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摘要： 教学语言是师生课堂交流的工具，是引导学生完成课堂教学目的的重要手段，也是表现各种能力的一种方式。提高学生的语言表达能力已是一项系统工程。本文就如何在初中化学教学中培养学生语言表达能力谈点看法。
关键词： 初中化学 教学 语言表达能力 培养
教学语言是师生课堂交流的工具，是引导学生完成课堂教学目的的重要手段，也是表现各种能力的一种方式。在日常教学中，许多学生往往是懂得道理却表达不清楚，做问答题时存在不分段落、层次不清等问题。初三学生随着年龄的增长，比较顾及面子，怕出错而不敢发言，加上初三的教学任务紧，教师在教学中对提高学生的表达能力不够重视，长此以往，学生的口头语言表达能力和书面语言表达能力都有下滑的趋势。因此学生务必改变原有的学习方式方法，加强课堂和自我训练，教师要把培养学生的表达能力作为课堂教学的重要任务之一。笔者就如何在初中化学教学中培养学生的语言表达能力谈点看法。
一、学生化学语言表达能力应达到的标准
1.严谨性
严谨性就是要有逻辑性、科学性。化学概念、原理、规律本身就是十分严谨而科学的，教师在讲述时，要准确阐明概念的内涵和外延，原理的内容和适用范围，规律的条件和结论，使学生在学习知识时正确地理解掌握。
2.清晰性
清晰性就是要确切，不要似是而非，不能让别人看后产生误解。
3.简明性
简明性就是要详细得当，简单明了，叙述化学问题时避免重复、多余。
4.通俗性
化学语言的通俗性是指要符合化学的一般习惯，符合化学的习惯用语和符号。
二、培养学生化学语言表达能力的途径
1.指导学生认真地阅读化学课本
化学语言具有高度抽象性，因此化学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的化学术语和化学符号，正确依据化学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的真正理解。同时化学有它的精确性，每个化学概念、符号、专用术语都有其精确的含义，它们在化学学习中有着重要的作用，离开它们就难以作出正确的化学表达。要想真正学好化学，使化学素质教育的目标得到落实，使学生不再感到难学，笔者认为必须重视化学课本的阅读，因为化学课本是准确使用化学术语和用字的典范。在阅读时应要求学生认真细致，特别要注意课文中用到的有关词语，仔细想一想为什么要用这样的词语，换成其他词语行不行。久而久之，学生就能灵活地、准确地使用化学用语、化学术语，大大提高化学表达能力。
2.充分发挥教师的示范主导作用
课堂教学中，教师的语言对学生具有潜移默化的作用，因此授课时教师要注意语言的示范性，主要包括口头语言、板书设计和对学生的评语等。此外初三学生在课堂上很少有人举手发言，应多让学生在课堂上尝试成功地“表述”，这方面教师应起主导作用。首先，鼓励学生敢说，只要学生能站起来讲话，不论对与错，教师都要肯定他的勇敢，只要他说得有可取之处就“夸张”地表扬；其次，尽量把较简单的问题留给基础较差的学生，帮助他们建立自信；再次，要让学生学会聆听和欣赏他人的表达。事实上，学生内心是渴望得到表扬和肯定的，受到表扬，他就是获得了一次成功，下次“表述”的积极性会更加高涨；积极性愈高，“表述”的成功机会就越多，形成良性的循环。
3.给学生“交流”的时间与空间
学生的表述能力首先表现在能“表白”，即会说。要使学生会说，教师要给学生充足的说话的空间和时间。首先体现在课堂上，一般要求，课上教师讲的时间不超过25分钟，要留足够的时间给学生讨论、交流。在理论性较强的课上，可以在上新课之前请学生根据上节课教学内容进行提问，由学生回答。这样既能复习旧知识，又能锻炼学生的表达能力。在一些与日常生活有联系的课前，请学生搜集资料并在课前交流，可达到激发学习兴趣、激起表达热情的目的。由于课堂时间有限，一些来不及利用的材料可以延伸至课后让学生小组之间进行交流，在复习课上引导学生之间进行辩论。
三、培养学生口头语言表达能力的方法
