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【摘要】阅读是学生汲取信息、培养能力的重要途径。然而，在实际阅读教学过程中却存在着诸多问题，如学生阅读兴趣不高、积极性不大、阅读速度慢、理解能力差等现象，严重影响着阅读教学的质量和效率。为此，作为初中英语教师，我们应从这些问题着手，切实探讨一些通过阅读提高学生英语阅读能力的主要途径，以此来正确引导学生进行英语阅读，使学生的英语阅读水平得到全面提升。
【关键词】初中英语;阅读;创设情境;确立目标;课外拓展
【作者简介】张青，聊城东昌中学。
一、创设情境，激发学生阅读兴趣
阅读是学生与文本进行交流，并获取知识的过程。然而，文本是静态的，只有学生主动地深入研究文本，才能实现与文本的有效交流。因此，加强文本内容对学生的吸引力，提高学生对文本的阅读兴趣，是提高学生阅读能力的关键。作为初中英语教师，我们可以在课堂上根据教学内容创设丰富、有趣的教学情境，以此来激发学生的学习兴趣，将其吸引到课本中进行阅读和探讨。
例如，在讲Spring Festival这部分内容时，因为学生对春节比较熟悉，也比较向往，为了唤起学生对春节的体验，笔者在课堂上通过多媒体播放了一段跟春节有关的短视频。视频中出现的打扫房间、买年货、挂灯笼、放鞭炮、吃年夜饭等场景引发了学生的无限感慨，有的学生甚至说：“真想快点过年！”见此情景，笔者趁机问道：“同学们过年的时候是不是也都会做这些事呢？那么我们来看看课文中的小朋友都是怎样过年的。”然后引导学生对教材内容进行通读。鉴于学生对观看视频这种直观的教学方式很感兴趣，笔者又通过多媒体播放了几张过年时不同场景的图片。每播放一张，让学生用英语说出对应的英语，并在课文中找出对此场景的相关描述并阅读。这样一来，通过多媒体创设的这种直观、生动的教学情境激起了学生的兴趣，使学生很快投入到课本学习中，对教材内容进行有效阅读。
二、确立目標，鼓励学生自主阅读
学生是学习的主体。在初中英语阅读教学过程中，教师应转变角色和观念，由知识的传授者转变为引导者，加强对学生良好阅读习惯的培养，鼓励学生进行自主阅读。同时，为了避免学生自主阅读的盲目性，教师应结合相应的阅读方法和技巧对其予以科学的指导，使学生在阅读的过程中构建完善的英语知识体系，培养其高效阅读的能力。
例如，以How to learn English？中“ You should smile at her”这部分内容为例，这部分讲了如何学好英语，这也是学生较为关注的话题。为了培养学生自学阅读的能力，让学生通过阅读、探讨得出学习英语的好方法，我在课堂中的 While-reading环节设计了Scanning， Skimming和 Careful reading三个步骤来让学生认真阅读课文。通过通读和略读两个步骤的学习，学生对课文内容有了初步的理解。让学生带着任务去细读课文，寻找答案，从而更好地理解课文。这样，通过引导学生进行自主阅读，学生不仅很好地理解了教材知识，还提高了阅读能力，培养了良好的阅读习惯。
三、课外拓展，提高学生应用能力
课外拓展是课堂教学的必要补充。学生通过课堂上的阅读训练加强了对教材知识的理解和掌握，而要进一步提升学生的阅读理解能力，一些课外拓展活动是很有必要的。为此，在初中英语教学过程中，教师在完成课堂阅读教学后，可以采用让学生对文本复述或者编故事的形式来对学生进行能力拓展;也可开展活动类拓展，如组织阅读竞赛、情景剧表演、调查活动等。[3]课外拓展活动要紧紧围绕课本内容展开，以此来巩固学生的课堂阅读成果，提高学生的知识运用能力。
例如，以National heroes 中的“What did Zhan Tianyou do ？”这部分内容为例，该章节主要介绍了民族英雄的事迹。学生通过课堂上对课本知识的阅读学习，了解到民族英雄詹天佑的生平事迹及为国家做出的贡献，对学生也有很好的激励作用。为了巩固并检验学生的阅读成果，这节课结束后，笔者让学生在课下的“英语复习一角”中对这节所学内容进行复述，并通过When was he born？ what did he do？等问题来引导学生。学生复述完之后，又通过What do you think of him？这一问题让学生描述自己对詹天佑的认识。这样，通过进行拓展巩固练习，学生不仅加深了对课本知识的理解，巩固了阅读成果，还在运用的过程中提高了自己的英语表达能力。
总之，在通过英语阅读学习，教师应从学生的实际情况出发，不断探究科学有效的阅读教学方法和策略来引导学生积极参与到其中。只有教师的正确引导和学生的积极配合，才能使阅读教学得以顺利发展，从而不断提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]王素.初中英语阅读教学有效性的实践与探究[D].首都师范大学，2013.
