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当下的语文课堂，是“生本、师生、生生” 对话的课堂，在多种形式的对话中，“读写结合”不失为一种极好生本对话形式。那如何为学生构建对话平台，以提高学生的语文能力呢？就需要在语文教学中抓住的读与写之间的联结点，进行观察、思维、表达的综合训练。
一、读中学写，以写促读
阅读是吸收，写作是表达。写是一个经历严密思维的语言表达过程，教师要引导学生以文章为依托，充分挖掘和利用课文中内在的读写结合的信息，在“读”中学“写”，指导学生把从阅读中习得的基本功，运用到自己的表达中去；在“写”中促“读”，引导学生进行相关的阅读，以读助写，促成读写一体，把读写训练相互沟通，达到了读与写的有机融合。
（一）表演中体验写
北师大版语文二年级下册《特殊的考试》一课，教学的瓶颈在于：文章的人文性、思想性很强，本单元是以“考验”为主题的。如果让学生只学会接受住生活中考验的教育，不过是思想教育而已。如果一味地囿于内容的分析和理解上，试想，学生又能获得什么呢？只有找到适当的读写训练点，才可以让语文回家。
抓住小动物的动作、心理，进行细致、生动地描述，从而再现场景，是本课一个突出的特点。在“小熊来到电视台门前……心想，这不关我的事……”“小猴来了……想捡，又一想，别弄脏了我心爱的……”“小狐狸来了……想把果皮……又一想……”这些地方没有小动物的神态、语言的描写，为了更好地引导学生理解课文内容和體会情感，帮助学生更加深刻地揣摩人物内心，体会文章含义，我决定把这几句话作为写作素材，进行改写。
先请几位学生上台演一演当时的情景，其他同学注意观察表演者的神态、动作、语言，并把观察到的记录下来，以记者采访的形式练习写话。就这样，学生在真实的情境体验中受到感染，并引起了共鸣，自然而然地走入了写作天地。
（二）品读中感悟写
人教版语文三年级下册中的《太阳是大家的》是一首儿童诗。全文采用拟人化的手法，文辞简单，但含义却不易领悟，其中第二节是这样描写的：一天中太阳做了多少好事/她把金光往鲜花上洒/她把小树往高处拔/她陪着小朋友在海边戏水/看他们扬起欢乐的浪花……
在教学这节时，教师先引导学生运用多种形式朗读课文，再让学生了解到：课文把太阳当作孩子、小树和鲜花的朋友，显得亲切、易懂；把都有蓬勃生命力的孩子、小树和鲜花并列，显得新奇、有诗意。最后启发学生找出诗歌中的省略号，想想省略了什么，太阳还可以是谁的朋友？在老师的点拨中，学生由浅入深地拼读课文，让学生的思维顿时活跃起来，纷纷发言。把读为基础，从读学写，写中促读，多读多写，把读写训练相互沟通，达到了读与写的有机融合。
（三）讨论中落实写
人教版语文五年级下册《白杨》一文，塑造了一位父亲，服从祖国需要，扎根边疆，建设边疆，以及他对下一代的殷切希望。本课的难点在于：引导学生理解课文的重要段落“是啊，不管遇到风沙还是遇到雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总那么直，那么坚强”的深刻内含。为了突破这个难点，老师让学生先小组合作，议一议：白杨树是如何坚强的呢？以此为切入点，让学生展开讨论。思维就像网线连接你我他，让彼此的思维的火花，碰撞出精彩的情节。
二、读中悟写，以写促读
在阅读教学中培养学生理解、分析、概括能力，是一种从具体到抽象的语言及思维的双重训练，加深了学生对课文的阅读理解，又促进了学生言语活动的发展，也提高了学生遣词造句、语言表达的能力。
（一）在词句中品味语言
人教版语文五年级下册《老人与海鸥》一文的设计中，我注重引领学生对“海鸥怀念老人”的场景的描写中，感受语言文字的魅力，在阅读中进行语言文字的训练，提高运用语言的能力，使学生在读、悟、写中受到情感的熏陶。