1.跟说
培养学生化学语言的表达能力，第一步有效的做法是先让学生跟教师说，让学生跟教师说时，主要是教给学生：（1）化学概念和原理的陈述方法，（2）化学方程式的读法，（3）化学式、化学方程式所表达的意义的阐述。
2.过渡说
学生遇到化学问题时往往不知从何说起，针对这种情况，笔者在教学中注重“教给学生说”，例如要解释“为什么铁制品在潮湿空气中久置全部生锈？”这一问题时，笔者引导学生练习：“潮湿的空气中既有水又有氧气，那么铁跟氧气、水发生一系列复杂的化学反应，生成铁锈，铁锈结构疏松，空气和水蒸气很容易渗入，铁继续不断地被锈蚀，放置日久，就会造成全部锈蚀。”
3.多说
在课堂上应尽可能地让学生多说。教师在备课时就要考虑到哪些地方让学生说，以培养学生的口头语言表达能力。可行的措施有：（1）新课前让学生复述上一节课的主要内容；（2）例题分析多考虑一些典型的问答题；（3）让学生复述一下演示实验中的重点现象；（4）学生实验之前让学生介绍实验仪器、实验步骤、注意事项，实验结束后让学生汇报实验数据和结论；（5）一章结束后让学生自己进行小结，并安排在一定时间内进行交流；（6）让学生讲述小实验的实验过程；（7）让学生讲述化学家的小故事；（8）让学生读一段或几句课本上的重点内容。
4.纠错
学生在语言的表达过程中，会出现种种错误，这时教师一方面要纠正错误，另一方面要启发学生运用正确的语言，同时要肯定正确的部分以鼓励其积极性。
5.使用规范的化学语言
初中的学生对许多化学概念、化学仪器都是首次接触，教师一定要用正确的语言来表达，做到课堂精练、合乎规范和逻辑，这样才能对学生的语言表达能力起到潜移默化的提高作用。
综上所述，提高学生的语言表达能力是一项系统工程，应该贯穿在整个化学教学的全过程，同时还应该注意与其它各学科之间的横向联系，使整个工程系统化、完善化。
参考文献：
［1］李永红.化学课程变化的主旋律——探究［J］.中学化学教学参考，2002.10.
［2］郑长龙.初中化学新课程教学法.长春：东北师范大学出版社，2004.5.
［3］陈大伟.教师怎样解决课堂教学问题.北京：中国文史出版社，2007.6.
［4］张万兴.课堂教学艺术完全手册.中央民族大学出版社.
关键词： 初中化学 教学 语言表达能力 培养
教学语言是师生课堂交流的工具，是引导学生完成课堂教学目的的重要手段，也是表现各种能力的一种方式。在日常教学中，许多学生往往是懂得道理却表达不清楚，做问答题时存在不分段落、层次不清等问题。初三学生随着年龄的增长，比较顾及面子，怕出错而不敢发言，加上初三的教学任务紧，教师在教学中对提高学生的表达能力不够重视，长此以往，学生的口头语言表达能力和书面语言表达能力都有下滑的趋势。因此学生务必改变原有的学习方式方法，加强课堂和自我训练，教师要把培养学生的表达能力作为课堂教学的重要任务之一。笔者就如何在初中化学教学中培养学生的语言表达能力谈点看法。
一、学生化学语言表达能力应达到的标准
1.严谨性
严谨性就是要有逻辑性、科学性。化学概念、原理、规律本身就是十分严谨而科学的，教师在讲述时，要准确阐明概念的内涵和外延，原理的内容和适用范围，规律的条件和结论，使学生在学习知识时正确地理解掌握。
2.清晰性
清晰性就是要确切，不要似是而非，不能让别人看后产生误解。
3.简明性
简明性就是要详细得当，简单明了，叙述化学问题时避免重复、多余。
4.通俗性
化学语言的通俗性是指要符合化学的一般习惯，符合化学的习惯用语和符号。
二、培养学生化学语言表达能力的途径
1.指导学生认真地阅读化学课本
化学语言具有高度抽象性，因此化学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的化学术语和化学符号，正确依据化学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的真正理解。同时化学有它的精确性，每个化学概念、符号、专用术语都有其精确的含义，它们在化学学习中有着重要的作用，离开它们就难以作出正确的化学表达。要想真正学好化学，使化学素质教育的目标得到落实，使学生不再感到难学，笔者认为必须重视化学课本的阅读，因为化学课本是准确使用化学术语和用字的典范。在阅读时应要求学生认真细致，特别要注意课文中用到的有关词语，仔细想一想为什么要用这样的词语，换成其他词语行不行。久而久之，学生就能灵活地、准确地使用化学用语、化学术语，大大提高化学表达能力。
