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摘要：在初中教学阶段，英语是一门重要的语言学科。传统的英语复习教学模式，不仅缺乏趣味元素，难以激发学生的复习兴趣，而且针对性不强，没有对英语知识点进行整合，无法构成完善的英语复习体系。为了改变这样的现状，初中英语教师应当积极采取话题式复习教学，合理解决现阶段复习教学存在的不足之处，逐步提高学生的复习质量。本文主要对初中英语话题式复习教学展开了分析，并提出了实践策略。
关键词：初中英语;话题式复习;教学方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-014
在初中英语教学中，从英语学科自身的特点来讲，因其知识点相对复杂，学生記忆难度较高，因此，学生在学习的过程中普遍感到困难。尤其是在复习阶段，学生需要在短时间内接触大量知识，这时就需要教师对相关的知识点进行整合了。在这样的大背景下，英语复习话题式教学方法应运而生，它能够帮助学生建立完整的英语知识框架，对整体教学效率的提升有着十分积极的作用。
一、方面展开话题整合
话题式复习法是以复习为目的的教学实践，主要围绕不同单元的话题来开展，教师在展开话题式复习教学的时候，需要分别结合不同单元的主题进行话题组织，随之设置相应的教学活动，并且应当强调技能训练，注重于多方面的英语习题引导。在新课程教学理念的带领下，教师还应当尊重学生的课堂主体性，鼓励学生积极开展自主学习，不断提高学生的学习活动，促使学生在合作学习模式当中持续提高学习效果。在初中英语话题式复习教学的开展过程中，由于总复习阶段的复习时间较少，教师很难在短时间里总结完所有单元的知识内容，即便针对知识进行逐一讲解，也会出现以教师为主的复习教学模式，转而不利于学生英语学习能力的提升。为此，为了充分提高学生的英语复习效率，教师应当在课堂上留给学生足够的时间进行自主学习，并且为学生设置多样化的复习话题，引导学生利用这些话题来展开复习。教师在这个过程中，需要为学生整合单元话题，将相关知识与单元话题紧密结合在一起，便于学生清楚了解到每个单元所需要学习的英语知识。此外，教师还有必要将重点英语词汇进行归纳总结，围绕相关话题与学生进行交流讨论，使得所有的学生都能够融入到复习教学活动中，最终提高复习效率。
二、将话题式复习贯穿教学的全过程
从初中英语复习教学的全过程来看，备课是教学的开端。因此，在正式开始复习工作之前，教师就需要深入研究教材，将本册教材的内容转化成若干个学生能够接受的话题。在这样的情况下，学生通过对话题的讨论，就能够学会应用话题知识来解决自己在现实生活中遇到的各类问题。这种方式一方面能够实现学生整体归纳能力的提升，另一方面能够帮助学生建立完整的知识体系，避免学生因所学知识点过于零散而在使用的过程中不知从何下手的情况出现。在针对话题进行教学的过程中，教师需要合理安排各个教学环节，包括对话题相关的单词、句型、语法知识点以及表达方式进行复习等，教师还需要保证教学方案的完整性。与此同时，学生在自主复习阶段，可以根据教师所设置的话题发散思维，针对其中所涉及的知识点进行补充，实现自主学习能力的提升。
例如，教师在针对“What time do you go to school？”一单元知识进行复习的过程中，就可以在本册知识范围内进行话题提炼，将“How do you get to school？”“Don't eat in class.”“How was your school trip？”三个单元整合到一起进行复习。这三个单元讨论的话题都与学生的学校生活有关，这一话题也非常贴近学生的生活，能够有效激发学生的学习兴趣。学生在针对相关话题进行讨论的过程中，自身知识的框架逐渐形成。除此之外，课下学生还可以到现实生活中去扩充相关的知识点，进而收到更好的复习效果。
三、引导学生自主总结与归纳
