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【摘要】：“小学语文自主学习法”课题实验研究，以改变学生的学习方式为着眼点。“引导学生自主学习，启迪学生自主创造”，培养学生自学习惯，提高学生自学能力和自主创造能力，达到“教学生会学习，教学生会创造”的目的。是现行小学语文教学通向新课程教学改革的桥梁。
【关键词】：引导自主，启迪创新
一、课题提出
二十一世纪知识经济的创新时代已经到来，未来世界的竞争，实质是科技人才和国民素质的竞争，归根到底是教育的竞争。“学校是知识创新的重要重地，也是培养创新人才的摇篮”，如此看来，这就迫切需要基础教育加快推进素质教育步伐，努力培养具有创新精神和实践能力的全面发展的一代新人。
社会发展到今天，尽管素质教育，创新教育已成为人们的共识。但受诸多条件的制约，教育创新，大多只停留在口头和形式上，长期灌输式的学习，使学生学得被动，课堂教学缺少正真的师生互动、合作交流，窒息了学生的创造性。因此，我们从1996年开始，选准小学高年级语文学科，作为突破口，进行教学改革实验，逐步确立“小学语文自主学习法”研究课题。
二、研究目标
“小学语文自主学习法”实验研究，是针对当前基础教育“教得辛苦，学的痛苦，结果困苦（学生发展不全面）的现象”，以“引导学生自主学习，启迪学生自主创造”为宗旨，逐步实现：学生的学习建立在具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在自我发展基础上的“能学”;建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”;建立在学生意志努力上的“博学”。达到“教学生会学习，教学生会创造”的目的。为学生终身学习，人格成长、发展奠定基础。
三、研究内容
“小学语文自主学习法”，简而言之为“四一方略”。“树立一种新理念（新课改理念），介绍一种新学法（会读会写方法），探讨一种新教法（‘四步四环节’程序导学法），创建一种新训练（自主训练过‘三关’）。
《小学语文自主学习法训练本》是“小学语文自主学习法”研究课题的科研成果。“小学语文自主学习法训练”的“蓝本”，包括两个部分：第一部分，学法指导。辟有“阅读作文小辞典”，包含“帮你学阅读”和“帮你学作文”。“自主学习训练卡”，以每组课文为训练段，以课文为“蓝本”，以课堂为训练“阵地”，以阅读课文为“实践地”、“检查站”。从拼音到识字，从阅读到写作，从课内到课外，一课一练，从程序上确定教师的“导路”和学生的“学路”。具体归纳为自主学习过“三关”：第一关，“字词大本营”;第二关，“阅读大看台”。第一、二关以课文为材料，在老师的引导下，运用自己的“学法”，师生互动，自主完成。第三关，“作业大拼盘”，除“课内外思维拓展”外，还辟有“智能培优园”、“童年游乐园”（日记）、“快乐习作园”、“学海拾贝”等自设作业，进行课外实践与探究，内容、形式，不拘一格，自由发挥，为学生留有选择和拓展空间的“自留地”，以满足不同学生学习和发展的需要。
四、研究方法
本实验研究，我们构建的基本方法是：“四步四环节程序导学法”。“四步”为四个步骤，着眼于单元整体，实现单元整体目标。即第一步：认识阶段（导读方法），第二步：指导阶段（导读技能），第三步：训练阶段（导读练习），第四步：评估阶段（导读检查）。
“四环节”是相对于一篇课文整体，立足于课内，着眼于课外，坚持以教师为主导，学生为主体的教学原则，让全体学生参与的教学模式。第一个环节;导预读，让学生自主尝试。通过自读，自查工具书，自闯第一关“字词大本营”。第二环节：导质疑，教师积极引导学生质疑、设问，将疑问设在重点、难点处，设在理解阅读问题上。第三环节：导议读，学生自主操作，采用“讲、仿、演、赛”等表达方式，凭借学生掌握的知识，自己解决或合作学习小组讨论，消化“疑点”，自闯第二关“阅读大看台”，尽量让学生动口、动手、动脑。多让学生在课堂上自主选择，自我展示。第四环节：导练习，学生自主安排。结合“自设作业”、“学海拾贝”将学习内容进行课内外拓展。
五、应用价值
本实验研究，以改变学生的学生的方式为着眼点，改变了过去以教师、课堂、书本为中心的局面，让学生用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达;使课堂变为学生思维训练的操场。建立起从校内到校外，从课内到课外，从书内到书外，教材联动，师生互动的“大语文”、“立体教学”、“绿色课堂”。
“四步四环节”的程序导学模式，是在“双自主”教学观指导下的教师“教路”，学生“学路”和文章“思路”的综合体系，注重培养学生自主学习的能力和分析问题、解决问题的能力，激发学生学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，改进学习方法，变“学会”为“会学”。
