教研组长身兼教师与组长双重角色，教师身份使她们能理解同伴需求，贴近教师最近发展区开展工作，但是如果一味站在教师角度思考问题，行为方式就会被教师身份所禁锢，缺少大局意识。帮助教研组长克服短板，突破自我，形成管理意识，是园长的职责之一。我们从制定计划、组织实施、定期反馈、展现成果等方面培养教研组长的管理能力。

一、细致谋划，合理布局——提升教研组长计划管理能力

　　我园对每学期的教研工作设立了固定流程，以指导、规范教研活动，提升教研组长的计划管理能力，确保教研任务顺利完成。
　　1.梳理困惑，确定主题。我园每学期教研都是围绕一个中心话题展开的，这个中心话题来自一线教师的问题与困惑。在制定计划前，我们要求教研组长充分调研，认真筛选本组教师在实践中遇到的各类问题，从中梳理出急需解决且有能力解决的问题，确定为教研主题。比如小班教师中的职初教师，对维持班级正常的生活、教学秩序经验不足，教研组长与组员讨论后，大家一致认为“小班幼儿日常生活常规的养成”是个有价值的话题，就将它确定为小班组的教研主题。这种基于教师发展需求的教研主题，教师们感到很实用，也自觉地从“要我研”向“我要研”转变。
　　2.周密部署，统筹安排。我园教研计划分为两部分，一部分为常态教研，即集体备课、研讨日常遇到的随机问题；另一部分为专题教研，即围绕主题开展深入研究。这两部分隔周开展一次，交替进行。为确保每一次活动的质量，计划制定力求周密详细，切实可行。首先，教研目标指向性要明确，有切入口和抓手，避免空话连篇，让教师无所适从；其次，教研方案要有具体步骤和措施，内容细化到每个月的每一次活动，且能有效借助集中研讨、现场观摩、视图再现等教研形式，描述翔实周全；最后，教研成果需要展现哪些内容，如何呈现，也是计划中必不可少的一部分，避免期末总结时缺少第一手过程性资料。
　　3.步骤明确，有效推进。教研实施过程中，组长要根据教研步骤把握进度，方向明确，有效调控计划执行进程。当遇到节日活动、临时任务等影响到教研进度时，要学会适时调整，及时补救；当遇到困难阻碍致使教研停滞不前时，要学会发动组员集思广益、转变思路、修改路径，确保教研过程有步骤、有层次、创造性地向前推进；当发现研究出现偏差失误时，要学会多方查找原因，寻求园长和专家型教师的支持与帮助，采取有效措施及时予以纠正。

二、深入实施，组织推进——提升教研组长沟通协调能力

　　教研组长作为幼儿园中层管理者，需要通过与保教人员沟通协调，争取各方的接纳与帮助，所以沟通协调能力是教研组长必备的基本能力。我园支持教研组长创新各种方法，最大限度调动教师参与教研的积极性。
　　1.轮流主持，激发兴趣。这既是给组长自己减负，也是避免把教研现场变成组长个人的“一言堂”，充分调动教师教研的积极性。我们提醒组长熟悉了解组内教师的能力、特长，用人所长，避人所短。根据教研内容，有针对性安排教师担任主持人，并在活动前与主持人充分协商，做好前期准备。如集体备课让新手教师带领，由于她们对教材内容不熟悉，组长就多次与其沟通，引导她们针对不同课型梳理出有效问题。研讨中组长助力提携，邀请组内相关课型经验丰富的教师答疑解惑，推动大家互动交流，形成经验共享、思维碰撞的良好氛围。又如，专题研讨安排资深教师主持引领，她们经验丰富，能说会道，但个人专业成绩匮乏，缺少成就感，容易产生职业倦怠。组长虚心向她们请教，在组内为她们搭建展示平台，她们感到脸上有光，主持教研时就会像“知心大姐姐”一样毫无保留地传经送宝。
　　2.现场指导，传授技巧。我们要求教研组长根据教研内容，每周进班指导，现场诊断问题，面对面、手把手与组员沟通交流，拉近与组员之间的距离，及时为组员面授机宜、答疑解惑。如针对新教师把控课堂能力弱，提问后缺少有效回应等问题，组长亲自示范，现身说法；针对区域游戏分享时，教师容易忽略幼儿有价值的表现，组长会从旁观者的视角加以评价。现场指导中教研组长扎实的业务素养，适时的辅导点拨，赢得了同伴的感激与尊重，而组长本人也能体验到有效管理带来的收获和喜悦。
　　3.互看互学，产生碰撞。教研不是坐在办公室里讨论分析，而是要根据研究内容对现场和形式进行创新。教研组长需要经常组织教师借助视频、图片或深入班级互看互学，帮助教师发现差距，尽快弥补，营造出你追我赶的研究氛围。针对问题进行讨论时，组长要善于调动教师参与的积极性，从教师的发言中捕捉她们的思维动向、发展水平和所需的专业支持，适时提炼概括关键词、经验点，及时回应补充，抛砖引玉，让同伴之间产生思维碰撞，使讨论渐入佳境。

