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著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”可见，读写结合是多么重要。如何将读写结合，从中形成一种密切联系实际、内容与形式和谐统一的扎实学风？如何使学生切实从精彩的“范文”中受益，灵活而有效地提高作文水平？我们进行“读写结合”教学，目的就在于引导学生学好教材这个“写作范式”。因此，教师要善于挖掘文本的潜力，寻找读写结合的切合点，设计形式多样的小练笔，使学生加强读写基本功训练，培养学生的读写能力。下面笔者结合自己的教学实际，浅谈读写结合的几点做法。
一、把握三年级读写训练的重点
读和写是一对孪生兄弟， “读书破万卷，下笔如有神”有力地说明了阅读和写作密不可分。因此可以说，读和写的训练重点具有一致性。这是因为，语文教育家叶圣陶早就指出:“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否合乎法度，显然与吸收有密切的关系。”
事物都有各自的发展过程，其发展的过程也各自体现着渐进性的科学发展规律。语文教育是一门科学，更应体现科学发展规律。三年级读写训练的重点同样应要求由浅入深、循序渐进、逐步提高。具体说来，学习语文必须由字到词，由词到句，由句到段，由段到篇，螺旋上升。
1.在预习时，要求学生在课文中画出自己特别喜欢的好词、好句，多读几遍，逐渐形成对词句优美的鉴赏能力，对好词好句形成一定的直觉，通过多读留下更加深刻的印象。然后全班交流所勾画的好词，一起品读。不仅仅要求学生读准，理解其意，而且还要深入地了解词语，进入词语所表达的情感状态，才能留下更深刻的印象，否则好词仅仅是停留在课本上。还会用自己最感兴趣的词说一句话，或者是说说自己今后在哪些情况下可以使用这个词，让更多人了解词汇的使用技巧和范围。这样全班交流能使好词的收集更全面，并能提高全体的鉴赏水平，丰富词汇量。
2.在句子的学习中，对于修辞手法不能仅仅停留在分析句子所使用的手法上，多样化的追求争取达到更有实效性的效果。对比使用了修辞手法的句子和未用的句子，突出修辞手法使内容更鲜活动人。增加对比：如果不使用这种手法，句子该如何描述？增加体验：这种修辞手法好在哪里？增加拓展：如果是你来写，你会怎样写？体验修辞手法的好处，是更为直接地引导他们今后有意识地使用修辞手法。拓展的方式是增添文本表达的多样性，活学活用。
3.在段和篇的学习中，对于三年级的学生来说，首先要形成主动积累、自觉背诵好段的习惯。然后对特别精彩或有借鉴意义的部分进行仿写、改写、扩写，用直接学习的方式进行直观借鉴，直接学好段又比学全篇容易把握。所以针对三年级学生的特点，主要致力于培养写好一段精彩的话。根据不同课文的特性采取灵活的学习方法，将学会整段的描写作为主攻方向。
二、挖掘文本读写训练的资源
“活用文本，充分挖掘课本中的习作资源，以读促写”是攻克小学生作文难点的有效方法之一。学生模仿性强，读了一篇范文，便能尝试写出与范文相类似的文章；它还降低了习作的难度，让学生的习作言之有物，且有了参照借鉴，使学生乐于表达。
1.从文本的观察入手，迁移渗透
授之鱼，不如授之渔。首先老师应该教给学生学习的方法，让学生有规律可循，有法可借，有例可仿。小学生观察的特点是：观察对象多，观察背景少；笼统观察多，仔细观察少；无顺序观察多，按顺序观察少。针对以上这些特点，在课文中渗透观察方法是必要的。在讲授课文时，教师一定要有意识地渗透一定的观察方法：（1）要按顺序。在上《燕子》时，我就抓住作者由整体到部分的顺序写燕子的外形，向学生渗透一种观察的方法。学习作者细致观察、丰富的想象及一些表达方法。（2）要抓重点。凡事都有主次之分，在观察事物时应遵循事物的规律，根据事物的特点重点观察。如在《爬山虎的脚》一课中，爬山虎的脚与其他植物就有很大区别，我通过分析“巴、拉、贴……”这些动词，指导学生重点观察。经过训练，学生逐步掌握了观察的方法和规律，他们认识事物、社会和自然以及分析事物的能力，也会从中不断得到提高。
2.从文本的内容入手，以读促写形式多样
（1）补充式。捕捉文本空白，就是作者在作品中留下相应的空白，留待读者去思考，去想象并补充。小学语文教材中的很多文章，都有留白处。教学过程中，教师要善于挖掘教材言而未尽之处，敏锐地捕捉文本中的空白，精心创设想象的情境，让学生在理解课文内容的基础上，展开想象的翅膀，进行补充写练。
