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摘 要 微课教学是当前教学发展的新型教学模式，其摆脱了传统教学模式的束缚，深受中小学教育工作者和学生的喜爱。微课具有直观、短小、可重复等特点，对于学生更好地学习、理解、掌握、运用知识有着重要的促进作用。本文即是针对小学数学微课教学进行简要论述，供大家参考。
关键词 小学数学;微课教学;教学探究
传统小学数学教学都是老师通过口头表达的方式进行灌输式教学，既不利于学生对数学知识的全面掌握，也不利于学生感受数学知识所隐含的数字魅力，由此导致许多小学生都对数学学习都丧失了兴趣。微课作为一种现代化的教学手段，不仅将知识进行数字化的转化，让学生直观地看到形象化的数学知识，而且还能够随时满足学生对不同知识点的学习需求。因此，小学数学老师应当学会借助微课的方式开展数学教学。
一、微课教学概述
微课指的是借助信息技术呈现的一种片段性的教学模式，其将教学内容以知识点的方式进行拆分或者组合，以使学生通过自学的方式加深对不同知识点的学习和理解。微课的具体构成形式不拘一格，可以是老师的课堂教学片段，也可以是老师专门设计的教学知识点，或者是习题的讲解、实验的设计、实验的操作均可。其次，关于微课的教学主体既可以是老师，也可以是学生，甚至还可以是学生的家长，只要能够对知识内容进行清晰、具体、深刻、系统的讲解，就可以制作成为微课并上传到网络，供大家学习和参考。其三，微课不同于传统的课堂教学，其不受时间和空间的限制，学生可以自由安排学习时间进行知识学习，因此更加符合现代学生的学习习惯。
二、小学数学微课设计方法
（一）做好選题。所谓做好选题指的是，老师在制作数学微课之前，要先对微课的设计内容进行选择，而不是要将所有课程内容全部设计。这既体现出微课的针对性，也是为了更好地辅助学生学习。比如在“垂线和平行线”的微视频制作中，老师需要将相交线、垂线、垂足、平行线等知识点进行全面系统的介绍，既要让学生明白不同知识点的含义，又要明白不同知识点的应用方法。
（二）录制视频。录制视频是制作微课的中心环节，老师需要将自己的选题及讲解思路全部录制到视频中，才能发送给学生进行微课学习。通常老师可以自行录制视频，也可以安排学生帮助其完成录制。比如在“三角形、平行四边形和梯形”微课的录制过程中，老师除了需要提前准备好讲解三角形、平行四边形和梯形所需要的各项教学工具之外，还需要调整好录像设备的位置，以使自己及所讲解的内容能够被完全地录制下来。
（三）最终编辑。最终编辑是微课制作的最后一步，老师可以在该环节对微课内容进行技术优化，使得微课能够更加符合学生的学习需求。具体而言，数学老师可以通过编辑软件调整微课的视觉效果，剪切掉多余的无效时间，插入更具说明性的案例等，以保证微课的最终制作效果。如在“垂线和平行线”微视频制作完成后，老师可以对视频录制过程中存在的不足加以技术调整，既保证微课的衔接性和完整性，同时又增加微课的吸引性和实用性。
三、微课教学方法在小学数学课堂中的应用
（一）实现翻转课堂教学。由于数学知识的抽象性，使得许多小学生普遍感到小学数学的学习难度较高。如果学生在课堂上因为走神或者其他原因没有跟上老师的讲课进度，其在后续的课程学习中也很难跟上老师的进度。所以，通过老师录制的微课进行自主学习是帮助学生跟上老师课程进度的有效方法。同时，针对部分理解能力较差的学生，完全可以借助微课进行课下重复学习，以保证自己完全吸收老师的教学知识。此外，老师通过学生的课后作业或者其他方式发现学生关于课堂知识中的某个知识点没有完全掌握时，可以通过录制微课的形式对该知识点进行重点讲解，以弥补学生在学习过程中所存在的不足。比如老师通过学生们的作业发现，同学们对运算律的应用掌握不够熟练，就可以单独将运算律部分相关知识进行微课录制讲解，帮助学生纠正知识盲点。
（二）做好数学集中复习。集中性复习指的是，老师根据各数学知识点之间的衔接性，将原本不属于一个章节或者一册内容的两个知识点进行串联讲解，以增加学生对该知识点学习的系统性。在日常的课程进度中，老师通常不会录制该形式的微课，而是根据课程的进度进行正常的微课录制。但是在学生开展知识复习的阶段，老师会有选择性地进行知识串联微课录制。以苏教版四年级数学上册为例，数学老师可以将其中的数理方面知识、统计方面知识、几何方面知识进行归类，然后分别进行系统性的知识讲解，帮助学生降低复习难度，提高学生们的复习效率。
微课是顺应时代发展的产物，小学数学老师要学会借助微课的教学手段完善传统教学过程中所存在的不足之处，既能够迎合学生们的学习兴趣，提高学生们的数学学习积极性，同时又能够实现多角度、多方式的课程教学，帮助学生全面、系统地学习数学，提高学生对数学知识的掌握能力和学生们的整体教学质量。
参考文献：
[1]樊天隆.基于信息技术的小学数学微课教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）：136.