2.充分发挥教师的示范主导作用
课堂教学中，教师的语言对学生具有潜移默化的作用，因此授课时教师要注意语言的示范性，主要包括口头语言、板书设计和对学生的评语等。此外初三学生在课堂上很少有人举手发言，应多让学生在课堂上尝试成功地“表述”，这方面教师应起主导作用。首先，鼓励学生敢说，只要学生能站起来讲话，不论对与错，教师都要肯定他的勇敢，只要他说得有可取之处就“夸张”地表扬；其次，尽量把较简单的问题留给基础较差的学生，帮助他们建立自信；再次，要让学生学会聆听和欣赏他人的表达。事实上，学生内心是渴望得到表扬和肯定的，受到表扬，他就是获得了一次成功，下次“表述”的积极性会更加高涨；积极性愈高，“表述”的成功机会就越多，形成良性的循环。
3.给学生“交流”的时间与空间
学生的表述能力首先表现在能“表白”，即会说。要使学生会说，教师要给学生充足的说话的空间和时间。首先体现在课堂上，一般要求，课上教师讲的时间不超过25分钟，要留足够的时间给学生讨论、交流。在理论性较强的课上，可以在上新课之前请学生根据上节课教学内容进行提问，由学生回答。这样既能复习旧知识，又能锻炼学生的表达能力。在一些与日常生活有联系的课前，请学生搜集资料并在课前交流，可达到激发学习兴趣、激起表达热情的目的。由于课堂时间有限，一些来不及利用的材料可以延伸至课后让学生小组之间进行交流，在复习课上引导学生之间进行辩论。
三、培养学生口头语言表达能力的方法
1.跟说
培养学生化学语言的表达能力，第一步有效的做法是先让学生跟教师说，让学生跟教师说时，主要是教给学生：（1）化学概念和原理的陈述方法，（2）化学方程式的读法，（3）化学式、化学方程式所表达的意义的阐述。
2.过渡说
学生遇到化学问题时往往不知从何说起，针对这种情况，笔者在教学中注重“教给学生说”，例如要解释“为什么铁制品在潮湿空气中久置全部生锈？”这一问题时，笔者引导学生练习：“潮湿的空气中既有水又有氧气，那么铁跟氧气、水发生一系列复杂的化学反应，生成铁锈，铁锈结构疏松，空气和水蒸气很容易渗入，铁继续不断地被锈蚀，放置日久，就会造成全部锈蚀。”
3.多说
在课堂上应尽可能地让学生多说。教师在备课时就要考虑到哪些地方让学生说，以培养学生的口头语言表达能力。可行的措施有：（1）新课前让学生复述上一节课的主要内容；（2）例题分析多考虑一些典型的问答题；（3）让学生复述一下演示实验中的重点现象；（4）学生实验之前让学生介绍实验仪器、实验步骤、注意事项，实验结束后让学生汇报实验数据和结论；（5）一章结束后让学生自己进行小结，并安排在一定时间内进行交流；（6）让学生讲述小实验的实验过程；（7）让学生讲述化学家的小故事；（8）让学生读一段或几句课本上的重点内容。
4.纠错
学生在语言的表达过程中，会出现种种错误，这时教师一方面要纠正错误，另一方面要启发学生运用正确的语言，同时要肯定正确的部分以鼓励其积极性。
5.使用规范的化学语言
初中的学生对许多化学概念、化学仪器都是首次接触，教师一定要用正确的语言来表达，做到课堂精练、合乎规范和逻辑，这样才能对学生的语言表达能力起到潜移默化的提高作用。
综上所述，提高学生的语言表达能力是一项系统工程，应该贯穿在整个化学教学的全过程，同时还应该注意与其它各学科之间的横向联系，使整个工程系统化、完善化。
参考文献：
［1］李永红.化学课程变化的主旋律——探究［J］.中学化学教学参考，2002.10.
［2］郑长龙.初中化学新课程教学法.长春：东北师范大学出版社，2004.5.
［3］陈大伟.教师怎样解决课堂教学问题.北京：中国文史出版社，2007.6.
［4］张万兴.课堂教学艺术完全手册.中央民族大学出版社.