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摘 要：传统的英语教学，沿用的是以语法翻译法为主的教学模式。该模式以教师为中心，注重讲解和传授语言。即使间或开展口语教学，亦偏重于只听不说或只说不听的单一畸形训练模式，不利于学生口语能力的全面发展。随着教学方法的不断改进和学生水平的提高，培养学生的口头表达和交际能力尤为重要，因为英语口语是语言知识和语言技巧的综合能力的表现，社会呼吁学校对学生的口语表达能力给予高度重视，只有这样才能培养出新世纪的新型人才。因此，如何改进中学英语口语教学是一个值得探讨的重要课题。围绕这一模式，结合亲身体验，现就口语教学中应注意的问题，谈谈以下几个方面的体会和思考。
关键词：英语教学 口语教学 体会和思考
一、创设教学情境，情景与演练结合
英语教学要把学生所学的基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力运用到实际当中。为此，教师应想办法设计实际情景，采用角色演练的方式活化教材，让学生在教师的指导下，在生动的情景气氛中进行交际性表演。如教学过去进行时这一内容时，一进课堂我就问“Who can sing in our class? I want two students to sing songs what you like.学生不明白我的意图，但对在英语课上让他们唱歌是非常感兴趣的，于是很快就有两人在先后站起来唱歌。开始示范问：T: What are you doing, Ye Xiaolin? Ye: I’m singing T: It’s quite a nice song. 学生回答不上来时，老师可稍作汉语提示，然后让全班学生扮演Teacher , 同讲台上的两个位同学分别对话，接着让一部分学生站在第三者的角度就“老师进教室时，学生正在唱歌……”这一成为过去的动作进行谈论，水到渠成地由“现在进行时”引出“过去进行时”的学习。整个过程中，学生变成行的主体，扮演老师的角色，兴趣激发起来了，口语操练自然容易了。
同时根据教材内容，教师还可以充分利用和创设情景，让学生在自然情景或模拟情景中扮演不同角色，学习和使用各种场合所需要的恰当语言，在大量的言语实践活动中初步获得为交际运用语言的能力，因此，情景演绎是活动教学过程中进行语言交际活动的不可缺少的手段，同时，教师通过示范使学生模仿重复，操练，表演所学内容，从而达到灵活地，创造性地将教材内容活化于课堂。同时，教材内容通过戏剧化，角色化的活动表达出来，让语言形式与学生的实际生活充分联系起来，逐步将语言技能发展为运用语言交际的能力。
二、趣味与实际结合，提高学生主动学习的能力
现阶段英语口语教学学生处以一种非常被动的局面，学习的兴趣不高，可以说只是为了学习而学习。要提高学生的英语口语水平，就要提高学生的主动学习能力。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过实验、讨论、合作和探究等方式，发展综合语言技能。当学生的好奇心被激发时，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷最有效的方法去获得最必要的知识，没有兴趣就没有求知欲。如在学The story of rain这一单元前，先出了这样一个讨论题：“Where does the rain come from?”学生很快可以从所学课文归纳出下面几点：①It comes from the sky．②It comes from the lake．③It comes from the clouds．答案虽然部分正确，但过于凌乱，没有针对性，于是我提问：“What will become after the sun shines the water in the lake？接着把讨论内容改为：“嗯，水蒸气。What 水蒸气 will become when it up to the sky?”学生的热情马上高涨起来，很明显，把趣味和实际生活联系，更能调动学生的积极性。
因此，在教学中，要想方设法培养学生“说”的兴趣。我们还可以：每次课前五分钟让一位学生讲他感兴趣故事、新闻等，甚至可以发表他对某一件事情的看法。只要引起了他们的学习兴趣，他们就会自愿的去学习。
三、活动与练习结合，活化内容
