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营造一个适合学生掌握的开口的环境。《新课标》倡导以“学生能做什么”为目标,以任务型教学模式,提出要让学生在教师指导下通过感知、体验、实践、参与合作等方式,实现任务目标。在师生之间频繁的交流、讨论中使学生产生思维和撞击,迸出智慧火花。其实在新教材中,有一单元的主题都非常贴近现实生活,学生都比较熟悉。把全班同学分成组,每个组讨论一个话题,同时让每个组选出一位组长负责统筹,并监督每位组员用英语参与讨论,一位记录员负责记录组员发表的观点,一位发言人负责将本组的观点向全班报告。有了明确的任务和分工,这样讨论的效果通常比一般的自由讨论好得多。讨论时学生可以用英语回答问题或者表达自己的观点时,允许学生坐在座位上,而不是站着说,这样他们感到自然。有条件还可以让学生走出教室,到室外上英语课。跳出了教室的框架,学生的思维也会跟着跳出思维定势,这有助于学生有感而发。
1. 采用多种有效的教学方法。
教师应尽量采用多种方法让学生在课上练习说英语,这一点很重要。实践证明,训练学生“说”英语的教学课的成功,主要在于学习者能否在课堂上选择他们所想读、想听、想看和想谈的内容。英语课堂上,教师可利用对话课与生活常识衔接,开展口语活动。中学教材中,有很多课文内容与现实生活紧密联系的话题,如:求职、旅行、急救、体育、未来生活等等。教师可以将这些内容活化为实际,让学生就其充分发表看法和见解,趣化口语教学。教师可以采用下列方法进行操练:
(1)各抒己见。高中的英语课上,在引入课文的时候有时会有一个Free Talk的环节。教师可以根据将要涉及的内容选择那些学生感兴趣或有过的经历为相关话题让学生发表自己的看法。因为这些问题是开放式的,并没有固定的正确答案,而且这些话题比较贴近学生的生活,他们有话可说。
(2)课前演讲。利用课前两分钟,每天由一位学生或用英语给大家讲一个故事,或给大家读一条英语警句格言,或唱首英文歌曲等等。既能使学生尽快进入学习英语的状态又能增进学习兴趣和学习氛围,更有助于听说能力的提高。
(3)角色扮演。让学生通过角色扮演练习情景对话。在初中的英语课上,老师通常是让学生分角色表演课本上的对话或根据课本上的对话编一个类似的情景,而在高中的英语课上则通常让学生根据课文内容改编对话并分角色进行复述。复述的好处就在于学生不用担心没有内容可说,学生既可以模仿并巩固课本上的内容,同时也训练了灵活运用的能力。
总之,教师应尽量创造更多的方法让学生练习说英语,这将会唤起学生的兴趣,使他们更好得掌握“说”这门技能。
2.教师的鼓励是必不可少的。
要让学生开口说英语,作为教师就不能计较小错误、小毛病。讲英语固然能提高学生使用英语语言的准确性,但学生使用语言的流利程度不够。准确性和流利程度本身就是一对矛盾存在于语言的学习过程中的,但按照语言习得的规律,学生的参与热情与语言熟练程度的提高关系非常大。教师应该让学生用英语表达,允许学生犯错误,随着交流的增加,学生对自我的要求会更严格,所犯的语法错误也会越来越少。英语对学生来说是外语,作为初学者,学生在表达思想时出现这样那样的错误都是学习过程中的正常现象。要使学生有信心,保持用外语表达的欲望,就不能计较一些小错,否则会得不偿失。
当然,这并不意味着教师就能放任学生所犯的错误。教师应该严格要求学生,每当学生说完后,要及时指出他们语言中的明显的错误,例如:发音不正确的词,严重的语法错误等,但无论如何,即使在纠正学生错误的时候也要注意用词,不能打击学生开口说英语的积极性。每当学生用英语参与完课堂活动或是在活动中有一定进步,教师应由衷地给予学生真诚的鼓励和肯定,让他们感到教师非常尊重他们的劳动、看重他们的意见、珍惜他们的进步、感激他们的配合,同时,学生自己也会觉得自己又取得了进步,有一种成就感。
3.教师细心的指导也要跟上。
当学生通过教师的调动和安排,创造了学生说英语的积极活跃气氛后,教师在各个活动中进行具体指导要跟上,虽然学生的主动性应得以鼓励和尊重,但这并不意味着教师不给予指导和评价,毕竟,教师的指导和帮助是课堂教学和教育必不可少的一部分:(1)教师要在课堂上尽力用各种手势、生动的语言和丰富的表情感染学生。(2)教师不仅要像一个演员一样来感染学生,给学生以演示和示范,更像一个导演一样,让学生充分展示他们的英语才能。(3)有必要给学生足够的时间,准备他们所说的内容,让学生准备好谈话计划,对话长短可以根据学生的不同水平来定。在很多情况下,教师怕教学任务完不成而没有给予学生足够的时间思考,以至于学生在没有充分准备的情况下不敢贸然开口。事实上,对学生来说,老师的指导对他们有很大的帮助,学生知道他们走在正确的轨道上,因为有些学生对自己的期望过高。
