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新课程标准强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使用语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。如何激发学生自主学习英语?我采取以下做法:
一、激活课堂 激发兴趣
皮亚杰说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是人们力求认识,探索事物的心理倾向,更是学习和活动的动力。如果学生对英语有了浓厚的兴趣,那么,他就会展开思维的翅膀,积极主动,顽强执著地去思索创新。我认为,课堂教学蕴涵着巨大的活力,课堂教学正是激发学生兴趣的最佳时机。因而,激活课堂,增加教学趣味,形成形式多样的课堂是我坚持不懈的工作。有些课文在上课之前可以预先让学生观看教学影片,借助于多媒体技术,展现生动多彩的画面。这些视频寓知识性、趣味性、审美性于一体,很容易激起学生的情感体验,培养学生对于英语学习的兴趣,将英语课堂学习与课外活动相结合,让学生表演。
尽管平时忙于急功近利的应试教育,我仍坚持采用表演的课堂形式。在处理一些情景生动的阅读课、对话课时,我常采用让学生表演的方式活化教材。例如:译林版,Module 6 Unit 1 Project The Invisible Bench 就是极好的剧本。我让学生自由组合,给学生充分的时间准备,几个大组,根据故事情节分角色扮演。不管男生还是女生,都能把隐形板凳的滑稽表演到位,观看的学生也发出开心的笑声。看着学生脸上洋溢的笑容,作为教师也被感染,接下来的课堂教学,学生都精神饱满地自主地投入到学习当中。
二、善问善答 激情互动
在教学活动过程中,可针对与课文相关的主要内容依次设疑,使整个课堂变成师生大讨论的互动过程。设疑要具有趣味性,逻辑性等特点。大家畅所欲言,激情互动。无论对或错,只要能说出自己的真正见解或理由即可,充分尊重学生的自我价值,在此基础上教师加以引导。传统教学中,学生少主动参与,多被动接受;少自我意识,多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中,不敢越雷池半步,其创造性的个性受到压抑和扼制。因此,我认为,在教学中,学生是教学的主人,教是为学生的学服务的。
在日常的教学中,学生对所学知识进行归纳是一种有效的复习方法。我指引学生参照复习资料,尝试对知识进行归纳,然后让学生评选出归纳得最好的同学为“智慧之星”,这有效的刺激了学生的竞争意识,都想尝尝当明星的滋味。鼓励学生由过去的机械接受向主动探索发展,有利于发展学生的创造性。
为了检测与巩固所学的知识,考试是学习中的一种必不可少的手段。试卷分析课是复习时采用最多的课型之一。上好试卷分析课、听好试卷分析课有着特别重要的意义。在试卷分析课上最常见的是教师流水帐似的讲解,学生被动地听,实际效果并不理想。如何上好试卷分析课呢? 我请学生上讲台充当“小老师”,教师坐在学生位置上听课、提问。由于“小老师”事先通过查找资料、辞典等途径来解决疑难问题,上台时往往能讲解分析大多数学生共同的错误,台下的我和学生可以补充或纠正,通过讲解和提问,“小老师”往往受益匪浅,一些原来上课不够专心,不善于发问的学生,也改变了学习态度,他们爱思考爱发问。学习态度的转变提高了听课效果、学习效果。学生由过去的识记课本知识变为能自觉地加深知识的难度,拓宽自己的知识面。从学生群体的变化来看,学生已由过去盲目地、被动地听课变为有目的地、主动地参与教学工作,课堂上大家讨论释疑,激发了学生探究问题、解决问题的能力。
三、改变观念 掌握策略
教师自己要改变教学观念,要相信学生,敢于放手,关键在于教师要摸索出引导学生学习的方法。教师在传授知识的同时,启发导疑,引导学生积极思考,确保学生逐步养成良好的学习习惯,推动学生掌握分析问题,解决问题的科学方法,真正发挥学生在教学中的主题作用。“方法的掌握比具体知识的掌握更重要。”
教师可向学生介绍自身的学习经验。例如,在记忆单词时,可以以音标记忆法为根本,同时结合使用类比想象法、归类记忆法及接近记忆法等。此外,根据艾宾浩斯遗忘曲线所反映“先快后慢”的遗忘规律,要采取循环复习法来巩固词汇,即当天内容当天复习,隔一两天再复习,隔一两周复习,再隔一月复习,如此可将短时记忆转化为长时记忆,效果甚佳。同时要抓住每天记忆的黄金时间。
四、一观一思 情感渗透
教师的情感是影响学生学习的众多因素中最突出的因素。“亲其师,才能信其道”。学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱后,会从内心受到鼓舞、激励,受到信赖,感到欣慰,并愉快地接受教诲。与学生相处时,无论是课堂上还是课后,我都非常注意与学生的情感交流。
在日常的教学中,我宽容信任鼓励每一位学生。任何人都会犯错误,既要指出其错误,又要宽容信任其能改正错误。让学生提出改进课堂教学的意见,尊重学生的意见,当学生对一堂课持否定的态度时,我就召集学生,大家一起来制定具体的教学方法、教学内容,实行民主教学。