在教学“见到遗像”一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”让学生抓住“大不一样”去想象当时海鸥飞行或者叫声与平时是怎么样的“不一样”？来感受到它们见不到老人时的急切心情。
在阅读教学中，抓住重点词句，适时进行读写结合的训练，可以提高学生语言表达的能力，使學生能够在不断锻炼中习得语言。
（二）在填写中咀嚼文字
在教学老舍先生的《猫》，理解“古怪”的性格这一段时，抓住课文具体描写大猫“古怪”的三方面表现让学生反复品读。在理解猫的“尽职”时，老师设计了三道填空练习，用三个“（ ）心”来尝试概括猫尽职的三种表现。
老师在引导学生理解猫“古怪”的性格时，在学生充分理解了猫“古怪”的三方面具体表现后，抓住饱含作者情愫的词语和句式，通过填空练习让学生再次咀嚼消化，理解运用，体察作者的表达思路。以练促悟、以点带面，在理解中训练学生的语文能力，在训练中加深对语言文字的体验。
（三）在补白中蕴积情感
在阅读教学中，我们了解到有许多空白点，是作者言犹未尽的。教师可以抓住这些训练点进行读写结合的训练，发挥学生的想象，适时拓展，也可取得较好的教学效果。
阅读教学中有许多课文存在这种空白点，只要教师善于发现，适时进行读写结合训练，充分发挥学生的想象力。让学生走进文本，提升语文素养，提高课堂教学质量。
（四）在续写中回味文本
人教版五年级下册《跳水》一文是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品，我们的课文只是节选，原文的结尾部分没有了。于是老师抓住“课已结，意犹存”的结尾，让学生揣摩作者的未尽之言，从文字中去发掘未写出来的文外之意，弦外之音。
一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。在语文课的结语中，选取一些结尾进行续写，往往令人萦怀难忘。
只要我们教师在教学实践中，去研究、去探索，弄清读写之间的关系，将读与写有机的结合起来，反复训练，就能提高学生的读写水平，一定会出现“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的良好局面。
一、读中学写，以写促读
阅读是吸收，写作是表达。写是一个经历严密思维的语言表达过程，教师要引导学生以文章为依托，充分挖掘和利用课文中内在的读写结合的信息，在“读”中学“写”，指导学生把从阅读中习得的基本功，运用到自己的表达中去；在“写”中促“读”，引导学生进行相关的阅读，以读助写，促成读写一体，把读写训练相互沟通，达到了读与写的有机融合。
（一）表演中体验写
北师大版语文二年级下册《特殊的考试》一课，教学的瓶颈在于：文章的人文性、思想性很强，本单元是以“考验”为主题的。如果让学生只学会接受住生活中考验的教育，不过是思想教育而已。如果一味地囿于内容的分析和理解上，试想，学生又能获得什么呢？只有找到适当的读写训练点，才可以让语文回家。
抓住小动物的动作、心理，进行细致、生动地描述，从而再现场景，是本课一个突出的特点。在“小熊来到电视台门前……心想，这不关我的事……”“小猴来了……想捡，又一想，别弄脏了我心爱的……”“小狐狸来了……想把果皮……又一想……”这些地方没有小动物的神态、语言的描写，为了更好地引导学生理解课文内容和體会情感，帮助学生更加深刻地揣摩人物内心，体会文章含义，我决定把这几句话作为写作素材，进行改写。
先请几位学生上台演一演当时的情景，其他同学注意观察表演者的神态、动作、语言，并把观察到的记录下来，以记者采访的形式练习写话。就这样，学生在真实的情境体验中受到感染，并引起了共鸣，自然而然地走入了写作天地。
（二）品读中感悟写
人教版语文三年级下册中的《太阳是大家的》是一首儿童诗。全文采用拟人化的手法，文辞简单，但含义却不易领悟，其中第二节是这样描写的：一天中太阳做了多少好事/她把金光往鲜花上洒/她把小树往高处拔/她陪着小朋友在海边戏水/看他们扬起欢乐的浪花……