4.教师要有适当的评价体系。
新课程改革要求教师要打破传统的单一分数制,采用多元、多样化的评价机制。改革评价体系,确立具体评价体系,实施形成性评价,建立学生《个人成长档案袋》,注重学生在评价过程中的主体地位,引导学生进行自我评价和合作评价。评价项目包括口语、课堂学习及策略运用、书面作业、平常检测、组际竞赛各方面,采用自评、组评、家长和老师评价相结合的方式,体现了评价主体的多元和评价形式的多样化,从而有力地影响英语学习全过程。
1. 采用多种有效的教学方法。
教师应尽量采用多种方法让学生在课上练习说英语,这一点很重要。实践证明,训练学生“说”英语的教学课的成功,主要在于学习者能否在课堂上选择他们所想读、想听、想看和想谈的内容。英语课堂上,教师可利用对话课与生活常识衔接,开展口语活动。中学教材中,有很多课文内容与现实生活紧密联系的话题,如:求职、旅行、急救、体育、未来生活等等。教师可以将这些内容活化为实际,让学生就其充分发表看法和见解,趣化口语教学。教师可以采用下列方法进行操练:
(1)各抒己见。高中的英语课上,在引入课文的时候有时会有一个Free Talk的环节。教师可以根据将要涉及的内容选择那些学生感兴趣或有过的经历为相关话题让学生发表自己的看法。因为这些问题是开放式的,并没有固定的正确答案,而且这些话题比较贴近学生的生活,他们有话可说。
(2)课前演讲。利用课前两分钟,每天由一位学生或用英语给大家讲一个故事,或给大家读一条英语警句格言,或唱首英文歌曲等等。既能使学生尽快进入学习英语的状态又能增进学习兴趣和学习氛围,更有助于听说能力的提高。
(3)角色扮演。让学生通过角色扮演练习情景对话。在初中的英语课上,老师通常是让学生分角色表演课本上的对话或根据课本上的对话编一个类似的情景,而在高中的英语课上则通常让学生根据课文内容改编对话并分角色进行复述。复述的好处就在于学生不用担心没有内容可说,学生既可以模仿并巩固课本上的内容,同时也训练了灵活运用的能力。
总之,教师应尽量创造更多的方法让学生练习说英语,这将会唤起学生的兴趣,使他们更好得掌握“说”这门技能。
2.教师的鼓励是必不可少的。
要让学生开口说英语,作为教师就不能计较小错误、小毛病。讲英语固然能提高学生使用英语语言的准确性,但学生使用语言的流利程度不够。准确性和流利程度本身就是一对矛盾存在于语言的学习过程中的,但按照语言习得的规律,学生的参与热情与语言熟练程度的提高关系非常大。教师应该让学生用英语表达,允许学生犯错误,随着交流的增加,学生对自我的要求会更严格,所犯的语法错误也会越来越少。英语对学生来说是外语,作为初学者,学生在表达思想时出现这样那样的错误都是学习过程中的正常现象。要使学生有信心,保持用外语表达的欲望,就不能计较一些小错,否则会得不偿失。
当然,这并不意味着教师就能放任学生所犯的错误。教师应该严格要求学生,每当学生说完后,要及时指出他们语言中的明显的错误,例如:发音不正确的词,严重的语法错误等,但无论如何,即使在纠正学生错误的时候也要注意用词,不能打击学生开口说英语的积极性。每当学生用英语参与完课堂活动或是在活动中有一定进步,教师应由衷地给予学生真诚的鼓励和肯定,让他们感到教师非常尊重他们的劳动、看重他们的意见、珍惜他们的进步、感激他们的配合,同时,学生自己也会觉得自己又取得了进步,有一种成就感。
3.教师细心的指导也要跟上。
当学生通过教师的调动和安排,创造了学生说英语的积极活跃气氛后,教师在各个活动中进行具体指导要跟上,虽然学生的主动性应得以鼓励和尊重,但这并不意味着教师不给予指导和评价,毕竟,教师的指导和帮助是课堂教学和教育必不可少的一部分:(1)教师要在课堂上尽力用各种手势、生动的语言和丰富的表情感染学生。(2)教师不仅要像一个演员一样来感染学生,给学生以演示和示范,更像一个导演一样,让学生充分展示他们的英语才能。(3)有必要给学生足够的时间,准备他们所说的内容,让学生准备好谈话计划,对话长短可以根据学生的不同水平来定。在很多情况下,教师怕教学任务完不成而没有给予学生足够的时间思考,以至于学生在没有充分准备的情况下不敢贸然开口。事实上,对学生来说,老师的指导对他们有很大的帮助,学生知道他们走在正确的轨道上,因为有些学生对自己的期望过高。
4.教师要有适当的评价体系。
新课程改革要求教师要打破传统的单一分数制,采用多元、多样化的评价机制。改革评价体系,确立具体评价体系,实施形成性评价,建立学生《个人成长档案袋》,注重学生在评价过程中的主体地位,引导学生进行自我评价和合作评价。评价项目包括口语、课堂学习及策略运用、书面作业、平常检测、组际竞赛各方面,采用自评、组评、家长和老师评价相结合的方式,体现了评价主体的多元和评价形式的多样化,从而有力地影响英语学习全过程。