“作业大拼盘”“自设作业”为学生插上创新的翅膀。是本课题研究的一个亮点。旨在培养学生的创新精神，让学生成为自由人，为学生探究实践，提供创新机会和发展舞台，他解放了孩子的头脑，使他们能想;解放了孩子的眼睛，使他们能看;解放了孩子的空间，使他们能学自己想学的东西。
【关键词】：引导自主，启迪创新
一、课题提出
二十一世纪知识经济的创新时代已经到来，未来世界的竞争，实质是科技人才和国民素质的竞争，归根到底是教育的竞争。“学校是知识创新的重要重地，也是培养创新人才的摇篮”，如此看来，这就迫切需要基础教育加快推进素质教育步伐，努力培养具有创新精神和实践能力的全面发展的一代新人。
社会发展到今天，尽管素质教育，创新教育已成为人们的共识。但受诸多条件的制约，教育创新，大多只停留在口头和形式上，长期灌输式的学习，使学生学得被动，课堂教学缺少正真的师生互动、合作交流，窒息了学生的创造性。因此，我们从1996年开始，选准小学高年级语文学科，作为突破口，进行教学改革实验，逐步确立“小学语文自主学习法”研究课题。
二、研究目标
“小学语文自主学习法”实验研究，是针对当前基础教育“教得辛苦，学的痛苦，结果困苦（学生发展不全面）的现象”，以“引导学生自主学习，启迪学生自主创造”为宗旨，逐步实现：学生的学习建立在具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在自我发展基础上的“能学”;建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”;建立在学生意志努力上的“博学”。达到“教学生会学习，教学生会创造”的目的。为学生终身学习，人格成长、发展奠定基础。
三、研究内容
“小学语文自主学习法”，简而言之为“四一方略”。“树立一种新理念（新课改理念），介绍一种新学法（会读会写方法），探讨一种新教法（‘四步四环节’程序导学法），创建一种新训练（自主训练过‘三关’）。
《小学语文自主学习法训练本》是“小学语文自主学习法”研究课题的科研成果。“小学语文自主学习法训练”的“蓝本”，包括两个部分：第一部分，学法指导。辟有“阅读作文小辞典”，包含“帮你学阅读”和“帮你学作文”。“自主学习训练卡”，以每组课文为训练段，以课文为“蓝本”，以课堂为训练“阵地”，以阅读课文为“实践地”、“检查站”。从拼音到识字，从阅读到写作，从课内到课外，一课一练，从程序上确定教师的“导路”和学生的“学路”。具体归纳为自主学习过“三关”：第一关，“字词大本营”;第二关，“阅读大看台”。第一、二关以课文为材料，在老师的引导下，运用自己的“学法”，师生互动，自主完成。第三关，“作业大拼盘”，除“课内外思维拓展”外，还辟有“智能培优园”、“童年游乐园”（日记）、“快乐习作园”、“学海拾贝”等自设作业，进行课外实践与探究，内容、形式，不拘一格，自由发挥，为学生留有选择和拓展空间的“自留地”，以满足不同学生学习和发展的需要。
四、研究方法
本实验研究，我们构建的基本方法是：“四步四环节程序导学法”。“四步”为四个步骤，着眼于单元整体，实现单元整体目标。即第一步：认识阶段（导读方法），第二步：指导阶段（导读技能），第三步：训练阶段（导读练习），第四步：评估阶段（导读检查）。
“四环节”是相对于一篇课文整体，立足于课内，着眼于课外，坚持以教师为主导，学生为主体的教学原则，让全体学生参与的教学模式。第一个环节;导预读，让学生自主尝试。通过自读，自查工具书，自闯第一关“字词大本营”。第二环节：导质疑，教师积极引导学生质疑、设问，将疑问设在重点、难点处，设在理解阅读问题上。第三环节：导议读，学生自主操作，采用“讲、仿、演、赛”等表达方式，凭借学生掌握的知识，自己解决或合作学习小组讨论，消化“疑点”，自闯第二关“阅读大看台”，尽量让学生动口、动手、动脑。多让学生在课堂上自主选择，自我展示。第四环节：导练习，学生自主安排。结合“自设作业”、“学海拾贝”将学习内容进行课内外拓展。
五、应用价值
本实验研究，以改变学生的学生的方式为着眼点，改变了过去以教师、课堂、书本为中心的局面，让学生用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达;使课堂变为学生思维训练的操场。建立起从校内到校外，从课内到课外，从书内到书外，教材联动，师生互动的“大语文”、“立体教学”、“绿色课堂”。
“四步四环节”的程序导学模式，是在“双自主”教学观指导下的教师“教路”，学生“学路”和文章“思路”的综合体系，注重培养学生自主学习的能力和分析问题、解决问题的能力，激发学生学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，改进学习方法，变“学会”为“会学”。
“作业大拼盘”“自设作业”为学生插上创新的翅膀。是本课题研究的一个亮点。旨在培养学生的创新精神，让学生成为自由人，为学生探究实践，提供创新机会和发展舞台，他解放了孩子的头脑，使他们能想;解放了孩子的眼睛，使他们能看;解放了孩子的空间，使他们能学自己想学的东西。