在教学过程中，我们应不断加强课堂师生的双向交流，培养学生敢于向老师提出问题的能力，组织以学生为主体，教师为主导的交流活动，提高学生的外语素质和综合素质的多样化活动形式。如：pairwork部分用于角色扮演。此外还可适当地组织小型辩论会或开展一些游戏活动。语言学家认为：“小组活动最主要的价值在于能够通过讨论、会话激发自然的语言活动。”坚持多开展小组口语活动，能够帮助学生消除紧张感、拘谨感和焦虑感，做到畅所欲言。活动结构可以分两人组、多人组、男女组等等，内容上可以结合教材或自由讨论。这样的活动，能让学生谈得尽兴、还可使课堂交际更加活跃、真实、自然。小组讨论中，可以是“舌战”型，也可以是“出谋划策”型，等等，注意变换方式和精选话题，让学生各抒己见、各显其能。小组活动也可采用角色扮演、故事复述（比如在PEP课本上每个单元后都有一个故事，可以用自己的话简单复述）、“记者”采访、画面解说等形式。小组发言中，老师可以协助安排某位同学（纠错人）负责记录和指出错误，进行评价和总结。例如：学完What’s the matter, Mike?单元后，把学生按小组分组，以“What should you do when you get the flu?”为题进行简单讨论等等。
四、活化学生，把握交际活动的关键
引导学生“开口说”。随着年龄的增长，大部分的学生在课堂中表现为不愿说，说错了怕别人笑，尤其是一些基础较差的学生这种情况最常见。而对于英语这门培养语言交际能力的工具来说，“开口”是学好的第一要素。因此，首先要建立一种融洽的师生关系，让学生们觉得老师是朋友，这样能消除学生学习过程中紧张心理，创设一种轻松和谐的气氛，学生就会想说，愿说，不怕说错。说的方式很多，在诱导学生开口说的过程中，精心设计每一步，化难为易。例如，我们学习宾语从句时，首先和学生展开简单的对话，询问他们的喜好。既增进了师生间的感情，又使绝大部分同学跃跃欲试说出喜好。“Which film star do you like best? …etc” “When is your birthday?”等这些问题的答案各不相同，根据不同的答案，教师重复说She (He) says she (He) likes …best. She (He) says her (his) birthday is…. 学生经过几次这样样重复的听力训练，基本上能“仿说”这一语言结构，他们便开始学着说，然后听录音带跟着说，最后我们可以互换角色让学生问老师，老师回答，然后叫第三个同学用宾语从句把老师说的话表达出来。这样学生从被动的听到主动的开口说，发挥了学习的主动性，也树立起了学生的自信心，在学英语的过程中迈出了成功的第一步。 五、英语兴趣活动
口语教学的目的是使学生在各种模拟情景中进行语言实践，从而实现在真实情景中运用英语进行交际，对学生口语表达能力的评价也不能以单一形式来衡量，一次口语英语兴趣活动尤为重要，其包括英语角、英语Party、英语歌唱比赛，英语广播或课前利用5分钟时间讲讲自己感兴趣的事情，同时，还可尽量活化教材，开展各种趣味活动等。如定期开展英语角活动，在英语角里，学生们可以畅所欲言，谈论英语新闻和身边所发生的趣事，或者围绕老师所设计好的“Topic”展开讨论。有时在某节班会课、或课余组织英语Party。如在教师节举行Teachers’Day Party，各个学生向任课老师献上祝福，有的学生翩翩起舞，并配以欢快的英语歌曲，他们沉浸在一片英语的环境中。课后，我鼓励学生唱英语歌曲，特别是动画片中的少儿英语歌曲，通俗易唱，学生很感兴趣。广播时间学校的广播可以放放英文歌曲或简单的英语对话等等，都是给学生营造一种无形的英语环境，潜移默化的提高她们的兴趣。
六、结束语
随着对外经济文化交流的不断发展，口头交际能力愈来愈受到重视。如何灵活运用现代化的教学方法，紧密结合我国教学实际，有效提高学生的英语交际能力，是摆在教师面前的重要课题。
但是目前，英语口语教学中存在的问题很大程度上是受到应试教育的影响，沿用传统的英语教学模式，是教师教学观念落后，对英语教学目标认识不清、教学方式落后所造成的。要改变这种情况，既要要加大对教师的培训，明确英语口语教学的教学目标，提高学生的学习主动性和学习的参与能力，提高多媒体等教学工具的应用，提高学英语文化背景的认知，提高学生用英语说话能力，彻底改变现阶段，“高分低能”、“哑巴英语”的现状。同时也要提高学生对英语口语的地位的认识，注重英语语言知识的积累，又要开展形式多样的科学的训练方法和实践活动，英语口语能力非一朝一夕就能提高，它需要坚持不懈地训练，才能在会话中流利地表现出来。
参考文献：
[1]刘海量、于万锁《交际能力与口语教学》，《外语与外语教学》，1998年第8期
[2]李海林.言语教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.
