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口算在小学阶段有极其重要的地位和作用，日常生活中，经常用到口算，尤其一些小数目的计算，让我们切实感受到，数学来源于生活，生活中处处离不开数学。口算是一切计算的基础，没有一个好的口算能力，要想学好数学就变得非常不切实际。
在低段口算实际教学中存在很多问题：1、学生认为口算太简单，激发不了兴趣，做对骄傲，做错不当回事。2、口算题数少时算得快，题数多时，磨蹭长时间做不完，表现厌倦疲乏；数目大复杂时，表现烦燥，还会急哭。3、急于求成，拿笔就写，看错运算符号或写错数，甚至还会出现毫无道理的错误。4、还有低年级孩子口算做完不检查。
分析口算中问题产生的原因，应从教师和学生两方面来看。
教师方面:
1、在教学过程中，老师多会直接重点抓影响本册考试成绩的教学内容，从而忽视口算教学。
2、未能结合儿童年龄特点，从小培养学生的“数感”和“符号感”，练习形式单一化，学生缺乏积极性。
学生方面：
1、口算时，在教师的影响下也存在着轻视的态度，认为口算很简单，是件轻而易举的事情，敷衍了事，导致口算能力不高。
2、 学生心理方面的原因，即俗话说的“粗心大意”，这其中包括感知粗略，甚至感知错误，表象模糊，思维定势的消极影响，注意的分配能力差，有意记忆力差，情绪脆弱等。
3、学生的个体差异，这与孩子先天的智力因素也有关系。
为了提高学生的口算能力，提高学生的计算能力，培养学生口算的兴趣，所以，在课堂中不断研究方法，让口算成为孩子学习数学的动力，为学好数学打下坚实的基础。
一、直观操作，弄清算理 ，学会灵活运用。
低年级学生以具体形象思维为主，抽象思维能力较差，如果单靠讲解，势必造成学生缺乏兴趣，理解不了。因此，在教学时要根据低年级学生特点贯彻直观性、启发式、因材施教等原则。采用生动活泼、灵活多样的学具，如投影、图片、教学挂图、小棒、磁板等来进行教学。利用有效的操作活动提高口算教学质量。避免学生死记硬背，这些对于学生数感的形成以及解决实际问题能力的提高都是极其不利的，因此首要解决的问题是要让学生掌握数所表示的意义和算理。
还有，要利用好书中的情境图，让学生获得直观感受。借助有效的学具进行操作，可以老师演示孩子观察，更多应该是让孩子亲自动手亲自体验。这样会让孩子在揣摩中，一点一滴的学懂，因为口算并不单纯就是技巧，时刻记住算理是基础。
另外，教师要引导学生掌握一些速算的技巧，可以简便口算过程，加快口算速度。如：6×4－6＝ 让学生观察，运用乘法的意义，理解这个算式是4个6少1个6是多少，也就是求3个6的和。同时也增加了解题的趣味性和灵活性。正是由于许多学生缺乏这种灵活解题的能力，才使得口算变得既枯燥又低效，通过说理训练，方法活了，学生的口算速度也就加快了。
二、改进口算教学的原有模式，实行多元化的口算练习。
单纯的计算相对比较枯燥，如果只是进行机械重复训练，往往会使学生产生厌倦感，容易疲劳，激发不了兴趣，致使教学效率较低。因此教师要想方设法地开展一些学生感兴趣的活动，让学生在玩中学，在学中悟。
首先，贵在坚持、培养恒心。
口算的正确率和速度需要多练，才能得以提高。在一年级的口算教学中尤其如此。因此，每节数学课，教师都应视教学内容和学生实际，选择适当的时间，安排3～5分钟的口算练习，这样长期进行，持之以恒，能收到良好的效果。
其次，注重变换形式，提高口算的趣味性
口算练习学生做得多了，就会产生厌烦的心理，不仅口算的速度慢，效率更是差，因此老师一定要注意口算形式的变换，不同的口算形式交替使用，以激发并保持学生口算的兴趣。如上课时可以形象地表演“数的组成”、“数的分成”、“数字歌”、“找邻居”、“找朋友”、“送信” 、视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、“对抗赛”、“接力赛”等游戏，都是借助学生的表演动作和生活常识来理解数学知识。
再次，养成自查并检查的好习惯。
保持口算的正确性。口算中出现的错误，大多都是由于孩子粗心大意等不良习惯造成的。因此，良好的习惯是提高计算能力的保证。然而这些好习惯不是天生就有的，也不是一朝一夕就能养成的，而是要通过持之以恒地训练，才能培养出好的习惯。因此，在教学过程中要求学生“自查并检查”，即：自己先检查一遍，家长再检查一遍。并教育他们养成“看清题目、计算仔细、书写整洁、自觉检查”的良好习惯，努力消灭计算错误，提高口算正确率。
最后，要有专门的纠错本，安排专门的改错课。
