面,让学生用自己的眼睛去观察,用自己的头脑去判断,用自己的语言去表达;使课堂变为学生思维训练的操场。建立起从校内到校外,从课内到课外,从书内到书外,教材联动,师生互动的“大语文”、“立体教学”、“绿色课堂”。
“四步四环节”的程序导学模式,是在“双自主”教学观指导下的教师“教路”,学生“学路”和文章“思路”的综合体系,注重培养学生自主学习的能力和分析问题、解决问题的能力,激发学生学习兴趣,变“要我学”为“我要学”,改进学习方法,变“学会”为“会学”。
“作业大拼盘”“自设作业”为学生插上创新的翅膀。是本课题研究的一个亮点。旨在培养学生的创新精神,让学生成为自由人,为学生探究实践,提供创新机会和发展舞台,他解放了孩子的头脑,使他们能想;解放了孩子的眼睛,使他们能看;解放了孩子的空间,使他们能学自己想学的东西。