总之,学生自主地把握自己的学习不仅是英语课堂教学改革的一个突破点,也是实施素质教育的要求,是培养全面发展人才的要求。
一、激活课堂 激发兴趣
皮亚杰说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是人们力求认识,探索事物的心理倾向,更是学习和活动的动力。如果学生对英语有了浓厚的兴趣,那么,他就会展开思维的翅膀,积极主动,顽强执著地去思索创新。我认为,课堂教学蕴涵着巨大的活力,课堂教学正是激发学生兴趣的最佳时机。因而,激活课堂,增加教学趣味,形成形式多样的课堂是我坚持不懈的工作。有些课文在上课之前可以预先让学生观看教学影片,借助于多媒体技术,展现生动多彩的画面。这些视频寓知识性、趣味性、审美性于一体,很容易激起学生的情感体验,培养学生对于英语学习的兴趣,将英语课堂学习与课外活动相结合,让学生表演。
尽管平时忙于急功近利的应试教育,我仍坚持采用表演的课堂形式。在处理一些情景生动的阅读课、对话课时,我常采用让学生表演的方式活化教材。例如:译林版,Module 6 Unit 1 Project The Invisible Bench 就是极好的剧本。我让学生自由组合,给学生充分的时间准备,几个大组,根据故事情节分角色扮演。不管男生还是女生,都能把隐形板凳的滑稽表演到位,观看的学生也发出开心的笑声。看着学生脸上洋溢的笑容,作为教师也被感染,接下来的课堂教学,学生都精神饱满地自主地投入到学习当中。
二、善问善答 激情互动
在教学活动过程中,可针对与课文相关的主要内容依次设疑,使整个课堂变成师生大讨论的互动过程。设疑要具有趣味性,逻辑性等特点。大家畅所欲言,激情互动。无论对或错,只要能说出自己的真正见解或理由即可,充分尊重学生的自我价值,在此基础上教师加以引导。传统教学中,学生少主动参与,多被动接受;少自我意识,多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中,不敢越雷池半步,其创造性的个性受到压抑和扼制。因此,我认为,在教学中,学生是教学的主人,教是为学生的学服务的。
在日常的教学中,学生对所学知识进行归纳是一种有效的复习方法。我指引学生参照复习资料,尝试对知识进行归纳,然后让学生评选出归纳得最好的同学为“智慧之星”,这有效的刺激了学生的竞争意识,都想尝尝当明星的滋味。鼓励学生由过去的机械接受向主动探索发展,有利于发展学生的创造性。
为了检测与巩固所学的知识,考试是学习中的一种必不可少的手段。试卷分析课是复习时采用最多的课型之一。上好试卷分析课、听好试卷分析课有着特别重要的意义。在试卷分析课上最常见的是教师流水帐似的讲解,学生被动地听,实际效果并不理想。如何上好试卷分析课呢? 我请学生上讲台充当“小老师”,教师坐在学生位置上听课、提问。由于“小老师”事先通过查找资料、辞典等途径来解决疑难问题,上台时往往能讲解分析大多数学生共同的错误,台下的我和学生可以补充或纠正,通过讲解和提问,“小老师”往往受益匪浅,一些原来上课不够专心,不善于发问的学生,也改变了学习态度,他们爱思考爱发问。学习态度的转变提高了听课效果、学习效果。学生由过去的识记课本知识变为能自觉地加深知识的难度,拓宽自己的知识面。从学生群体的变化来看,学生已由过去盲目地、被动地听课变为有目的地、主动地参与教学工作,课堂上大家讨论释疑,激发了学生探究问题、解决问题的能力。
三、改变观念 掌握策略
教师自己要改变教学观念,要相信学生,敢于放手,关键在于教师要摸索出引导学生学习的方法。教师在传授知识的同时,启发导疑,引导学生积极思考,确保学生逐步养成良好的学习习惯,推动学生掌握分析问题,解决问题的科学方法,真正发挥学生在教学中的主题作用。“方法的掌握比具体知识的掌握更重要。”
教师可向学生介绍自身的学习经验。例如,在记忆单词时,可以以音标记忆法为根本,同时结合使用类比想象法、归类记忆法及接近记忆法等。此外,根据艾宾浩斯遗忘曲线所反映“先快后慢”的遗忘规律,要采取循环复习法来巩固词汇,即当天内容当天复习,隔一两天再复习,隔一两周复习,再隔一月复习,如此可将短时记忆转化为长时记忆,效果甚佳。同时要抓住每天记忆的黄金时间。
四、一观一思 情感渗透
教师的情感是影响学生学习的众多因素中最突出的因素。“亲其师,才能信其道”。学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱后,会从内心受到鼓舞、激励,受到信赖,感到欣慰,并愉快地接受教诲。与学生相处时,无论是课堂上还是课后,我都非常注意与学生的情感交流。
在日常的教学中,我宽容信任鼓励每一位学生。任何人都会犯错误,既要指出其错误,又要宽容信任其能改正错误。让学生提出改进课堂教学的意见,尊重学生的意见,当学生对一堂课持否定的态度时,我就召集学生,大家一起来制定具体的教学方法、教学内容,实行民主教学。
总之,学生自主地把握自己的学习不仅是英语课堂教学改革的一个突破点,也是实施素质教育的要求,是培养全面发展人才的要求。