[2]景晓青.高中英语阅读课课堂教学模式的构建[D].南京师范大学，2008.
[3]魏光蕊.任务型教学模式在高中英语阅读课堂的构建与实施[D].东北师范大学，2006.
【关键词】初中英语;阅读;创设情境;确立目标;课外拓展
【作者简介】张青，聊城东昌中学。
一、创设情境，激发学生阅读兴趣
阅读是学生与文本进行交流，并获取知识的过程。然而，文本是静态的，只有学生主动地深入研究文本，才能实现与文本的有效交流。因此，加强文本内容对学生的吸引力，提高学生对文本的阅读兴趣，是提高学生阅读能力的关键。作为初中英语教师，我们可以在课堂上根据教学内容创设丰富、有趣的教学情境，以此来激发学生的学习兴趣，将其吸引到课本中进行阅读和探讨。
例如，在讲Spring Festival这部分内容时，因为学生对春节比较熟悉，也比较向往，为了唤起学生对春节的体验，笔者在课堂上通过多媒体播放了一段跟春节有关的短视频。视频中出现的打扫房间、买年货、挂灯笼、放鞭炮、吃年夜饭等场景引发了学生的无限感慨，有的学生甚至说：“真想快点过年！”见此情景，笔者趁机问道：“同学们过年的时候是不是也都会做这些事呢？那么我们来看看课文中的小朋友都是怎样过年的。”然后引导学生对教材内容进行通读。鉴于学生对观看视频这种直观的教学方式很感兴趣，笔者又通过多媒体播放了几张过年时不同场景的图片。每播放一张，让学生用英语说出对应的英语，并在课文中找出对此场景的相关描述并阅读。这样一来，通过多媒体创设的这种直观、生动的教学情境激起了学生的兴趣，使学生很快投入到课本学习中，对教材内容进行有效阅读。
二、确立目標，鼓励学生自主阅读
学生是学习的主体。在初中英语阅读教学过程中，教师应转变角色和观念，由知识的传授者转变为引导者，加强对学生良好阅读习惯的培养，鼓励学生进行自主阅读。同时，为了避免学生自主阅读的盲目性，教师应结合相应的阅读方法和技巧对其予以科学的指导，使学生在阅读的过程中构建完善的英语知识体系，培养其高效阅读的能力。
例如，以How to learn English？中“ You should smile at her”这部分内容为例，这部分讲了如何学好英语，这也是学生较为关注的话题。为了培养学生自学阅读的能力，让学生通过阅读、探讨得出学习英语的好方法，我在课堂中的 While-reading环节设计了Scanning， Skimming和 Careful reading三个步骤来让学生认真阅读课文。通过通读和略读两个步骤的学习，学生对课文内容有了初步的理解。让学生带着任务去细读课文，寻找答案，从而更好地理解课文。这样，通过引导学生进行自主阅读，学生不仅很好地理解了教材知识，还提高了阅读能力，培养了良好的阅读习惯。
三、课外拓展，提高学生应用能力
课外拓展是课堂教学的必要补充。学生通过课堂上的阅读训练加强了对教材知识的理解和掌握，而要进一步提升学生的阅读理解能力，一些课外拓展活动是很有必要的。为此，在初中英语教学过程中，教师在完成课堂阅读教学后，可以采用让学生对文本复述或者编故事的形式来对学生进行能力拓展;也可开展活动类拓展，如组织阅读竞赛、情景剧表演、调查活动等。[3]课外拓展活动要紧紧围绕课本内容展开，以此来巩固学生的课堂阅读成果，提高学生的知识运用能力。
例如，以National heroes 中的“What did Zhan Tianyou do ？”这部分内容为例，该章节主要介绍了民族英雄的事迹。学生通过课堂上对课本知识的阅读学习，了解到民族英雄詹天佑的生平事迹及为国家做出的贡献，对学生也有很好的激励作用。为了巩固并检验学生的阅读成果，这节课结束后，笔者让学生在课下的“英语复习一角”中对这节所学内容进行复述，并通过When was he born？ what did he do？等问题来引导学生。学生复述完之后，又通过What do you think of him？这一问题让学生描述自己对詹天佑的认识。这样，通过进行拓展巩固练习，学生不仅加深了对课本知识的理解，巩固了阅读成果，还在运用的过程中提高了自己的英语表达能力。
总之，在通过英语阅读学习，教师应从学生的实际情况出发，不断探究科学有效的阅读教学方法和策略来引导学生积极参与到其中。只有教师的正确引导和学生的积极配合，才能使阅读教学得以顺利发展，从而不断提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]王素.初中英语阅读教学有效性的实践与探究[D].首都师范大学，2013.
[2]景晓青.高中英语阅读课课堂教学模式的构建[D].南京师范大学，2008.
[3]魏光蕊.任务型教学模式在高中英语阅读课堂的构建与实施[D].东北师范大学，2006.