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《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）的课程目标明确指出，高中英语教学的最终目标是培养学生的综合语言运用能力。有资料表明，学习一门外语，其中45%的信息获得途径在于听，在语言的四大技能中，听也是重中之重，教师在教学中，不仅要传授学生语言知识，为提高听力技能打下良好的语言基础，而且要培养有效的学习方法，然而在实际英语教学中，鉴于多方面的原因，学生的英语综合语言运用能力发展不平衡，英语听力水平有待提高。
1.有效选取听力材料
在范围方面，听力材料的选取总体上可参考新课标中的模块话题。教师要做的细致工作便是：从学生的实际出发拿捏所选听力材料的难度。如果所选材料过易，学生则产生轻视心理倾向，他们的注意力必然很难集中，这很不利于听的能力的培养和发展。如果所选材料过难的话，学生对提供的材料会感到一头雾水，不知所云，学习热情必然会降低，自信心也会大打折扣。在把握材料难度上，须综合权衡四个因素：语音、语速、词汇及涉及的背景知识。对于材料中较难的词汇，教师很有必要在听前列出，教会学生词义。待学生有了一定的语感后，所选择的材料的词汇可稍高于学生的现有词汇量。此时在材料中适当设置一点词汇障碍，不仅有利于他们听的能力的提升，而且能增加其求知欲。在探索过程中体验成功的快乐，从而迸发出更高的学习热情，达到主动学习的目的，最终提高听的能力。
2.丰富的语言知识
听、说、读、写四种技能是学好外语的有机整体。听力技能、口语技能，阅读技能和写作技能互为促进，互为提高，形成完整的外语学习能力。因此，在日常教学中，要狠抓以下几个方面的教学以促进学生听力能力的提高。词汇教学：主要抓词汇的学习、理解和记忆；常用词的基本词性、词义；常用词的英式读音、美式读音；掌握基本的构词规则；常用词的搭配及意义；牢记常见成语、习语和俚语；尽量扩展词汇量。这样可使学生明白丰富词汇量是学好英语最重要的基础，也是搞好听力的关键。句式句法教学：教学中要狠抓常用的基本句子结构，如：简单句的五种结构，并列句，复合句；理解、记忆并能熟练分析各种句子结构的成分。辨别构成成分的特征。学习记忆动词的基本句型。精确理解并掌握常用的8～12种动词时态的结构及含义；掌握各种语态的结构，应用特征；掌握各种语气的结构和含义；精确掌握非谓语动词的构成形式、含义及语法功能。掌握非谓语动词的时态、语态的变化形式。泛读教学，其目的是复习、巩固和应用所学知识，提高阅读速度，增加理解能力，拓宽学习视野，扩大知识面，特别是能扩展语言背景知识，是提高其听力理解正确性的必备知识。
3.进行专门的听力训练：听音辨音能力的训练
培养学生在日常的课文朗读中特别注意音素的连贯、弱读、同化、不完全爆破、口语缩略等现象以及重音、节奏和语调等。在进行训练的过程中，要随时提示学生常规和非常规读音的现象，示范读音，强化练习并形成正常的读音习惯。预测能力的训练，就是根据听到的部分材料，按上下文特定的语境预计将听到或没有听到的内容的能力。主要培养学生的联想能力、思维能力、抽象能力、概括能力和综合能力； 同时也是检查学生是否具有丰富的生活常识，如讲英语国家的文化科学常识，风土人情，生活习惯等。如果学生不具备这些生活常识，要随时根据所听到的内容进行补充教育，获取特定信息能力的训练。
在听力训练中，要求学生注意逻辑主线，特别是细节的信息获取，如人物、场合、事件之间的联系； 还有数字，颜色，时间等。要求学生边听边做些关键的记录。特别是较长的听力材料，注意连接词的连接功能，以便学生更好的理解全文。听的过程中要指导学生重视材料的整体性，不要以点代面，以偏概全，注重整体思维的过程。识别能力的训练：交际过程中有大量的话语标记和功能词如 but， yet， still， even， for example， however，I mean， I guess等，学生能准确掌握它们的语义和用法。就能很容易判断上下文的呼应关系，理清说话者的思路，掌握所听材料的主旨和大意。
4.培养信心，克服困难
在教学中，教师要让学生明白，要真正掌握一门外语，就必须尽快提高自己的听力水平。学生只有听得正确，才能读得流畅、说得流利，使自己的心理障碍、语速障碍、语言障碍等都得到突破。而要打破这些障碍，则需要教师通过多种手段去培养学生的兴趣。教师要不断提升学生学习的能力，使他们在口头交流的时候能听懂简单的对话，在考试的时候能提高解题技巧。在言语交际过程中，由于有语调、节奏、重音等手段，使得交际双方能更好地交流思想。听力水平的高低与听的方法、熟练程度等有直接的关系，因此学生在听的过程中，如果一听不懂就放弃，那是很不正确的方法。
