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摘要：词汇教学在英语教学中占据着重要的地位，学生各项英语技能的发展都是建立在掌握好词汇的基础之上，因此，小学英语教师应重视起词汇的教学。其中，一词多义作为小学英语词汇教学中的难点，已成为广大小学英语教师头疼的问题。鉴于此，本文将针对“一词多义”在小学英语教学中的运用进行探究，希望可以为小学英语教育工作者提供帮助和借鉴。
关键词：一词多义;小学英语;教学;应用策略
对于任何语言来说，词汇都是学习的基础，对于小学英语来说更是如此。小学生由于初次接触英语，词汇的掌握程度直接影响了他们今后的学习和发展。然而，在传统的教学模式下，教师通常让学生通过机械背诵去记忆单词的意思，这种教学方式虽然可以在短时期内对学生英语成绩的提高起到促进作用，但学生一旦遇到词义不唯一的词汇，很容易在具体运用时产生混淆，不利于学生英语能力的提高。因此，英语教师要掌握好一词多义这项词汇教学中的难点，促进学生对单词的理解和运用，从根本上优化教学策略，实现学生英语素养的提高。
一、一词多义在英语教学中的地位
一词多义在英语的学习中非常常见，大多数单词都有着不止一个意思。因此，如果学生对单词的理解不够深刻，没有深入的研究和剖析多義词的运用，当他们在不同的语境中见到同一个单词时，就会产生混淆，甚至会误会文章的含义。所以，教师要看到一词多义的教学在英语教学中的地位，深入研读教材，熟悉小学英语单词中多义词的变化及运用规律，才能在正确理解多义词含义的基础上将正确的应用规律讲述给学生。只有学生能够真正掌握这些词汇之间的变化过程，才能够学好英语。
二、一词多义在小学英语教学中的具体运用
（一）围绕核心意义实施教学，引导学生掌握衍生词义
英语的学习方式在一定程度上与汉语相似，就拿英语词汇中的衍生词来说，其构成形式就类似于汉语中的形声字，由表含义的形旁和表发音的声旁结合而成。因此，教师在针对一词多义展开教学时，可以着重讲解各个义项的对应含义，围绕着词汇的核心义项进行讲解，借助核心意义的讲解帮助学生理解更多的衍生词义。而这一教学方法的关键步骤在于找出该多义词出现频率最高的意义，以此为中心进行讲解，促使学生牢固掌握。
例如，教师在教学“mind”一词时，首先要将单词的几种词义讲述给学生，“mind”作为名词有“思想，想法”的意思，作为动词有“介意”“照看”和“留神”的意思。通过对比可以发现，“介意”指的是思想的介意，“留神”指的是思想的留神。因此，“mind”的核心意义就是“思想，想法”。教师在实际教学时就要先引导学生掌握这个核心意义，在此基础上围绕着中心义项引导学生通过理解掌握其它词义。这样，不仅可以提高学生学习词汇的效率，学生对于单词的掌握也会更加牢固。
（二）结合不同语境展开教学，加深学生对多义词不同含义的理解
英语中的多义词虽然有多种意义，但是出现在教材中，常见的含义通常只有一个。学生对于该词汇意义的熟练度越深，记忆越牢固，运用起来也就更加灵活。因此，为了让学生能够灵活运用多义词的不同意义，教师要结合不同语境展开教学，加深学生对不同含义的理解，使学生在语境中学会运用。
例如，教师在教学“right”一词时，学生记忆最深刻的意义就是“右边”，对于该词的“正确”和“权利”的意思掌握的并不牢固。这时，教师就可以针对“right”的不同含义构建不同语境，如“You have no right to do that.”以及“You are right. I am really from Beijing.”加深学生对“权利”和“正确”意思的掌握。这样，结合语境进行教学不仅可以使学生更加深入的理解单词词义，还能够帮助学生发现不同词义用法上的区别，提高学生实际运用词汇的能力。
（三）基于不同文化背景展开教学，帮助学生理清学习思路
语言承载了各民族不同的文化背景，是各国家各民族之间展开交流的文化载体。同样，作为英语语言关键组成的多义词，在不同的文化背景中也展示了含义的差异性。因此，为了让学生深入理解一词多义，教师应结合不同文化下多义词的不同内涵进行解释。
例如，在中国文化中，“得了红眼病”除了本身的字面意思，还可以用来表示嫉妒。然而在西方讲英语的国家的文化中，他们会用“green - eyed”表达嫉妒，如果学生对于英语文化没有了解，只会认为这个词是“绿色眼睛”意思。因此，根据不同文化之间的差异进行教学可以帮助学生理解多义词，促进学习效率的提高。
三、结语
总而言之，多义词是英语语言教学中的重要组成部分，要想提高小学生英语词汇的掌握能力，教师需要将多义词的教学方法进一步优化。然而在实际教学中，多义词的灵活运用却并非易事。因此，小学英语教师在教学过程中，要不断更新多义词教学策略，围绕单词的核心意义实施教学，引导学生掌握衍生词义;结合不同语境展开教学，加深学生对多义词不同意义的理解程度;基于不同文化背景展开教学，帮助学生理清学习思路。通过教学方法的不断优化，培养学生在实际训练中掌握并灵活运用一词多义的能力，促进学生英语核心水平的提高。
参考文献：
[1]魏静.概念隐喻视觉下一词多义研究对英语词汇教学的启示[J].校园英语，2018，（8）：44-44.
