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摘 要：《普通高中语文课程标准（实验）》强调诗歌鉴赏课应该注重陶冶学生的文学修养，升华自己的内心世界，走进诗人的内心世界，感悟体现的人生价值。本文以高中教材李白诗为案例，剖析了诗歌教学的方式方法，进而提出了新课改背景下诗歌教学的有效策略，旨在充分发挥诗歌的教育价值，提高语文教学质量。
关键词：诗词 李白 对策
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0102-01
高中语文课程体系中，诗歌占据了很重要的位置，无论对于培养学生们的情感，还是完善学生的修养都具有重要作用。新时期如何充分发挥诗歌教学的功效，就成为了广大语文教育工作者面临的挑战。
1 相关案例解析与剖析
1.1 案例重现
天上·人间篇—— 《梦游天姥吟留别》：李白头顶星空，用梦呓一般的声音唤醒自己，表达自己的内心情怀。他想努力挣脱世俗的束缚，却又无法摆脱人间的烦扰，活在半梦半醒之间。《梦游天姥吟留别》是他幻想升天的一个“梦”，让我们看到了一个天上的李白。
教学步骤：（1）背景介绍。（2）教师诵读。（3）学生自主阅读，把握诗歌的基本脉络。（4）引导学生学会鉴赏诗歌。（5）组织学生讨论李白留给后人是什么样的一种形象。（6）课后小结。
鉴赏一首诗歌，可以先从它的意象入手，切身感受其中蕴含的人生哲理；根据诗中的意境，体会作者当时的状态，和作者的心情，感悟作者的内心世界；最后探讨诗人的表现手法，写作方式，思想感情等。
“独酌·会饮”篇—— 《将进酒》：诗与酒在中国文学史上自古不分离，历史上的很多诗人都是借酒抒情，表达自己的情怀，诗仙李白更是如此。他的内心承受着巨大的痛楚和悲哀，因此，饮酒就成为他抒情达意的有效方法。他借助酒劲尽情抒发他的内心世界，纵情挥洒他的快意人生。《将进酒》可以说是一个诗与酒结合的典型之作。
（1）背景重现。《将进酒》这首脍炙人口的诗，是如何创作出来的？作者李白与酒又是怎样的一种关系。（2）李白形象的多面性。在与朋友“会饮”时，作者李白表现出什么样的状态，寄托什么样的情怀，如何寄托自己的情怀。（3）李白形象之“颓丧与昂扬协奏”。李白的很多灵感都需要借助于酒的功效才得以抒发，表达自己的真实情感。（4）实践性活动。采取小组合作的方式，课前组织学生搜集李白的诗，重点关注那些与酒有关的诗，并一起探讨：为什么李白的一生与“酒”结下了不解之缘？通过饮酒说明了什么问题？他是如何通过饮酒抒发情怀的？（5）课堂小结。教师和学生一起探索这样几个问题：李白嗜酒的原因是什么？他当年的政治环境是怎么样的？他一生写了许多借酒咏怀的诗，是如何来表达自己心中的郁闷与苦楚，不得志的？为学生讲清楚，他这种嗜酒的行为其实是一种无奈的排遣、内心苦闷的发泄。
1.2 案例剖析
首先，在本案例中，教师合理地规划教学时间，重视给学生一定的时间，自己去诵读、去体味与揣摩，了解作者的写作意图。这样的教学环节既给学生预习提供了诵读机会，也针对教师设计了范读环节。对于学生朗读过程中的疑问，教师给予了及时解答。诗歌的学习重在读，只有通过粗读、精读、品读的过程，才能真正掌握诗歌的真谛。本案例正是抓住了诗歌这种文学体裁的特点，将教学与朗读紧密结合在一起，大大提高了学习效率。其次是教师“讲”的变化，教师脱离了传统的书本传授式教学，将教学重点放在了“导、补”与“结”上，这样合理地引导，可以很快激发学生的求知欲望，集中精力投入到学习诗歌的氛围中来。在起始部分，案例注意导入的针对性，迅速带领学生逐渐进入到诗歌的情境，体会作者的写作意境；在诗意品味与探究的过程中，让学生更加深入地了解作者创作思路，要表达的思想感情；在课程结束之前，教师带领学生一起回顾本次课的内容，并与学生一起总结课的内容，使学生的理解又加深一步。最后，案例把李白的两首诗加以整合，形成两个专题—— 《天上·人间篇》和《“独酌·会饮”篇》，通过这样的有效整合，可以让学生真正走进李白的内心世界，切身感受他“豪放飘逸”的诗风。
2 高中语文课堂诗歌教学的对策
2.1 系统掌握多种诗歌学习与鉴赏的方法