如人教版三年级下册《她是我的朋友》，课文对于阮恒在献血过程中痛苦的表现进行了非常细致的描写，然后写道“医生问他为什么这样，然后用轻柔的声音安慰他。男孩立刻停止了哭泣……”医生到底是怎么安慰小男孩的呢？文章没有写，这就是课文的一处留白，也是发展学生想象力、进行语言文字训练的好时机。教师可让学生联系上下文，结合课文中所描写的情景，想象医生可能会对小男孩说些什么，之后再将医生的话写下来。这样的想象练笔，依托于课文阅读，既有利于学生加深对课文内容的理解，又能解决学生练笔时“无米之炊”的问题，更重要的是发展了学生的创造思维。捕捉文本中的空白开展小练笔，可以训练学生丰富的想象力，培养学生的表达能力，提高写作能力。
（2）续编式。有些课文有具体的故事情节，结尾留有一定的悬念。教师可以利用这一资源，引导学生展开想象，把故事延续下去，从而进行说写训练。如《太阳》一课，介绍了和太阳相关的一些知识，说明太阳和人类有着非常密切的关系。最后故事结束时，一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。让学生联系课文内容和生活实际说一说。这时教师可以设疑：如果没有太阳，我们能每天都欣赏到美丽的花朵和可爱的动物吗？地球上的庄稼和树木会怎么样呢？我们吃的粮食、蔬菜等会怎么样呢？请学生想想这几个问题，接着把故事讲下去，先说后写。
（3）改写。在我们的课本中，有很多意境优美的诗歌。教师可以利用这些素材，在学生理解原诗内容的基础上，引导他们用自己的话把诗歌的意思具体地表达出来，从而进行写的训练。如《咏柳》一诗，虽只有短短四句，28个字，却生动地描写了柳树，歌颂春天，赞美大自然世界呈现出的勃勃生机。教学时，在指导学生理解、朗读、背诵的基础上，再引导他们想象静态中柳树的色彩美、形态美，还要想象出它们在春风中柳叶翻飞飘动的情景，春风剪开柳树的动态景象，然后把它改编成一则小故事。
（4）仿写式。丁有宽先生曾经说过：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”仿写是一种显性的结合，学了就练，既有利于学生深入理解课文，促进知识内化，又有利于他们学以致用，找到写作的门径，促进知识外化，从而充分发挥课文的“范例”作用，让学生在迁移性仿写中完成对课文语言和构段方式的内化，并加以运用。
人无模仿，无以立世；作文没有模仿，就会感到笔滞。从某种意义上说，模仿也是一种创造。儿童都有着天然的模仿能力，仿写是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练形式。因此，在教学中可以给学生提供一些可模仿的例子，指导学生进行仿写，降低习作的难度，激发他们习作的兴趣，进而提高他们的习作能力。
（5）想象式。《语文课程标准》在关于写作的教学建议中指出：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”在阅读教学中，我们常常发现作者总是在有意无意中留下了空白，如果能抓住某个词或某个片段加以补充，不仅能为学生创设了练笔的机会，而且更重要的是拓宽了学生想象的空间，点燃了学生创新思维的火花。
三、凭借文本回顾，悟得谋篇布局方法
小学三年级语文教材中的文章在谋篇布局上各有千秋。对于刚刚开始接触习作的中年级学生来说，一篇文章该写什么，怎么写，怎么开头，怎么结尾，这些都是学生困惑的问题。对此，课堂教学中应注重将阅读教学和习作教学有机结合起来。以阅读为手段，以习作能力为目的，取法于课文，运用于写作。在阅读的基础上，以整体回顾课文为契机，指导学生悟得一些谋篇布局的方法，在仿写训练中提高习作能力。
三年级教材中，最常见的构段方法有：总分式、承接式、并列式、因果式、点面式、概括与具体式等多种形式。而这些方式也正是三年级学生必须掌握的。
如三年级上册《富饶的西沙群岛》一课，结束新授后，教师引导学生整体回顾课文后，归纳总结出这一课的表达顺序是“总起—举例—小结”或“总起—分述”，然后让学生仿照这样的表达顺序，以《美丽的校园》和《我的家乡》为题进行全文仿说仿写训练。
仿，是为了最终的不仿。教师如能做个有心人，坚持课课有回顾，让学生课课有所悟，学生一定会逐步掌握一些写作技巧，最终扔掉“仿”这根拐杖，下笔渐有神。