三、定期反馈，适时点拨——提升教研组长提炼总结能力

　　教研组长肩负着策划者、组织者、引领者多重角色，她们不仅要“会做”更要“会说”，能够将零碎、片段化的内容归纳成覆盖范围广、更具普遍性的内容。我园每月都会召开教研组长会议，给每位组长10～15分钟时间，请她们反馈近期教研工作、听评课情况等。在听取汇报，了解各组教研进程之后，园长发挥职能作用，提出要求，适时点拨，强化组长管理意识，培养组长提炼总结能力。
　　经过多次磨炼，组长们从最初的“眉毛胡子一把抓”，流水账式汇报，到能够思路清晰、有条有理、重点突出、紧扣主题进行反馈；从最初的只关注教研内容与结果，到能够关注教师与幼儿的可持续发展；从最初的发现问题无所适从，带到会上推给园长解决，到能够想方设法解决问题，及时总结管理方法；从最初的只组织本组教学研讨活动，到能够发挥“传帮带”作用，组织全国性研讨活动。定期反馈，让组长们在分享经验的过程中学会取长补短，促使组长跳出教师视角，突破本位主义，形成站在管理角度思考问题的意识。同时，组长们也学会了自我约束，逐步成为教师信服、尊敬的“小领导”。

四、舞台亮相，成果共享——提升教研组长团队领导能力

　　所谓领导力，就是通过管理者个人修养和魅力影响下属，使下属服从管理，形成合作共赢的良好局面。我们每学期以访谈形式开展教研总结工作，为教研组设立亮相的舞台，让组长在带领团队圆满完成任务的过程中展现领导力。
　　1.全体参与，群策群力。教研成果是在教师认真实践、不断反思基础上形成的，是团队经验的积累、理念的提升，是集体智慧的结晶。为此，各教研组全身心投入汇报的筹备工作，教研组长作为总策划、总导演，事先深入思考，细分目标，拟定提纲，带领组员寻找切入点，以班级鲜活事例来解读目标完成情况。为了成功亮相，组长还带领组员事先演练，针对个别组员汇报的内容条理不清、事例空洞、缺乏深度等现象，召集大家出谋划策，寻求解决方法。“众人拾柴火焰高”，全体组员群策群力，凝聚了教研团队智慧和心血的成果得以精彩展现。
　　2.深入浅出，引发共鸣。如何让研究成果引发同伴共鸣呢？教师们借助多媒体课件呈现交流内容，灵活运用教研进程中拍摄的第一手图片、视频资料，以及情景表演等辅助手段，图文并茂、深入淺出地展现。如“小班幼儿生活常规培养的实践研究”专题总结，教研团队结合图片、视频，详细介绍巧用儿歌口诀指导幼儿正确洗手，利用地面标记引导幼儿有序摆放椅子和排队，借助自编的过渡环节小游戏减少幼儿无效等待等方法。老教师更是毫无保留地将自己多年摸索积累的“金点子”“小窍门”与大家分享。交流内容紧扣教研目标，既有深度又有广度，易懂易学，对提高教师教育教学技巧很有帮助。
　　3.形式多样，活力四射。教研组访谈形式从借鉴电视节目到不断推陈出新。最初的交流形式是主持人与嘉宾围绕话题你问我答，随着经验的积累，各组的访谈形式不断创新。如教师扮演家长答疑解惑，紧跟时代步伐运用网络博客式谈话，台上台下穿插现场采访、情景表演或师幼同台互动。精彩、有趣、多元的交流最大限度展示了团队工作实绩，也让“观众”在轻松愉悦中受益匪浅。
　　优秀的教研组离不开组长的有效管理，作为园长要放眼未来，加强幼儿园梯队建设，磨炼出一支优秀的中层干部队伍，为幼儿园可持续发展储备管理型人才。