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语法是各种语言结构的基础，语法知识的学习可以提示词形变化和遣词造句的规律，有助于培养学生正确理解英语和运用英语的能力，提高交际能力和自信心。因此语法教学在语言教学的诸多环节中有举足轻重的作用，但是随着新课程的实施和推广使用，如何实施语法教学已经成为许多老师进行英语教学的“难点”，同时素质教育的实行和交际法教学在英语教学中的运用，教师感到困惑无法把握语法教学。
一、用探究式教学法教学语法
而探究式学习是以学生为主体，教师为主导的学习方式，它有利于激活学生的思维，调动学生的学习积极性，培养学生学习的能力，促使学生由被动接受知识转变成为主动探究知识，加 学生间师生间的合作交流，使语法课同样充满乐趣和生机，从而激发学生学习英语的兴趣，将所学知识加以综合运用。
例如：英语模块一是系统的定语从句教学，学生在初中学习了一些但不系统和全面。我打破原有的系统语法教学，设计了以下教学过程。
Task one: Listen to a song (That’s why)
教学思路：这首英文歌的歌词含有许多定语从句，抽空了关系代词和关系副词后，让学生边听歌边填词。目的是引入本课的目标语法结构，使学生通过自我听、写、看的形式和用法，同时在一上课后就营造轻松和谐的学习氛围。核对答案时让学生相互评价自我肯定，加强学习的愿望。
Task two: Learn some English proverbs
教学思路：英语谚语有利于提高学生的兴趣和语言素养及培养学生的欣赏能力和表达能力。我在黑板上写下谚语：The man who suffers much knows much; He who laughs last laughs best; He who doesn’t reach the Great Wall is not a true man; Heaven helps those who help themselves.然后引导学生翻译及观察规律，这样学生会有浓厚的兴趣，增强了信心和成就感，并内化成进一步的学习动力，最后让学生朗读句子，形成对定语从句的语感。
Task three: Learning about the Attribute Clause
教学思路：定语从句是英语语法的重点及难点，我优化教手段，通过观察，发现，探究，理解，归纳，运用的教学方式，不是简单地把语法规则讲给学生听，让学生在获得大量感性材料后发现规律，在理解的基础上归纳语法规则，然后巩固加强。
教学过程：1. 让学生观察从句中前面的词的词性，发现是名词及代词，然后让学生下定义。2. 让学生把先行词分为人和物，观察他们后面的关系代词并找出规律。3. 分析关系代词在从句中的成分，会发现关系代词的作用。4. 重点关注歌词that’s why中的句子，让他们找出共同点，分析其在句中的成分，引导同学得出结论。
二、注重形式，意义和运用
新教材在语法呈现中强调意义和形式，在语法练习中注重形式意义和运用三者的有机结合。培养学生综合运用知识和全面掌握语言的能力，有利于培养学生在真实语境中正确有意义和恰当地使用语言的能力。
如：Practice Pairwork: Talk about a visit to a place of interest near your home or school. Start like this: A: Where did you go for your weekend? B: Well, I was going to … but in the end I went to … A: What was it like? B: Well, I thought… but in fact it was… When you have finished, have a dialogue about a film which you saw in the cinema. 这个语法题的设计主要是培养学生如何用英语来解决实际问题，侧重了语法知识的实际运用。
三、创造情景，有效教学
英语课程标准指出：“课程要为学生提供多种学习经历，丰富学习经验，关注学生学习的过程，通过创设情景，开发实践环节和拓展学习的渠道，帮助学生在学习过程中体验，感悟，构建并丰富学习经验，实现知识传承能力发展，积极情感形成的统一。”因此教师要给予学生更多合作和交流的机会，通过自然展示语言材料，创造情景和实施任务型教学来提高学生学习的有效性。
例如在进行may和can用法的复习过程中，可利用家庭用电安全作为语言素材的背景来展开教学，还能进行安全意识的教育。先对电的特性内容提问，如：“Can we hear it or feel it? Can we change it into the energy that we can see, feel or hear?” 然后让学生操练自己会做的事或不会做的事，通过小组合作及回答自然过渡到can 的一般疑问句，肯否定回答，然后总结can的用法和适用范围，让学生体会到can在实际语境中的功能，同时也能增强自我效能感。
四、对比，归纳，巩固
现在英语的考试是考查考生在情景中如何正确得体地使用语言以及各种语言现象的混合，我们发现很多在学习完模块语法后单独掌握地很好，但做到综合题时却混淆概念，只凭语感来做题。因此，老师平时可采用集中呈现——对比分析——专项梳理——巩固运用的语法复习模式进行讲解。
例如，在教完了名词性从句，定语从句和非谓语活动词之后，老师可以让学生改写下列句子，以此归纳不同的语法结构表达同样意思的方法。
(1)He is often late for school, which makes his teacher angry. (定语从句)
(2)He is often late for school, making his teacher angry. (现在分词作结果状语)
(3)That he is late for school makes his teacher angry. （主语从句）
(4)It makes his teacher angry that he is often late for school. (it作形式主语)
(5) His often being late for school makes his teacher angry. （动名词复合结构在句子中作主语）
这样的对比与归纳有助于学生从整体上掌握所学语法知识，达到各种语法运用自如，提高运用所学语言的能力。在写作中可以使句式多样化，避免单调，同时也有利于高考新题型任务性阅读的提高。