在教学这节时，教师先引导学生运用多种形式朗读课文，再让学生了解到：课文把太阳当作孩子、小树和鲜花的朋友，显得亲切、易懂；把都有蓬勃生命力的孩子、小树和鲜花并列，显得新奇、有诗意。最后启发学生找出诗歌中的省略号，想想省略了什么，太阳还可以是谁的朋友？在老师的点拨中，学生由浅入深地拼读课文，让学生的思维顿时活跃起来，纷纷发言。把读为基础，从读学写，写中促读，多读多写，把读写训练相互沟通，达到了读与写的有机融合。
（三）讨论中落实写
人教版语文五年级下册《白杨》一文，塑造了一位父亲，服从祖国需要，扎根边疆，建设边疆，以及他对下一代的殷切希望。本课的难点在于：引导学生理解课文的重要段落“是啊，不管遇到风沙还是遇到雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总那么直，那么坚强”的深刻内含。为了突破这个难点，老师让学生先小组合作，议一议：白杨树是如何坚强的呢？以此为切入点，让学生展开讨论。思维就像网线连接你我他，让彼此的思维的火花，碰撞出精彩的情节。
二、读中悟写，以写促读
在阅读教学中培养学生理解、分析、概括能力，是一种从具体到抽象的语言及思维的双重训练，加深了学生对课文的阅读理解，又促进了学生言语活动的发展，也提高了学生遣词造句、语言表达的能力。
（一）在词句中品味语言
人教版语文五年级下册《老人与海鸥》一文的设计中，我注重引领学生对“海鸥怀念老人”的场景的描写中，感受语言文字的魅力，在阅读中进行语言文字的训练，提高运用语言的能力，使学生在读、悟、写中受到情感的熏陶。
在教学“见到遗像”一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”让学生抓住“大不一样”去想象当时海鸥飞行或者叫声与平时是怎么样的“不一样”？来感受到它们见不到老人时的急切心情。
在阅读教学中，抓住重点词句，适时进行读写结合的训练，可以提高学生语言表达的能力，使學生能够在不断锻炼中习得语言。
（二）在填写中咀嚼文字
在教学老舍先生的《猫》，理解“古怪”的性格这一段时，抓住课文具体描写大猫“古怪”的三方面表现让学生反复品读。在理解猫的“尽职”时，老师设计了三道填空练习，用三个“（ ）心”来尝试概括猫尽职的三种表现。
老师在引导学生理解猫“古怪”的性格时，在学生充分理解了猫“古怪”的三方面具体表现后，抓住饱含作者情愫的词语和句式，通过填空练习让学生再次咀嚼消化，理解运用，体察作者的表达思路。以练促悟、以点带面，在理解中训练学生的语文能力，在训练中加深对语言文字的体验。
（三）在补白中蕴积情感
在阅读教学中，我们了解到有许多空白点，是作者言犹未尽的。教师可以抓住这些训练点进行读写结合的训练，发挥学生的想象，适时拓展，也可取得较好的教学效果。
阅读教学中有许多课文存在这种空白点，只要教师善于发现，适时进行读写结合训练，充分发挥学生的想象力。让学生走进文本，提升语文素养，提高课堂教学质量。
（四）在续写中回味文本
人教版五年级下册《跳水》一文是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品，我们的课文只是节选，原文的结尾部分没有了。于是老师抓住“课已结，意犹存”的结尾，让学生揣摩作者的未尽之言，从文字中去发掘未写出来的文外之意，弦外之音。
一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。在语文课的结语中，选取一些结尾进行续写，往往令人萦怀难忘。
只要我们教师在教学实践中，去研究、去探索，弄清读写之间的关系，将读与写有机的结合起来，反复训练，就能提高学生的读写水平，一定会出现“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的良好局面。