对于当前的初中英语复习教学而言，总结与归纳属于非常重要的内容，学生只有合理总结与归纳自己所学习的英语知识，才能够形成深层次的英语记忆，进而提高英语学习效果。在话题式复习教学的实践中，教师可以引导学生在英语话题的基础上自主总结与归纳相关的英语知识，从而为英语交流和写作奠定基础。为了强化学生的英语知识运用能力，改善学生的学习成效，教师还应当引导学生以英语话题为基础展开话题写作，带领学生将他们总结归纳的英语词汇与语法知识运用到写作当中，不仅可以检验学生的复习成效，还能够了解学生的不足之处，进而做出后期的教学引导策略，逐步提高学生的英语复习效果。
四、抓住复习过程中产生的生成，进行话题式探讨
复习除了要带领学生温习以前学习过的知识之外，还要引领学生“温故而知新”，使学生在复习旧知识的过程中学习到新的知识。从以往的初中英语复习经验来看，在基础知识之外，学生经常会有一些新的思考，这些思考可能不在教师预设的教学内容范围之内，但是，教师需要加强重视，认真对待。针对课堂复习过程中产生的生成，教师可以对其进行有效提炼，将学生的课堂生成提炼成课堂讨论的话题，在此基础上，展开话题式探讨活动。
例如，教师在引领学生复习“Is this your pencil？”一单元知识的过程中，由于本课讲解的主要语法点是一般疑问句的表达，最初学习的阶段学生由于接触的知识范围有限，对这一部分知识并没有提出过多的疑义。但是随着学习内容的深入，就有学生提出了这样一个问题：并非所有句子都包含be动词，那么在没有be动词的句子中该如何进行一般疑问句的表达呢？对于这一问题，教师就可以进行话题提炼，开展话题式探讨活动，引导学生对一般疑问句进行拓展式学习，进而帮助学生建立完整的知识结构。
结语
综上所述，在初中英语复习中引入话题式复习法，能够有效解决以往学生在学习英语知识的过程中知识不成体系的问题，帮助学生建立完整的知识框架，避免学生盲目复习的情况出现，提升整体复习效率。
参考文献
[1] 林素玲. 基于核心素养的初三英语话题复习教学实践[J]. 新课程研究， 2020， 000（002）：P.33-34.
[2] 于广琴. 论初中英语话题复习对写作的重要性[J]. 南北桥， 2020， 000（005）：175.
关键词：初中英语;话题式复习;教学方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-014
在初中英语教学中，从英语学科自身的特点来讲，因其知识点相对复杂，学生記忆难度较高，因此，学生在学习的过程中普遍感到困难。尤其是在复习阶段，学生需要在短时间内接触大量知识，这时就需要教师对相关的知识点进行整合了。在这样的大背景下，英语复习话题式教学方法应运而生，它能够帮助学生建立完整的英语知识框架，对整体教学效率的提升有着十分积极的作用。
一、方面展开话题整合
话题式复习法是以复习为目的的教学实践，主要围绕不同单元的话题来开展，教师在展开话题式复习教学的时候，需要分别结合不同单元的主题进行话题组织，随之设置相应的教学活动，并且应当强调技能训练，注重于多方面的英语习题引导。在新课程教学理念的带领下，教师还应当尊重学生的课堂主体性，鼓励学生积极开展自主学习，不断提高学生的学习活动，促使学生在合作学习模式当中持续提高学习效果。在初中英语话题式复习教学的开展过程中，由于总复习阶段的复习时间较少，教师很难在短时间里总结完所有单元的知识内容，即便针对知识进行逐一讲解，也会出现以教师为主的复习教学模式，转而不利于学生英语学习能力的提升。为此，为了充分提高学生的英语复习效率，教师应当在课堂上留给学生足够的时间进行自主学习，并且为学生设置多样化的复习话题，引导学生利用这些话题来展开复习。教师在这个过程中，需要为学生整合单元话题，将相关知识与单元话题紧密结合在一起，便于学生清楚了解到每个单元所需要学习的英语知识。此外，教师还有必要将重点英语词汇进行归纳总结，围绕相关话题与学生进行交流讨论，使得所有的学生都能够融入到复习教学活动中，最终提高复习效率。
