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【摘要】《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读教学中，学生是阅读的主体，学生在阅读文本的过程体会文章思想。阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师应该鼓励学生选择适合自己的阅读方式。
【关键词】阅读能力 ； 兴趣 ； 循序渐进 ； 意境
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0243-01
语文是我们再熟悉不过的课程，有人说语文学起来很难，但是也有人说学起来很容易，为什么能有如此大的差距呢？笔者认为是我们教育者在教孩子学语文时的导向问题，那么如何才能让孩子学好语文呢？本人认为阅读能力的培养是学好语文的重中之重，我们要学的是语言，是要学会鉴赏与创作，因此，阅读能力就显得尤为重要。
一、激发阅读兴趣，精心设计课前导入。
俗话说好的导入就是成功的一半，它能激起你阅读的兴趣，同理，一段好的导语，能大大引起学生阅读的兴趣。小学生的好奇心特别特别的强，对任何事物都有一种“打破沙锅问到底”的想法，我们就应该抓住他们的这种心理，精心设计课前的导语，强烈激起他们的学习兴趣。如：我在教学“风娃娃”这篇课文时，我引导学生说：“你们都感受过‘风’吗？‘风’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就像我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道我们什么时候需要风吗？刮风的时候我们周围的事物会怎样？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘风’的课文—《风娃娃》，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的方法去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
二、循序渐进，由浅入深的进行阅读。
学生之所以被称为学生，他们必须学习才能掌握科学文化知识，这就不能过分夸大学生的聪明才智。一定要让学生在学习、阅读过程中掌握知识，人认识事物的规律是由表及里，由浅入深，循序渐进的，作为阅读也应这样。
閱读兴趣很重要，它是任何人喜欢阅读的内在动力和关键所在。提出合理的阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过浅容易导致孩子浮躁，过深又会挫伤孩子们的学习积极性，因此，“度”的把握尤为重要，在教学中我们要 “循序渐进”。一年级时阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，达到这样我就及时表扬、鼓励他们。现在我的孩子们已经二年级了，我要求他们不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，能有一定的感情，能用自己的话较准确地理解一句话的含义。今后，三年级时我想对学生提出更高的要求，要求他们能把各句联系起来读懂一段话，甚至是一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从中体会作者的感情。相信这样一步一个脚印，不同时期提出不同要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
三、采用多种方式阅读，提高阅读能力。
在教学活动中，学生最烦的就是教师无休止的讲、讲了再讲，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一定达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，通过各种方式让学生读，如“通读、小组读、分段读、领读、品读等等。”并且在讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，读出含义。对于阅读课文我就全权放手，让学生自读，自疑，自己解决，遇到较难理解的，让他们互议，我只做适当点拨。有疑点，有问题，才能有思考，有创新。为此在阅读教学中教师必须教给学生一些质疑的方法，引导学生在文章的重点处设疑，或在文章的题眼处生疑，或在文章的“空白”处找疑……进而引导学生用自己的方式去解疑，或反复阅读，或查找资料，或联系上下文等等。阅读是个性化的，教师应该让学生充分地参与到教学过程中来，给他们积极创造条件，充分张扬他们的个性，只有这样才能真正提高学生的语文阅读能力，才能提高课堂阅读的效率，久而久之，学生的阅读兴趣就得到了很大提高，阅读能力得到充分发挥，阅读的主观能动性有了很大提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务会完成得不仅漂亮而且轻松愉快。
四、创设阅读意境，读出文章意境。
“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。所以，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应课文的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。这样以来学生在各种特定的环境中反复阅读课文，既是一种欣赏，又是身临其境的体会文章意境。
总之，阅读训练的方法还有很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径。
参考文献