关键词 小学数学;微课教学;教学探究
传统小学数学教学都是老师通过口头表达的方式进行灌输式教学，既不利于学生对数学知识的全面掌握，也不利于学生感受数学知识所隐含的数字魅力，由此导致许多小学生都对数学学习都丧失了兴趣。微课作为一种现代化的教学手段，不仅将知识进行数字化的转化，让学生直观地看到形象化的数学知识，而且还能够随时满足学生对不同知识点的学习需求。因此，小学数学老师应当学会借助微课的方式开展数学教学。
一、微课教学概述
微课指的是借助信息技术呈现的一种片段性的教学模式，其将教学内容以知识点的方式进行拆分或者组合，以使学生通过自学的方式加深对不同知识点的学习和理解。微课的具体构成形式不拘一格，可以是老师的课堂教学片段，也可以是老师专门设计的教学知识点，或者是习题的讲解、实验的设计、实验的操作均可。其次，关于微课的教学主体既可以是老师，也可以是学生，甚至还可以是学生的家长，只要能够对知识内容进行清晰、具体、深刻、系统的讲解，就可以制作成为微课并上传到网络，供大家学习和参考。其三，微课不同于传统的课堂教学，其不受时间和空间的限制，学生可以自由安排学习时间进行知识学习，因此更加符合现代学生的学习习惯。
二、小学数学微课设计方法
（一）做好選题。所谓做好选题指的是，老师在制作数学微课之前，要先对微课的设计内容进行选择，而不是要将所有课程内容全部设计。这既体现出微课的针对性，也是为了更好地辅助学生学习。比如在“垂线和平行线”的微视频制作中，老师需要将相交线、垂线、垂足、平行线等知识点进行全面系统的介绍，既要让学生明白不同知识点的含义，又要明白不同知识点的应用方法。
（二）录制视频。录制视频是制作微课的中心环节，老师需要将自己的选题及讲解思路全部录制到视频中，才能发送给学生进行微课学习。通常老师可以自行录制视频，也可以安排学生帮助其完成录制。比如在“三角形、平行四边形和梯形”微课的录制过程中，老师除了需要提前准备好讲解三角形、平行四边形和梯形所需要的各项教学工具之外，还需要调整好录像设备的位置，以使自己及所讲解的内容能够被完全地录制下来。
（三）最终编辑。最终编辑是微课制作的最后一步，老师可以在该环节对微课内容进行技术优化，使得微课能够更加符合学生的学习需求。具体而言，数学老师可以通过编辑软件调整微课的视觉效果，剪切掉多余的无效时间，插入更具说明性的案例等，以保证微课的最终制作效果。如在“垂线和平行线”微视频制作完成后，老师可以对视频录制过程中存在的不足加以技术调整，既保证微课的衔接性和完整性，同时又增加微课的吸引性和实用性。
三、微课教学方法在小学数学课堂中的应用
（一）实现翻转课堂教学。由于数学知识的抽象性，使得许多小学生普遍感到小学数学的学习难度较高。如果学生在课堂上因为走神或者其他原因没有跟上老师的讲课进度，其在后续的课程学习中也很难跟上老师的进度。所以，通过老师录制的微课进行自主学习是帮助学生跟上老师课程进度的有效方法。同时，针对部分理解能力较差的学生，完全可以借助微课进行课下重复学习，以保证自己完全吸收老师的教学知识。此外，老师通过学生的课后作业或者其他方式发现学生关于课堂知识中的某个知识点没有完全掌握时，可以通过录制微课的形式对该知识点进行重点讲解，以弥补学生在学习过程中所存在的不足。比如老师通过学生们的作业发现，同学们对运算律的应用掌握不够熟练，就可以单独将运算律部分相关知识进行微课录制讲解，帮助学生纠正知识盲点。
（二）做好数学集中复习。集中性复习指的是，老师根据各数学知识点之间的衔接性，将原本不属于一个章节或者一册内容的两个知识点进行串联讲解，以增加学生对该知识点学习的系统性。在日常的课程进度中，老师通常不会录制该形式的微课，而是根据课程的进度进行正常的微课录制。但是在学生开展知识复习的阶段，老师会有选择性地进行知识串联微课录制。以苏教版四年级数学上册为例，数学老师可以将其中的数理方面知识、统计方面知识、几何方面知识进行归类，然后分别进行系统性的知识讲解，帮助学生降低复习难度，提高学生们的复习效率。
微课是顺应时代发展的产物，小学数学老师要学会借助微课的教学手段完善传统教学过程中所存在的不足之处，既能够迎合学生们的学习兴趣，提高学生们的数学学习积极性，同时又能够实现多角度、多方式的课程教学，帮助学生全面、系统地学习数学，提高学生对数学知识的掌握能力和学生们的整体教学质量。
参考文献：
[1]樊天隆.基于信息技术的小学数学微课教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）：136.