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摘 要：问题是引导学生主动探究、积极思考的动力，教学的过程是师生互动的过程，在这个过程中，教师应引导学生不断发现问题，并在分析和解决问题的过程中使他们逐渐理解和掌握所学知识。在小学数学教学中，教师应当注重培养学生的问题意识，提高他们发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
关键词：小学数学；问题意识；培养途径
古语云：“学起于思，思源于疑。”同样说明，有了疑问就有了学习的动力。因此，在小学数学教学中，教师要认识到培养学生的问题意识的重要性，即有疑问就有思考的方向，有方向才有动力，而且教师要认识到，小学生具备了问题意识，才会有探索创新的动力，才能够主动投入到学习中，去不断发现问题、解决问题，并在此过程中收获知识和能力，获得更好的发展。笔者将结合自己的教学实践和研究，在本文中谈一谈如何在小学数学教学中培养学生的问题意识。
1营造氛围，让学生敢问
首先，培养小学生数学问题意识，教师要为他们创设宽松自由的学习环境。课堂教学活动不仅是知识传递的过程，更是师生情感交流的过程，以往的小学数学课堂上，教师总是高高在上，使学生对老师有距离感、畏惧感，更不敢与老师亲近，课堂气氛也比较沉闷、压抑，导致学生不敢提出质疑。因此，培养小学生的问题意识，教师要改变以往的教学方式，要通过自己幽默的教学语言、丰富的肢体语言和表情来辅助教学，使学生感受到老师的平易近人、信任，以及鼓励，在这样的学习氛围中，学生就愿意与老师亲近，愿意发表一些看法，并在学习中主动提出自己的质疑问难。
2创设情境，让学生乐问
小学数学具有枯燥性、抽象性、概括性等特征，而小学生的年龄小，主要以直观形象思维为主，对于一些抽象的数学知识难于理解。教师可以积极为学生创设特定的情境，尤其是问题情境的创设，可以有效激活学生的数学思维，激发学主动探索和参与教学课堂的积极性。
在教学“圆的认识”时，我首先为学生播放一段《动物王国比赛》的视频，小狗、小兔、小猪和小猴四种动物参加了自行车比赛，小狗骑了一辆车轮为圆形且轴在中心的自行车，小兔骑了一辆车轮为圆形，但轴不在中心的自行車，小猪骑了一辆车轮为椭圆形自行车，小猴骑了一辆车轮为正方形的自行车，让学生预测一下谁将是最后的冠军，大家都认为小狗将会赢得这场比赛，这时有些同学就会问为什么是这种结果，我解释因为小狗的车轮是圆的，同学们异口同声的问：小兔的车轮也是圆的，为什么小兔不是冠军呢？通过这种方式学生十分渴望了解其中的道理，从而激发学生的探究欲望，不断增强学生的数学质疑能力，有利于拓展学生发散思维。
3传授方法，让学生会问
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更难。”的确，质疑是思维的导火索，有了疑惑，才能促使学生去思考和探索。因此，在教学中，教师要经常启发学生不断提问，不断发现尚未解决的问题，培养学生善问、会问，在疑问中去探索、去发现。如教学“商中间有0的除法”时，先让学生说出一些0除以一个数的例子，有的说0÷2=0、有的说0÷5=0这时，有个学生说0÷0=0，马上又有学生站起来质疑“你说得不对，0÷0也可以等于1，因为，根据商×除数=被除数，0和1相乘也得0。”“一石激起千层浪”，学生议论纷纷，我趁机让学生围绕0÷0=？这道题展开讨论，最后，同学们发现，当0作除数时，0除以0找不到一个确定的答案。因此，最后得出：0除以任何不是0的数都得0。这样，既拓宽了学生的解题思路，又树立了学生想获得更多知识的决心，使学生在学习中善于发现问题，敢于提出问题，巧于解决问题。
4注重评价，让学生想问
任何人都需要他人的认可和赞扬，学生更是如此，但是传统教学评价的主要依据就是学生的成绩，这种只重视结果而忽视过程的评价方式很显然是片面的，不利于提高学生学习积极性的，也扼杀了学生问题意识的培养。因此，在数学教学过程中，教师要想真正培养学生的问题意识，还需要通过改变评价方式，建立以鼓励为主，既重视结果，又重视过程，既重视知识，又重视能力的教学评价方式，从而不断激发学生探究问题的热情，提高学生学习的动力，使学生在学习过程中积极进行提问，逐渐培养学生的问题意识。
如在教学“小数乘法”一课时，我设置了这样的练习题组：
（1）4.5×0.07=
（2）2.36×0.22=
（3）9.65×8.12=
（4）7.23×1.2=
在学生计算的过程中发现有一位同学虽然计算的结果出现了失误，但是步骤非常规范，书写也非常认真，在计算多位数乘以多位数时计算也很正确，只是结果中小数位数出现了错误，针对这一情况，我就对这位同学的优点进行表扬，并没有只对结果做出最终评价，然后我再让他将自己的答案和小组其他成员进行对比，通过对比他发现了自己的问题所在，并进行了认真的反思和总结，明确了此类题目的解法。通过这种方式，不但保护了学生的自信心，而且提高了学生学习的主动性，在以后的学习中能够提出很多建设性的问题。
总而言之，培养学生问题意识，不是一朝一夕的事情。教师要积极发挥自己的主导作用，努力提高自身的专业化水平，研究出自己独特的教育教学方法，制定一条培养学生问题意识的有效途径，实现小学数学课堂教学的目标。
参考文献
[1]吴培玉.小学数学问题意识的培养[J].福建教育学院学报，2016，17（5）：84-85.