[1]《阅读发展心理学》闫国利著.安徽教育出版社
[2]《中小学生阅读理解能力结构的研究》李毓秋，张厚粲，李彬，李凤玫.中国教育学刊
[3]《浅谈小学生课外阅读能力的培养》钟惠芬《语文创造性阅读多元解读策略》蔡国华
【关键词】阅读能力 ； 兴趣 ； 循序渐进 ； 意境
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0243-01
语文是我们再熟悉不过的课程，有人说语文学起来很难，但是也有人说学起来很容易，为什么能有如此大的差距呢？笔者认为是我们教育者在教孩子学语文时的导向问题，那么如何才能让孩子学好语文呢？本人认为阅读能力的培养是学好语文的重中之重，我们要学的是语言，是要学会鉴赏与创作，因此，阅读能力就显得尤为重要。
一、激发阅读兴趣，精心设计课前导入。
俗话说好的导入就是成功的一半，它能激起你阅读的兴趣，同理，一段好的导语，能大大引起学生阅读的兴趣。小学生的好奇心特别特别的强，对任何事物都有一种“打破沙锅问到底”的想法，我们就应该抓住他们的这种心理，精心设计课前的导语，强烈激起他们的学习兴趣。如：我在教学“风娃娃”这篇课文时，我引导学生说：“你们都感受过‘风’吗？‘风’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就像我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道我们什么时候需要风吗？刮风的时候我们周围的事物会怎样？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘风’的课文—《风娃娃》，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的方法去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
二、循序渐进，由浅入深的进行阅读。
学生之所以被称为学生，他们必须学习才能掌握科学文化知识，这就不能过分夸大学生的聪明才智。一定要让学生在学习、阅读过程中掌握知识，人认识事物的规律是由表及里，由浅入深，循序渐进的，作为阅读也应这样。
閱读兴趣很重要，它是任何人喜欢阅读的内在动力和关键所在。提出合理的阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过浅容易导致孩子浮躁，过深又会挫伤孩子们的学习积极性，因此，“度”的把握尤为重要，在教学中我们要 “循序渐进”。一年级时阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，达到这样我就及时表扬、鼓励他们。现在我的孩子们已经二年级了，我要求他们不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，能有一定的感情，能用自己的话较准确地理解一句话的含义。今后，三年级时我想对学生提出更高的要求，要求他们能把各句联系起来读懂一段话，甚至是一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从中体会作者的感情。相信这样一步一个脚印，不同时期提出不同要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
三、采用多种方式阅读，提高阅读能力。
在教学活动中，学生最烦的就是教师无休止的讲、讲了再讲，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一定达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，通过各种方式让学生读，如“通读、小组读、分段读、领读、品读等等。”并且在讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，读出含义。对于阅读课文我就全权放手，让学生自读，自疑，自己解决，遇到较难理解的，让他们互议，我只做适当点拨。有疑点，有问题，才能有思考，有创新。为此在阅读教学中教师必须教给学生一些质疑的方法，引导学生在文章的重点处设疑，或在文章的题眼处生疑，或在文章的“空白”处找疑……进而引导学生用自己的方式去解疑，或反复阅读，或查找资料，或联系上下文等等。阅读是个性化的，教师应该让学生充分地参与到教学过程中来，给他们积极创造条件，充分张扬他们的个性，只有这样才能真正提高学生的语文阅读能力，才能提高课堂阅读的效率，久而久之，学生的阅读兴趣就得到了很大提高，阅读能力得到充分发挥，阅读的主观能动性有了很大提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务会完成得不仅漂亮而且轻松愉快。
四、创设阅读意境，读出文章意境。
“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。所以，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应课文的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。这样以来学生在各种特定的环境中反复阅读课文，既是一种欣赏，又是身临其境的体会文章意境。
总之，阅读训练的方法还有很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径。
参考文献
[1]《阅读发展心理学》闫国利著.安徽教育出版社
[2]《中小学生阅读理解能力结构的研究》李毓秋，张厚粲，李彬，李凤玫.中国教育学刊
[3]《浅谈小学生课外阅读能力的培养》钟惠芬《语文创造性阅读多元解读策略》蔡国华