诗歌的学习与欣赏并不陌生，无论是从小学到初中，还是从初中到高中的语文必修课本中，都接触了很多诗句，认识了很多文人，这些为我们高中的诗歌教学积累了很多宝贵经验，比如，高中语文必修教科书学习时的“文本研习、问题探讨”和“活动体验”，都可以保留下来；我们传统语文学习中的许多阅读方法，比如涵泳法、吟唱法、评点法、批注法等，都是古色古香、很有价值的方法。
2.2 树立“生本”思想
新课程改革重视学生的主体地位，因此，在诗歌的学习中，教师要以学生发展为中心，充分发挥自身的主导地位，重视学生的主体地位，促进学生高效地学习。比如，进行示范性的鉴赏时，教师可以先为学生讲解鉴赏的一般过程与方法，让学生头脑中有一个大概的轮廓，进而引导学生进行模仿性鉴赏。在诗歌学习与鉴赏的教学中，教师还要注意的一个问题就是正确把握自己的角色，做好一个引导者，把学生“似懂”与“非懂”之间的那层窗户纸捅破。
2.3 强化整合教学
整合的方法有很多，可以整合相同诗歌类别的作品，如我们可以按照作者的写作意图区分不同类别的题材，像送别诗、贬谪诗、怀古诗、咏物诗等，通过整合教学，总结这类诗的一般诗学特点，表达方式等；也可以整合相同诗歌体式的作品，如把某一体式的诗放到一起综合鉴赏，根据这种诗体的诗学特点、鉴赏方法作小结。
2.4 重視引导学生对诗歌进行个性化解读
诗歌是诗人对人生个性化体验的审美结晶和亲身感悟。由于个人的背景不同，选取的角度各异，因此，不同的人对同一句诗歌理解的程度也有差别。个性化的解读需要学生大胆想象，创造性的领悟诗歌内涵。即善于调动联想，将语言符号还原成作者着力描绘的画面、场景与人物，从而进入到作者建构的艺术世界中去，感语文学作品之美。
3 结论
综上所述，通过对李白诗的学习与了解，以点带面，深入挖掘高中诗歌学习与鉴赏的对策，从而真正活跃语文课堂，激发学生的兴趣，提高语文教学的质量。诗歌的学习与鉴赏要重视学生的认知水平，因材施教，教学中要允许学生运用自己的生活经验解读诗意，从而获得新颖独特的发现，让学生成为学习的主人。
参考文献
[1] 李建松.醉与幻中的悲剧美—— 将进酒中的酒神[J].赤峰学院学报：汉文哲学社会科学版：2012（3）：23-25.
[2] 彭体昌.文人创作与自然环境—— 对李白诗歌的分析[J].读与写（教育教学刊），2011（2）：55-57.
[3] 田莉.论李白浪漫主义诗风[J].学理论，2012（5）：66-69.
关键词：诗词 李白 对策
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0102-01
高中语文课程体系中，诗歌占据了很重要的位置，无论对于培养学生们的情感，还是完善学生的修养都具有重要作用。新时期如何充分发挥诗歌教学的功效，就成为了广大语文教育工作者面临的挑战。
1 相关案例解析与剖析
1.1 案例重现
天上·人间篇—— 《梦游天姥吟留别》：李白头顶星空，用梦呓一般的声音唤醒自己，表达自己的内心情怀。他想努力挣脱世俗的束缚，却又无法摆脱人间的烦扰，活在半梦半醒之间。《梦游天姥吟留别》是他幻想升天的一个“梦”，让我们看到了一个天上的李白。
教学步骤：（1）背景介绍。（2）教师诵读。（3）学生自主阅读，把握诗歌的基本脉络。（4）引导学生学会鉴赏诗歌。（5）组织学生讨论李白留给后人是什么样的一种形象。（6）课后小结。
鉴赏一首诗歌，可以先从它的意象入手，切身感受其中蕴含的人生哲理；根据诗中的意境，体会作者当时的状态，和作者的心情，感悟作者的内心世界；最后探讨诗人的表现手法，写作方式，思想感情等。
“独酌·会饮”篇—— 《将进酒》：诗与酒在中国文学史上自古不分离，历史上的很多诗人都是借酒抒情，表达自己的情怀，诗仙李白更是如此。他的内心承受着巨大的痛楚和悲哀，因此，饮酒就成为他抒情达意的有效方法。他借助酒劲尽情抒发他的内心世界，纵情挥洒他的快意人生。《将进酒》可以说是一个诗与酒结合的典型之作。