[2]陆飞菲.提高小学英语词汇教学的改进策略[J].读与写（教育教学刊），2017，（1）：220-220.
重庆市奉节县永乐镇江南小学 陈祖刚
关键词：一词多义;小学英语;教学;应用策略
对于任何语言来说，词汇都是学习的基础，对于小学英语来说更是如此。小学生由于初次接触英语，词汇的掌握程度直接影响了他们今后的学习和发展。然而，在传统的教学模式下，教师通常让学生通过机械背诵去记忆单词的意思，这种教学方式虽然可以在短时期内对学生英语成绩的提高起到促进作用，但学生一旦遇到词义不唯一的词汇，很容易在具体运用时产生混淆，不利于学生英语能力的提高。因此，英语教师要掌握好一词多义这项词汇教学中的难点，促进学生对单词的理解和运用，从根本上优化教学策略，实现学生英语素养的提高。
一、一词多义在英语教学中的地位
一词多义在英语的学习中非常常见，大多数单词都有着不止一个意思。因此，如果学生对单词的理解不够深刻，没有深入的研究和剖析多義词的运用，当他们在不同的语境中见到同一个单词时，就会产生混淆，甚至会误会文章的含义。所以，教师要看到一词多义的教学在英语教学中的地位，深入研读教材，熟悉小学英语单词中多义词的变化及运用规律，才能在正确理解多义词含义的基础上将正确的应用规律讲述给学生。只有学生能够真正掌握这些词汇之间的变化过程，才能够学好英语。
二、一词多义在小学英语教学中的具体运用
（一）围绕核心意义实施教学，引导学生掌握衍生词义
英语的学习方式在一定程度上与汉语相似，就拿英语词汇中的衍生词来说，其构成形式就类似于汉语中的形声字，由表含义的形旁和表发音的声旁结合而成。因此，教师在针对一词多义展开教学时，可以着重讲解各个义项的对应含义，围绕着词汇的核心义项进行讲解，借助核心意义的讲解帮助学生理解更多的衍生词义。而这一教学方法的关键步骤在于找出该多义词出现频率最高的意义，以此为中心进行讲解，促使学生牢固掌握。
例如，教师在教学“mind”一词时，首先要将单词的几种词义讲述给学生，“mind”作为名词有“思想，想法”的意思，作为动词有“介意”“照看”和“留神”的意思。通过对比可以发现，“介意”指的是思想的介意，“留神”指的是思想的留神。因此，“mind”的核心意义就是“思想，想法”。教师在实际教学时就要先引导学生掌握这个核心意义，在此基础上围绕着中心义项引导学生通过理解掌握其它词义。这样，不仅可以提高学生学习词汇的效率，学生对于单词的掌握也会更加牢固。
（二）结合不同语境展开教学，加深学生对多义词不同含义的理解
英语中的多义词虽然有多种意义，但是出现在教材中，常见的含义通常只有一个。学生对于该词汇意义的熟练度越深，记忆越牢固，运用起来也就更加灵活。因此，为了让学生能够灵活运用多义词的不同意义，教师要结合不同语境展开教学，加深学生对不同含义的理解，使学生在语境中学会运用。
例如，教师在教学“right”一词时，学生记忆最深刻的意义就是“右边”，对于该词的“正确”和“权利”的意思掌握的并不牢固。这时，教师就可以针对“right”的不同含义构建不同语境，如“You have no right to do that.”以及“You are right. I am really from Beijing.”加深学生对“权利”和“正确”意思的掌握。这样，结合语境进行教学不仅可以使学生更加深入的理解单词词义，还能够帮助学生发现不同词义用法上的区别，提高学生实际运用词汇的能力。
（三）基于不同文化背景展开教学，帮助学生理清学习思路
语言承载了各民族不同的文化背景，是各国家各民族之间展开交流的文化载体。同样，作为英语语言关键组成的多义词，在不同的文化背景中也展示了含义的差异性。因此，为了让学生深入理解一词多义，教师应结合不同文化下多义词的不同内涵进行解释。
例如，在中国文化中，“得了红眼病”除了本身的字面意思，还可以用来表示嫉妒。然而在西方讲英语的国家的文化中，他们会用“green - eyed”表达嫉妒，如果学生对于英语文化没有了解，只会认为这个词是“绿色眼睛”意思。因此，根据不同文化之间的差异进行教学可以帮助学生理解多义词，促进学习效率的提高。
三、结语
总而言之，多义词是英语语言教学中的重要组成部分，要想提高小学生英语词汇的掌握能力，教师需要将多义词的教学方法进一步优化。然而在实际教学中，多义词的灵活运用却并非易事。因此，小学英语教师在教学过程中，要不断更新多义词教学策略，围绕单词的核心意义实施教学，引导学生掌握衍生词义;结合不同语境展开教学，加深学生对多义词不同意义的理解程度;基于不同文化背景展开教学，帮助学生理清学习思路。通过教学方法的不断优化，培养学生在实际训练中掌握并灵活运用一词多义的能力，促进学生英语核心水平的提高。
参考文献：
[1]魏静.概念隐喻视觉下一词多义研究对英语词汇教学的启示[J].校园英语，2018，（8）：44-44.
[2]陆飞菲.提高小学英语词汇教学的改进策略[J].读与写（教育教学刊），2017，（1）：220-220.
重庆市奉节县永乐镇江南小学 陈祖刚