总之，读写结合，以读促写，这是一条宝贵的教学经验。在文本中，蕴含着丰富的习作资源。不同的篇章有着不同的习作训练方法，可以补充式，可以改写式，可以想象式，可以仿写式……文章有法，文无定法。有法是基础，是模仿；无法是提高，是创新。只要我们潜心研究文本，活用文本，挖掘文本切入点，以读促写，就能让学生在写作中体验到快乐和成功，并提升他们的语文素养。
一、把握三年级读写训练的重点
读和写是一对孪生兄弟， “读书破万卷，下笔如有神”有力地说明了阅读和写作密不可分。因此可以说，读和写的训练重点具有一致性。这是因为，语文教育家叶圣陶早就指出:“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否合乎法度，显然与吸收有密切的关系。”
事物都有各自的发展过程，其发展的过程也各自体现着渐进性的科学发展规律。语文教育是一门科学，更应体现科学发展规律。三年级读写训练的重点同样应要求由浅入深、循序渐进、逐步提高。具体说来，学习语文必须由字到词，由词到句，由句到段，由段到篇，螺旋上升。
1.在预习时，要求学生在课文中画出自己特别喜欢的好词、好句，多读几遍，逐渐形成对词句优美的鉴赏能力，对好词好句形成一定的直觉，通过多读留下更加深刻的印象。然后全班交流所勾画的好词，一起品读。不仅仅要求学生读准，理解其意，而且还要深入地了解词语，进入词语所表达的情感状态，才能留下更深刻的印象，否则好词仅仅是停留在课本上。还会用自己最感兴趣的词说一句话，或者是说说自己今后在哪些情况下可以使用这个词，让更多人了解词汇的使用技巧和范围。这样全班交流能使好词的收集更全面，并能提高全体的鉴赏水平，丰富词汇量。
2.在句子的学习中，对于修辞手法不能仅仅停留在分析句子所使用的手法上，多样化的追求争取达到更有实效性的效果。对比使用了修辞手法的句子和未用的句子，突出修辞手法使内容更鲜活动人。增加对比：如果不使用这种手法，句子该如何描述？增加体验：这种修辞手法好在哪里？增加拓展：如果是你来写，你会怎样写？体验修辞手法的好处，是更为直接地引导他们今后有意识地使用修辞手法。拓展的方式是增添文本表达的多样性，活学活用。
3.在段和篇的学习中，对于三年级的学生来说，首先要形成主动积累、自觉背诵好段的习惯。然后对特别精彩或有借鉴意义的部分进行仿写、改写、扩写，用直接学习的方式进行直观借鉴，直接学好段又比学全篇容易把握。所以针对三年级学生的特点，主要致力于培养写好一段精彩的话。根据不同课文的特性采取灵活的学习方法，将学会整段的描写作为主攻方向。
二、挖掘文本读写训练的资源
“活用文本，充分挖掘课本中的习作资源，以读促写”是攻克小学生作文难点的有效方法之一。学生模仿性强，读了一篇范文，便能尝试写出与范文相类似的文章；它还降低了习作的难度，让学生的习作言之有物，且有了参照借鉴，使学生乐于表达。
1.从文本的观察入手，迁移渗透
授之鱼，不如授之渔。首先老师应该教给学生学习的方法，让学生有规律可循，有法可借，有例可仿。小学生观察的特点是：观察对象多，观察背景少；笼统观察多，仔细观察少；无顺序观察多，按顺序观察少。针对以上这些特点，在课文中渗透观察方法是必要的。在讲授课文时，教师一定要有意识地渗透一定的观察方法：（1）要按顺序。在上《燕子》时，我就抓住作者由整体到部分的顺序写燕子的外形，向学生渗透一种观察的方法。学习作者细致观察、丰富的想象及一些表达方法。（2）要抓重点。凡事都有主次之分，在观察事物时应遵循事物的规律，根据事物的特点重点观察。如在《爬山虎的脚》一课中，爬山虎的脚与其他植物就有很大区别，我通过分析“巴、拉、贴……”这些动词，指导学生重点观察。经过训练，学生逐步掌握了观察的方法和规律，他们认识事物、社会和自然以及分析事物的能力，也会从中不断得到提高。
2.从文本的内容入手，以读促写形式多样
（1）补充式。捕捉文本空白，就是作者在作品中留下相应的空白，留待读者去思考，去想象并补充。小学语文教材中的很多文章，都有留白处。教学过程中，教师要善于挖掘教材言而未尽之处，敏锐地捕捉文本中的空白，精心创设想象的情境，让学生在理解课文内容的基础上，展开想象的翅膀，进行补充写练。