我认为，在听力教学中应以听为中心，使听、说、读、写各技能有机结合，既重点突破，又相辅相成、相互促进。突出学生在教学活动中的主体地位，提高学生的参与度，激发学生学习英语的兴趣并强化教师在听力教学中的指导作用。只有克服了以往听力教学的单一性，才能使学生的听力能力明显增强。
1.有效选取听力材料
在范围方面，听力材料的选取总体上可参考新课标中的模块话题。教师要做的细致工作便是：从学生的实际出发拿捏所选听力材料的难度。如果所选材料过易，学生则产生轻视心理倾向，他们的注意力必然很难集中，这很不利于听的能力的培养和发展。如果所选材料过难的话，学生对提供的材料会感到一头雾水，不知所云，学习热情必然会降低，自信心也会大打折扣。在把握材料难度上，须综合权衡四个因素：语音、语速、词汇及涉及的背景知识。对于材料中较难的词汇，教师很有必要在听前列出，教会学生词义。待学生有了一定的语感后，所选择的材料的词汇可稍高于学生的现有词汇量。此时在材料中适当设置一点词汇障碍，不仅有利于他们听的能力的提升，而且能增加其求知欲。在探索过程中体验成功的快乐，从而迸发出更高的学习热情，达到主动学习的目的，最终提高听的能力。
2.丰富的语言知识
听、说、读、写四种技能是学好外语的有机整体。听力技能、口语技能，阅读技能和写作技能互为促进，互为提高，形成完整的外语学习能力。因此，在日常教学中，要狠抓以下几个方面的教学以促进学生听力能力的提高。词汇教学：主要抓词汇的学习、理解和记忆；常用词的基本词性、词义；常用词的英式读音、美式读音；掌握基本的构词规则；常用词的搭配及意义；牢记常见成语、习语和俚语；尽量扩展词汇量。这样可使学生明白丰富词汇量是学好英语最重要的基础，也是搞好听力的关键。句式句法教学：教学中要狠抓常用的基本句子结构，如：简单句的五种结构，并列句，复合句；理解、记忆并能熟练分析各种句子结构的成分。辨别构成成分的特征。学习记忆动词的基本句型。精确理解并掌握常用的8～12种动词时态的结构及含义；掌握各种语态的结构，应用特征；掌握各种语气的结构和含义；精确掌握非谓语动词的构成形式、含义及语法功能。掌握非谓语动词的时态、语态的变化形式。泛读教学，其目的是复习、巩固和应用所学知识，提高阅读速度，增加理解能力，拓宽学习视野，扩大知识面，特别是能扩展语言背景知识，是提高其听力理解正确性的必备知识。
3.进行专门的听力训练：听音辨音能力的训练
培养学生在日常的课文朗读中特别注意音素的连贯、弱读、同化、不完全爆破、口语缩略等现象以及重音、节奏和语调等。在进行训练的过程中，要随时提示学生常规和非常规读音的现象，示范读音，强化练习并形成正常的读音习惯。预测能力的训练，就是根据听到的部分材料，按上下文特定的语境预计将听到或没有听到的内容的能力。主要培养学生的联想能力、思维能力、抽象能力、概括能力和综合能力； 同时也是检查学生是否具有丰富的生活常识，如讲英语国家的文化科学常识，风土人情，生活习惯等。如果学生不具备这些生活常识，要随时根据所听到的内容进行补充教育，获取特定信息能力的训练。
在听力训练中，要求学生注意逻辑主线，特别是细节的信息获取，如人物、场合、事件之间的联系； 还有数字，颜色，时间等。要求学生边听边做些关键的记录。特别是较长的听力材料，注意连接词的连接功能，以便学生更好的理解全文。听的过程中要指导学生重视材料的整体性，不要以点代面，以偏概全，注重整体思维的过程。识别能力的训练：交际过程中有大量的话语标记和功能词如 but， yet， still， even， for example， however，I mean， I guess等，学生能准确掌握它们的语义和用法。就能很容易判断上下文的呼应关系，理清说话者的思路，掌握所听材料的主旨和大意。
4.培养信心，克服困难
在教学中，教师要让学生明白，要真正掌握一门外语，就必须尽快提高自己的听力水平。学生只有听得正确，才能读得流畅、说得流利，使自己的心理障碍、语速障碍、语言障碍等都得到突破。而要打破这些障碍，则需要教师通过多种手段去培养学生的兴趣。教师要不断提升学生学习的能力，使他们在口头交流的时候能听懂简单的对话，在考试的时候能提高解题技巧。在言语交际过程中，由于有语调、节奏、重音等手段，使得交际双方能更好地交流思想。听力水平的高低与听的方法、熟练程度等有直接的关系，因此学生在听的过程中，如果一听不懂就放弃，那是很不正确的方法。
我认为，在听力教学中应以听为中心，使听、说、读、写各技能有机结合，既重点突破，又相辅相成、相互促进。突出学生在教学活动中的主体地位，提高学生的参与度，激发学生学习英语的兴趣并强化教师在听力教学中的指导作用。只有克服了以往听力教学的单一性，才能使学生的听力能力明显增强。