总之，语法是英语学习的拐杖，而培养交际能力应以系统的语法知识为基础，而信息加工理论的观点也认为，记忆就是人们将所获得的信息进行加工，整理和储存的过程。学习英语离不开记忆，而在记忆过程中，系统的语法的掌握利于学习者更清楚地理解所学知识，从而达到运用自如的境界。因此，正确领会新课程理念，优化语法教学，采用不同的语法教学模式和教学方法，创设情景，关注学生学习方式，培养学生自主探究，合作和实践的学习能力，使学生得到全面的发展，为他们终身学习奠定基础。
一、用探究式教学法教学语法
而探究式学习是以学生为主体，教师为主导的学习方式，它有利于激活学生的思维，调动学生的学习积极性，培养学生学习的能力，促使学生由被动接受知识转变成为主动探究知识，加 学生间师生间的合作交流，使语法课同样充满乐趣和生机，从而激发学生学习英语的兴趣，将所学知识加以综合运用。
例如：英语模块一是系统的定语从句教学，学生在初中学习了一些但不系统和全面。我打破原有的系统语法教学，设计了以下教学过程。
Task one: Listen to a song (That’s why)
教学思路：这首英文歌的歌词含有许多定语从句，抽空了关系代词和关系副词后，让学生边听歌边填词。目的是引入本课的目标语法结构，使学生通过自我听、写、看的形式和用法，同时在一上课后就营造轻松和谐的学习氛围。核对答案时让学生相互评价自我肯定，加强学习的愿望。
Task two: Learn some English proverbs
教学思路：英语谚语有利于提高学生的兴趣和语言素养及培养学生的欣赏能力和表达能力。我在黑板上写下谚语：The man who suffers much knows much; He who laughs last laughs best; He who doesn’t reach the Great Wall is not a true man; Heaven helps those who help themselves.然后引导学生翻译及观察规律，这样学生会有浓厚的兴趣，增强了信心和成就感，并内化成进一步的学习动力，最后让学生朗读句子，形成对定语从句的语感。
Task three: Learning about the Attribute Clause
教学思路：定语从句是英语语法的重点及难点，我优化教手段，通过观察，发现，探究，理解，归纳，运用的教学方式，不是简单地把语法规则讲给学生听，让学生在获得大量感性材料后发现规律，在理解的基础上归纳语法规则，然后巩固加强。
教学过程：1. 让学生观察从句中前面的词的词性，发现是名词及代词，然后让学生下定义。2. 让学生把先行词分为人和物，观察他们后面的关系代词并找出规律。3. 分析关系代词在从句中的成分，会发现关系代词的作用。4. 重点关注歌词that’s why中的句子，让他们找出共同点，分析其在句中的成分，引导同学得出结论。
二、注重形式，意义和运用
新教材在语法呈现中强调意义和形式，在语法练习中注重形式意义和运用三者的有机结合。培养学生综合运用知识和全面掌握语言的能力，有利于培养学生在真实语境中正确有意义和恰当地使用语言的能力。
如：Practice Pairwork: Talk about a visit to a place of interest near your home or school. Start like this: A: Where did you go for your weekend? B: Well, I was going to … but in the end I went to … A: What was it like? B: Well, I thought… but in fact it was… When you have finished, have a dialogue about a film which you saw in the cinema. 这个语法题的设计主要是培养学生如何用英语来解决实际问题，侧重了语法知识的实际运用。
三、创造情景，有效教学
英语课程标准指出：“课程要为学生提供多种学习经历，丰富学习经验，关注学生学习的过程，通过创设情景，开发实践环节和拓展学习的渠道，帮助学生在学习过程中体验，感悟，构建并丰富学习经验，实现知识传承能力发展，积极情感形成的统一。”因此教师要给予学生更多合作和交流的机会，通过自然展示语言材料，创造情景和实施任务型教学来提高学生学习的有效性。
例如在进行may和can用法的复习过程中，可利用家庭用电安全作为语言素材的背景来展开教学，还能进行安全意识的教育。先对电的特性内容提问，如：“Can we hear it or feel it? Can we change it into the energy that we can see, feel or hear?” 然后让学生操练自己会做的事或不会做的事，通过小组合作及回答自然过渡到can 的一般疑问句，肯否定回答，然后总结can的用法和适用范围，让学生体会到can在实际语境中的功能，同时也能增强自我效能感。
四、对比，归纳，巩固
现在英语的考试是考查考生在情景中如何正确得体地使用语言以及各种语言现象的混合，我们发现很多在学习完模块语法后单独掌握地很好，但做到综合题时却混淆概念，只凭语感来做题。因此，老师平时可采用集中呈现——对比分析——专项梳理——巩固运用的语法复习模式进行讲解。
例如，在教完了名词性从句，定语从句和非谓语活动词之后，老师可以让学生改写下列句子，以此归纳不同的语法结构表达同样意思的方法。
(1)He is often late for school, which makes his teacher angry. (定语从句)
(2)He is often late for school, making his teacher angry. (现在分词作结果状语)
(3)That he is late for school makes his teacher angry. （主语从句）
(4)It makes his teacher angry that he is often late for school. (it作形式主语)
(5) His often being late for school makes his teacher angry. （动名词复合结构在句子中作主语）
这样的对比与归纳有助于学生从整体上掌握所学语法知识，达到各种语法运用自如，提高运用所学语言的能力。在写作中可以使句式多样化，避免单调，同时也有利于高考新题型任务性阅读的提高。
总之，语法是英语学习的拐杖，而培养交际能力应以系统的语法知识为基础，而信息加工理论的观点也认为，记忆就是人们将所获得的信息进行加工，整理和储存的过程。学习英语离不开记忆，而在记忆过程中，系统的语法的掌握利于学习者更清楚地理解所学知识，从而达到运用自如的境界。因此，正确领会新课程理念，优化语法教学，采用不同的语法教学模式和教学方法，创设情景，关注学生学习方式，培养学生自主探究，合作和实践的学习能力，使学生得到全面的发展，为他们终身学习奠定基础。