[3]王尚文.语感论（修订本）[M].上海：上海教育出版社，2000.
[4]张兼中.《外语教育学》.浙江.浙江教育出版社,1996
[5]桂诗春.谈当前的外语教学[J].中国外语，2005，（1）.
关键词：英语教学 口语教学 体会和思考
一、创设教学情境，情景与演练结合
英语教学要把学生所学的基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力运用到实际当中。为此，教师应想办法设计实际情景，采用角色演练的方式活化教材，让学生在教师的指导下，在生动的情景气氛中进行交际性表演。如教学过去进行时这一内容时，一进课堂我就问“Who can sing in our class? I want two students to sing songs what you like.学生不明白我的意图，但对在英语课上让他们唱歌是非常感兴趣的，于是很快就有两人在先后站起来唱歌。开始示范问：T: What are you doing, Ye Xiaolin? Ye: I’m singing T: It’s quite a nice song. 学生回答不上来时，老师可稍作汉语提示，然后让全班学生扮演Teacher , 同讲台上的两个位同学分别对话，接着让一部分学生站在第三者的角度就“老师进教室时，学生正在唱歌……”这一成为过去的动作进行谈论，水到渠成地由“现在进行时”引出“过去进行时”的学习。整个过程中，学生变成行的主体，扮演老师的角色，兴趣激发起来了，口语操练自然容易了。
同时根据教材内容，教师还可以充分利用和创设情景，让学生在自然情景或模拟情景中扮演不同角色，学习和使用各种场合所需要的恰当语言，在大量的言语实践活动中初步获得为交际运用语言的能力，因此，情景演绎是活动教学过程中进行语言交际活动的不可缺少的手段，同时，教师通过示范使学生模仿重复，操练，表演所学内容，从而达到灵活地，创造性地将教材内容活化于课堂。同时，教材内容通过戏剧化，角色化的活动表达出来，让语言形式与学生的实际生活充分联系起来，逐步将语言技能发展为运用语言交际的能力。
二、趣味与实际结合，提高学生主动学习的能力
现阶段英语口语教学学生处以一种非常被动的局面，学习的兴趣不高，可以说只是为了学习而学习。要提高学生的英语口语水平，就要提高学生的主动学习能力。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过实验、讨论、合作和探究等方式，发展综合语言技能。当学生的好奇心被激发时，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷最有效的方法去获得最必要的知识，没有兴趣就没有求知欲。如在学The story of rain这一单元前，先出了这样一个讨论题：“Where does the rain come from?”学生很快可以从所学课文归纳出下面几点：①It comes from the sky．②It comes from the lake．③It comes from the clouds．答案虽然部分正确，但过于凌乱，没有针对性，于是我提问：“What will become after the sun shines the water in the lake？接着把讨论内容改为：“嗯，水蒸气。What 水蒸气 will become when it up to the sky?”学生的热情马上高涨起来，很明显，把趣味和实际生活联系，更能调动学生的积极性。
因此，在教学中，要想方设法培养学生“说”的兴趣。我们还可以：每次课前五分钟让一位学生讲他感兴趣故事、新闻等，甚至可以发表他对某一件事情的看法。只要引起了他们的学习兴趣，他们就会自愿的去学习。
三、活动与练习结合，活化内容