（1）背景重现。《将进酒》这首脍炙人口的诗，是如何创作出来的？作者李白与酒又是怎样的一种关系。（2）李白形象的多面性。在与朋友“会饮”时，作者李白表现出什么样的状态，寄托什么样的情怀，如何寄托自己的情怀。（3）李白形象之“颓丧与昂扬协奏”。李白的很多灵感都需要借助于酒的功效才得以抒发，表达自己的真实情感。（4）实践性活动。采取小组合作的方式，课前组织学生搜集李白的诗，重点关注那些与酒有关的诗，并一起探讨：为什么李白的一生与“酒”结下了不解之缘？通过饮酒说明了什么问题？他是如何通过饮酒抒发情怀的？（5）课堂小结。教师和学生一起探索这样几个问题：李白嗜酒的原因是什么？他当年的政治环境是怎么样的？他一生写了许多借酒咏怀的诗，是如何来表达自己心中的郁闷与苦楚，不得志的？为学生讲清楚，他这种嗜酒的行为其实是一种无奈的排遣、内心苦闷的发泄。
1.2 案例剖析
首先，在本案例中，教师合理地规划教学时间，重视给学生一定的时间，自己去诵读、去体味与揣摩，了解作者的写作意图。这样的教学环节既给学生预习提供了诵读机会，也针对教师设计了范读环节。对于学生朗读过程中的疑问，教师给予了及时解答。诗歌的学习重在读，只有通过粗读、精读、品读的过程，才能真正掌握诗歌的真谛。本案例正是抓住了诗歌这种文学体裁的特点，将教学与朗读紧密结合在一起，大大提高了学习效率。其次是教师“讲”的变化，教师脱离了传统的书本传授式教学，将教学重点放在了“导、补”与“结”上，这样合理地引导，可以很快激发学生的求知欲望，集中精力投入到学习诗歌的氛围中来。在起始部分，案例注意导入的针对性，迅速带领学生逐渐进入到诗歌的情境，体会作者的写作意境；在诗意品味与探究的过程中，让学生更加深入地了解作者创作思路，要表达的思想感情；在课程结束之前，教师带领学生一起回顾本次课的内容，并与学生一起总结课的内容，使学生的理解又加深一步。最后，案例把李白的两首诗加以整合，形成两个专题—— 《天上·人间篇》和《“独酌·会饮”篇》，通过这样的有效整合，可以让学生真正走进李白的内心世界，切身感受他“豪放飘逸”的诗风。
2 高中语文课堂诗歌教学的对策
2.1 系统掌握多种诗歌学习与鉴赏的方法
诗歌的学习与欣赏并不陌生，无论是从小学到初中，还是从初中到高中的语文必修课本中，都接触了很多诗句，认识了很多文人，这些为我们高中的诗歌教学积累了很多宝贵经验，比如，高中语文必修教科书学习时的“文本研习、问题探讨”和“活动体验”，都可以保留下来；我们传统语文学习中的许多阅读方法，比如涵泳法、吟唱法、评点法、批注法等，都是古色古香、很有价值的方法。
2.2 树立“生本”思想
新课程改革重视学生的主体地位，因此，在诗歌的学习中，教师要以学生发展为中心，充分发挥自身的主导地位，重视学生的主体地位，促进学生高效地学习。比如，进行示范性的鉴赏时，教师可以先为学生讲解鉴赏的一般过程与方法，让学生头脑中有一个大概的轮廓，进而引导学生进行模仿性鉴赏。在诗歌学习与鉴赏的教学中，教师还要注意的一个问题就是正确把握自己的角色，做好一个引导者，把学生“似懂”与“非懂”之间的那层窗户纸捅破。
2.3 强化整合教学
整合的方法有很多，可以整合相同诗歌类别的作品，如我们可以按照作者的写作意图区分不同类别的题材，像送别诗、贬谪诗、怀古诗、咏物诗等，通过整合教学，总结这类诗的一般诗学特点，表达方式等；也可以整合相同诗歌体式的作品，如把某一体式的诗放到一起综合鉴赏，根据这种诗体的诗学特点、鉴赏方法作小结。
2.4 重視引导学生对诗歌进行个性化解读
诗歌是诗人对人生个性化体验的审美结晶和亲身感悟。由于个人的背景不同，选取的角度各异，因此，不同的人对同一句诗歌理解的程度也有差别。个性化的解读需要学生大胆想象，创造性的领悟诗歌内涵。即善于调动联想，将语言符号还原成作者着力描绘的画面、场景与人物，从而进入到作者建构的艺术世界中去，感语文学作品之美。
3 结论
综上所述，通过对李白诗的学习与了解，以点带面，深入挖掘高中诗歌学习与鉴赏的对策，从而真正活跃语文课堂，激发学生的兴趣，提高语文教学的质量。诗歌的学习与鉴赏要重视学生的认知水平，因材施教，教学中要允许学生运用自己的生活经验解读诗意，从而获得新颖独特的发现，让学生成为学习的主人。
参考文献
[1] 李建松.醉与幻中的悲剧美—— 将进酒中的酒神[J].赤峰学院学报：汉文哲学社会科学版：2012（3）：23-25.
[2] 彭体昌.文人创作与自然环境—— 对李白诗歌的分析[J].读与写（教育教学刊），2011（2）：55-57.
[3] 田莉.论李白浪漫主义诗风[J].学理论，2012（5）：66-69.