二、将话题式复习贯穿教学的全过程
从初中英语复习教学的全过程来看，备课是教学的开端。因此，在正式开始复习工作之前，教师就需要深入研究教材，将本册教材的内容转化成若干个学生能够接受的话题。在这样的情况下，学生通过对话题的讨论，就能够学会应用话题知识来解决自己在现实生活中遇到的各类问题。这种方式一方面能够实现学生整体归纳能力的提升，另一方面能够帮助学生建立完整的知识体系，避免学生因所学知识点过于零散而在使用的过程中不知从何下手的情况出现。在针对话题进行教学的过程中，教师需要合理安排各个教学环节，包括对话题相关的单词、句型、语法知识点以及表达方式进行复习等，教师还需要保证教学方案的完整性。与此同时，学生在自主复习阶段，可以根据教师所设置的话题发散思维，针对其中所涉及的知识点进行补充，实现自主学习能力的提升。
例如，教师在针对“What time do you go to school？”一单元知识进行复习的过程中，就可以在本册知识范围内进行话题提炼，将“How do you get to school？”“Don't eat in class.”“How was your school trip？”三个单元整合到一起进行复习。这三个单元讨论的话题都与学生的学校生活有关，这一话题也非常贴近学生的生活，能够有效激发学生的学习兴趣。学生在针对相关话题进行讨论的过程中，自身知识的框架逐渐形成。除此之外，课下学生还可以到现实生活中去扩充相关的知识点，进而收到更好的复习效果。
三、引导学生自主总结与归纳
对于当前的初中英语复习教学而言，总结与归纳属于非常重要的内容，学生只有合理总结与归纳自己所学习的英语知识，才能够形成深层次的英语记忆，进而提高英语学习效果。在话题式复习教学的实践中，教师可以引导学生在英语话题的基础上自主总结与归纳相关的英语知识，从而为英语交流和写作奠定基础。为了强化学生的英语知识运用能力，改善学生的学习成效，教师还应当引导学生以英语话题为基础展开话题写作，带领学生将他们总结归纳的英语词汇与语法知识运用到写作当中，不仅可以检验学生的复习成效，还能够了解学生的不足之处，进而做出后期的教学引导策略，逐步提高学生的英语复习效果。
四、抓住复习过程中产生的生成，进行话题式探讨
复习除了要带领学生温习以前学习过的知识之外，还要引领学生“温故而知新”，使学生在复习旧知识的过程中学习到新的知识。从以往的初中英语复习经验来看，在基础知识之外，学生经常会有一些新的思考，这些思考可能不在教师预设的教学内容范围之内，但是，教师需要加强重视，认真对待。针对课堂复习过程中产生的生成，教师可以对其进行有效提炼，将学生的课堂生成提炼成课堂讨论的话题，在此基础上，展开话题式探讨活动。
例如，教师在引领学生复习“Is this your pencil？”一单元知识的过程中，由于本课讲解的主要语法点是一般疑问句的表达，最初学习的阶段学生由于接触的知识范围有限，对这一部分知识并没有提出过多的疑义。但是随着学习内容的深入，就有学生提出了这样一个问题：并非所有句子都包含be动词，那么在没有be动词的句子中该如何进行一般疑问句的表达呢？对于这一问题，教师就可以进行话题提炼，开展话题式探讨活动，引导学生对一般疑问句进行拓展式学习，进而帮助学生建立完整的知识结构。
结语
综上所述，在初中英语复习中引入话题式复习法，能够有效解决以往学生在学习英语知识的过程中知识不成体系的问题，帮助学生建立完整的知识框架，避免学生盲目复习的情况出现，提升整体复习效率。
参考文献
[1] 林素玲. 基于核心素养的初三英语话题复习教学实践[J]. 新课程研究， 2020， 000（002）：P.33-34.
[2] 于广琴. 论初中英语话题复习对写作的重要性[J]. 南北桥， 2020， 000（005）：175.