在教学过程中，我们应不断加强课堂师生的双向交流，培养学生敢于向老师提出问题的能力，组织以学生为主体，教师为主导的交流活动，提高学生的外语素质和综合素质的多样化活动形式。如：pairwork部分用于角色扮演。此外还可适当地组织小型辩论会或开展一些游戏活动。语言学家认为：“小组活动最主要的价值在于能够通过讨论、会话激发自然的语言活动。”坚持多开展小组口语活动，能够帮助学生消除紧张感、拘谨感和焦虑感，做到畅所欲言。活动结构可以分两人组、多人组、男女组等等，内容上可以结合教材或自由讨论。这样的活动，能让学生谈得尽兴、还可使课堂交际更加活跃、真实、自然。小组讨论中，可以是“舌战”型，也可以是“出谋划策”型，等等，注意变换方式和精选话题，让学生各抒己见、各显其能。小组活动也可采用角色扮演、故事复述（比如在PEP课本上每个单元后都有一个故事，可以用自己的话简单复述）、“记者”采访、画面解说等形式。小组发言中，老师可以协助安排某位同学（纠错人）负责记录和指出错误，进行评价和总结。例如：学完What’s the matter, Mike?单元后，把学生按小组分组，以“What should you do when you get the flu?”为题进行简单讨论等等。
四、活化学生，把握交际活动的关键
引导学生“开口说”。随着年龄的增长，大部分的学生在课堂中表现为不愿说，说错了怕别人笑，尤其是一些基础较差的学生这种情况最常见。而对于英语这门培养语言交际能力的工具来说，“开口”是学好的第一要素。因此，首先要建立一种融洽的师生关系，让学生们觉得老师是朋友，这样能消除学生学习过程中紧张心理，创设一种轻松和谐的气氛，学生就会想说，愿说，不怕说错。说的方式很多，在诱导学生开口说的过程中，精心设计每一步，化难为易。例如，我们学习宾语从句时，首先和学生展开简单的对话，询问他们的喜好。既增进了师生间的感情，又使绝大部分同学跃跃欲试说出喜好。“Which film star do you like best? …etc” “When is your birthday?”等这些问题的答案各不相同，根据不同的答案，教师重复说She (He) says she (He) likes …best. She (He) says her (his) birthday is…. 学生经过几次这样样重复的听力训练，基本上能“仿说”这一语言结构，他们便开始学着说，然后听录音带跟着说，最后我们可以互换角色让学生问老师，老师回答，然后叫第三个同学用宾语从句把老师说的话表达出来。这样学生从被动的听到主动的开口说，发挥了学习的主动性，也树立起了学生的自信心，在学英语的过程中迈出了成功的第一步。 五、英语兴趣活动
口语教学的目的是使学生在各种模拟情景中进行语言实践，从而实现在真实情景中运用英语进行交际，对学生口语表达能力的评价也不能以单一形式来衡量，一次口语英语兴趣活动尤为重要，其包括英语角、英语Party、英语歌唱比赛，英语广播或课前利用5分钟时间讲讲自己感兴趣的事情，同时，还可尽量活化教材，开展各种趣味活动等。如定期开展英语角活动，在英语角里，学生们可以畅所欲言，谈论英语新闻和身边所发生的趣事，或者围绕老师所设计好的“Topic”展开讨论。有时在某节班会课、或课余组织英语Party。如在教师节举行Teachers’Day Party，各个学生向任课老师献上祝福，有的学生翩翩起舞，并配以欢快的英语歌曲，他们沉浸在一片英语的环境中。课后，我鼓励学生唱英语歌曲，特别是动画片中的少儿英语歌曲，通俗易唱，学生很感兴趣。广播时间学校的广播可以放放英文歌曲或简单的英语对话等等，都是给学生营造一种无形的英语环境，潜移默化的提高她们的兴趣。
六、结束语
随着对外经济文化交流的不断发展，口头交际能力愈来愈受到重视。如何灵活运用现代化的教学方法，紧密结合我国教学实际，有效提高学生的英语交际能力，是摆在教师面前的重要课题。
但是目前，英语口语教学中存在的问题很大程度上是受到应试教育的影响，沿用传统的英语教学模式，是教师教学观念落后，对英语教学目标认识不清、教学方式落后所造成的。要改变这种情况，既要要加大对教师的培训，明确英语口语教学的教学目标，提高学生的学习主动性和学习的参与能力，提高多媒体等教学工具的应用，提高学英语文化背景的认知，提高学生用英语说话能力，彻底改变现阶段，“高分低能”、“哑巴英语”的现状。同时也要提高学生对英语口语的地位的认识，注重英语语言知识的积累，又要开展形式多样的科学的训练方法和实践活动，英语口语能力非一朝一夕就能提高，它需要坚持不懈地训练，才能在会话中流利地表现出来。
参考文献：
[1]刘海量、于万锁《交际能力与口语教学》，《外语与外语教学》，1998年第8期
[2]李海林.言语教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.
[3]王尚文.语感论（修订本）[M].上海：上海教育出版社，2000.
[4]张兼中.《外语教育学》.浙江.浙江教育出版社,1996
[5]桂诗春.谈当前的外语教学[J].中国外语，2005，（1）.