[2]王艳.学贵有疑，不疑则不进——谈小学数学问题意识的培养[J].文理导航，2017（7）：29-29.
关键词：小学数学；问题意识；培养途径
古语云：“学起于思，思源于疑。”同样说明，有了疑问就有了学习的动力。因此，在小学数学教学中，教师要认识到培养学生的问题意识的重要性，即有疑问就有思考的方向，有方向才有动力，而且教师要认识到，小学生具备了问题意识，才会有探索创新的动力，才能够主动投入到学习中，去不断发现问题、解决问题，并在此过程中收获知识和能力，获得更好的发展。笔者将结合自己的教学实践和研究，在本文中谈一谈如何在小学数学教学中培养学生的问题意识。
1营造氛围，让学生敢问
首先，培养小学生数学问题意识，教师要为他们创设宽松自由的学习环境。课堂教学活动不仅是知识传递的过程，更是师生情感交流的过程，以往的小学数学课堂上，教师总是高高在上，使学生对老师有距离感、畏惧感，更不敢与老师亲近，课堂气氛也比较沉闷、压抑，导致学生不敢提出质疑。因此，培养小学生的问题意识，教师要改变以往的教学方式，要通过自己幽默的教学语言、丰富的肢体语言和表情来辅助教学，使学生感受到老师的平易近人、信任，以及鼓励，在这样的学习氛围中，学生就愿意与老师亲近，愿意发表一些看法，并在学习中主动提出自己的质疑问难。
2创设情境，让学生乐问
小学数学具有枯燥性、抽象性、概括性等特征，而小学生的年龄小，主要以直观形象思维为主，对于一些抽象的数学知识难于理解。教师可以积极为学生创设特定的情境，尤其是问题情境的创设，可以有效激活学生的数学思维，激发学主动探索和参与教学课堂的积极性。
在教学“圆的认识”时，我首先为学生播放一段《动物王国比赛》的视频，小狗、小兔、小猪和小猴四种动物参加了自行车比赛，小狗骑了一辆车轮为圆形且轴在中心的自行车，小兔骑了一辆车轮为圆形，但轴不在中心的自行車，小猪骑了一辆车轮为椭圆形自行车，小猴骑了一辆车轮为正方形的自行车，让学生预测一下谁将是最后的冠军，大家都认为小狗将会赢得这场比赛，这时有些同学就会问为什么是这种结果，我解释因为小狗的车轮是圆的，同学们异口同声的问：小兔的车轮也是圆的，为什么小兔不是冠军呢？通过这种方式学生十分渴望了解其中的道理，从而激发学生的探究欲望，不断增强学生的数学质疑能力，有利于拓展学生发散思维。
3传授方法，让学生会问
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更难。”的确，质疑是思维的导火索，有了疑惑，才能促使学生去思考和探索。因此，在教学中，教师要经常启发学生不断提问，不断发现尚未解决的问题，培养学生善问、会问，在疑问中去探索、去发现。如教学“商中间有0的除法”时，先让学生说出一些0除以一个数的例子，有的说0÷2=0、有的说0÷5=0这时，有个学生说0÷0=0，马上又有学生站起来质疑“你说得不对，0÷0也可以等于1，因为，根据商×除数=被除数，0和1相乘也得0。”“一石激起千层浪”，学生议论纷纷，我趁机让学生围绕0÷0=？这道题展开讨论，最后，同学们发现，当0作除数时，0除以0找不到一个确定的答案。因此，最后得出：0除以任何不是0的数都得0。这样，既拓宽了学生的解题思路，又树立了学生想获得更多知识的决心，使学生在学习中善于发现问题，敢于提出问题，巧于解决问题。
4注重评价，让学生想问
任何人都需要他人的认可和赞扬，学生更是如此，但是传统教学评价的主要依据就是学生的成绩，这种只重视结果而忽视过程的评价方式很显然是片面的，不利于提高学生学习积极性的，也扼杀了学生问题意识的培养。因此，在数学教学过程中，教师要想真正培养学生的问题意识，还需要通过改变评价方式，建立以鼓励为主，既重视结果，又重视过程，既重视知识，又重视能力的教学评价方式，从而不断激发学生探究问题的热情，提高学生学习的动力，使学生在学习过程中积极进行提问，逐渐培养学生的问题意识。
如在教学“小数乘法”一课时，我设置了这样的练习题组：
（1）4.5×0.07=
（2）2.36×0.22=
（3）9.65×8.12=
（4）7.23×1.2=
在学生计算的过程中发现有一位同学虽然计算的结果出现了失误，但是步骤非常规范，书写也非常认真，在计算多位数乘以多位数时计算也很正确，只是结果中小数位数出现了错误，针对这一情况，我就对这位同学的优点进行表扬，并没有只对结果做出最终评价，然后我再让他将自己的答案和小组其他成员进行对比，通过对比他发现了自己的问题所在，并进行了认真的反思和总结，明确了此类题目的解法。通过这种方式，不但保护了学生的自信心，而且提高了学生学习的主动性，在以后的学习中能够提出很多建设性的问题。
总而言之，培养学生问题意识，不是一朝一夕的事情。教师要积极发挥自己的主导作用，努力提高自身的专业化水平，研究出自己独特的教育教学方法，制定一条培养学生问题意识的有效途径，实现小学数学课堂教学的目标。
参考文献
[1]吴培玉.小学数学问题意识的培养[J].福建教育学院学报，2016，17（5）：84-85.
[2]王艳.学贵有疑，不疑则不进——谈小学数学问题意识的培养[J].文理导航，2017（7）：29-29.