如人教版三年级下册《她是我的朋友》，课文对于阮恒在献血过程中痛苦的表现进行了非常细致的描写，然后写道“医生问他为什么这样，然后用轻柔的声音安慰他。男孩立刻停止了哭泣……”医生到底是怎么安慰小男孩的呢？文章没有写，这就是课文的一处留白，也是发展学生想象力、进行语言文字训练的好时机。教师可让学生联系上下文，结合课文中所描写的情景，想象医生可能会对小男孩说些什么，之后再将医生的话写下来。这样的想象练笔，依托于课文阅读，既有利于学生加深对课文内容的理解，又能解决学生练笔时“无米之炊”的问题，更重要的是发展了学生的创造思维。捕捉文本中的空白开展小练笔，可以训练学生丰富的想象力，培养学生的表达能力，提高写作能力。
（2）续编式。有些课文有具体的故事情节，结尾留有一定的悬念。教师可以利用这一资源，引导学生展开想象，把故事延续下去，从而进行说写训练。如《太阳》一课，介绍了和太阳相关的一些知识，说明太阳和人类有着非常密切的关系。最后故事结束时，一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。让学生联系课文内容和生活实际说一说。这时教师可以设疑：如果没有太阳，我们能每天都欣赏到美丽的花朵和可爱的动物吗？地球上的庄稼和树木会怎么样呢？我们吃的粮食、蔬菜等会怎么样呢？请学生想想这几个问题，接着把故事讲下去，先说后写。
（3）改写。在我们的课本中，有很多意境优美的诗歌。教师可以利用这些素材，在学生理解原诗内容的基础上，引导他们用自己的话把诗歌的意思具体地表达出来，从而进行写的训练。如《咏柳》一诗，虽只有短短四句，28个字，却生动地描写了柳树，歌颂春天，赞美大自然世界呈现出的勃勃生机。教学时，在指导学生理解、朗读、背诵的基础上，再引导他们想象静态中柳树的色彩美、形态美，还要想象出它们在春风中柳叶翻飞飘动的情景，春风剪开柳树的动态景象，然后把它改编成一则小故事。
（4）仿写式。丁有宽先生曾经说过：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”仿写是一种显性的结合，学了就练，既有利于学生深入理解课文，促进知识内化，又有利于他们学以致用，找到写作的门径，促进知识外化，从而充分发挥课文的“范例”作用，让学生在迁移性仿写中完成对课文语言和构段方式的内化，并加以运用。
人无模仿，无以立世；作文没有模仿，就会感到笔滞。从某种意义上说，模仿也是一种创造。儿童都有着天然的模仿能力，仿写是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练形式。因此，在教学中可以给学生提供一些可模仿的例子，指导学生进行仿写，降低习作的难度，激发他们习作的兴趣，进而提高他们的习作能力。
（5）想象式。《语文课程标准》在关于写作的教学建议中指出：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”在阅读教学中，我们常常发现作者总是在有意无意中留下了空白，如果能抓住某个词或某个片段加以补充，不仅能为学生创设了练笔的机会，而且更重要的是拓宽了学生想象的空间，点燃了学生创新思维的火花。
三、凭借文本回顾，悟得谋篇布局方法
小学三年级语文教材中的文章在谋篇布局上各有千秋。对于刚刚开始接触习作的中年级学生来说，一篇文章该写什么，怎么写，怎么开头，怎么结尾，这些都是学生困惑的问题。对此，课堂教学中应注重将阅读教学和习作教学有机结合起来。以阅读为手段，以习作能力为目的，取法于课文，运用于写作。在阅读的基础上，以整体回顾课文为契机，指导学生悟得一些谋篇布局的方法，在仿写训练中提高习作能力。
三年级教材中，最常见的构段方法有：总分式、承接式、并列式、因果式、点面式、概括与具体式等多种形式。而这些方式也正是三年级学生必须掌握的。
如三年级上册《富饶的西沙群岛》一课，结束新授后，教师引导学生整体回顾课文后，归纳总结出这一课的表达顺序是“总起—举例—小结”或“总起—分述”，然后让学生仿照这样的表达顺序，以《美丽的校园》和《我的家乡》为题进行全文仿说仿写训练。
仿，是为了最终的不仿。教师如能做个有心人，坚持课课有回顾，让学生课课有所悟，学生一定会逐步掌握一些写作技巧，最终扔掉“仿”这根拐杖，下笔渐有神。
总之，读写结合，以读促写，这是一条宝贵的教学经验。在文本中，蕴含着丰富的习作资源。不同的篇章有着不同的习作训练方法，可以补充式，可以改写式，可以想象式，可以仿写式……文章有法，文无定法。有法是基础，是模仿；无法是提高，是创新。只要我们潜心研究文本，活用文本，挖掘文本切入点，以读促写，就能让学生在写作中体验到快乐和成功，并提升他们的语文素养。