其实，教学中时常会发现，孩子的错误存在着共性，孩子错题不可怕，要是能有效的利用，往往会给我们的教学工作带来意想不到的好效果。有针对性地把学生经常错的题目类似的题目作为学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果。改错题型的练习有要求：判断对错→找出錯误处→分析错误原因→改正。“改错”不能仅满足于学生改对而已，还要求学生分清错误原因，达到预期效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。
三、互帮互助，家校联合提高效率。
在实际教学中，把口算作为一项常抓不懈的工作来进行，每天根据教学进度来请家长出一些有针对性的练习，要求先指读再做，每次计时、自查、家长检查并签字。别看是一个小小的口算本，但它已经成为孩子在“口算”方面成长的足印，孩子平时的表现及进步跃然纸上，它更是我们与家长交流的平台，家长在辅导孩子的过程中遇到的问题、困惑，以及对教师的建议都可以写在口算本上与老师进行交流。
学校的课堂练习是基础，那么课后家长的辅助就是提高。随着课内学生计算能力的提高，作为孩子，他们也更加有信心，慢慢地由被动练习，转变为主动练习，有的甚至邀请跟家长一比高下，这些都足以表现出他们对口算训练的喜爱。
学生的口算能力有了明显的提高，同时增强了学习数学的信心，提高了学习数学的兴趣。当然，在实际教学中，还存在着这样或那样的问题，所以我们还需要不断探索，不断努力，不断提高。
在低段口算实际教学中存在很多问题：1、学生认为口算太简单，激发不了兴趣，做对骄傲，做错不当回事。2、口算题数少时算得快，题数多时，磨蹭长时间做不完，表现厌倦疲乏；数目大复杂时，表现烦燥，还会急哭。3、急于求成，拿笔就写，看错运算符号或写错数，甚至还会出现毫无道理的错误。4、还有低年级孩子口算做完不检查。
分析口算中问题产生的原因，应从教师和学生两方面来看。
教师方面:
1、在教学过程中，老师多会直接重点抓影响本册考试成绩的教学内容，从而忽视口算教学。
2、未能结合儿童年龄特点，从小培养学生的“数感”和“符号感”，练习形式单一化，学生缺乏积极性。
学生方面：
1、口算时，在教师的影响下也存在着轻视的态度，认为口算很简单，是件轻而易举的事情，敷衍了事，导致口算能力不高。
2、 学生心理方面的原因，即俗话说的“粗心大意”，这其中包括感知粗略，甚至感知错误，表象模糊，思维定势的消极影响，注意的分配能力差，有意记忆力差，情绪脆弱等。
3、学生的个体差异，这与孩子先天的智力因素也有关系。
为了提高学生的口算能力，提高学生的计算能力，培养学生口算的兴趣，所以，在课堂中不断研究方法，让口算成为孩子学习数学的动力，为学好数学打下坚实的基础。
一、直观操作，弄清算理 ，学会灵活运用。
低年级学生以具体形象思维为主，抽象思维能力较差，如果单靠讲解，势必造成学生缺乏兴趣，理解不了。因此，在教学时要根据低年级学生特点贯彻直观性、启发式、因材施教等原则。采用生动活泼、灵活多样的学具，如投影、图片、教学挂图、小棒、磁板等来进行教学。利用有效的操作活动提高口算教学质量。避免学生死记硬背，这些对于学生数感的形成以及解决实际问题能力的提高都是极其不利的，因此首要解决的问题是要让学生掌握数所表示的意义和算理。
还有，要利用好书中的情境图，让学生获得直观感受。借助有效的学具进行操作，可以老师演示孩子观察，更多应该是让孩子亲自动手亲自体验。这样会让孩子在揣摩中，一点一滴的学懂，因为口算并不单纯就是技巧，时刻记住算理是基础。
另外，教师要引导学生掌握一些速算的技巧，可以简便口算过程，加快口算速度。如：6×4－6＝ 让学生观察，运用乘法的意义，理解这个算式是4个6少1个6是多少，也就是求3个6的和。同时也增加了解题的趣味性和灵活性。正是由于许多学生缺乏这种灵活解题的能力，才使得口算变得既枯燥又低效，通过说理训练，方法活了，学生的口算速度也就加快了。
二、改进口算教学的原有模式，实行多元化的口算练习。
单纯的计算相对比较枯燥，如果只是进行机械重复训练，往往会使学生产生厌倦感，容易疲劳，激发不了兴趣，致使教学效率较低。因此教师要想方设法地开展一些学生感兴趣的活动，让学生在玩中学，在学中悟。
首先，贵在坚持、培养恒心。
口算的正确率和速度需要多练，才能得以提高。在一年级的口算教学中尤其如此。因此，每节数学课，教师都应视教学内容和学生实际，选择适当的时间，安排3～5分钟的口算练习，这样长期进行，持之以恒，能收到良好的效果。
其次，注重变换形式，提高口算的趣味性
口算练习学生做得多了，就会产生厌烦的心理，不仅口算的速度慢，效率更是差，因此老师一定要注意口算形式的变换，不同的口算形式交替使用，以激发并保持学生口算的兴趣。如上课时可以形象地表演“数的组成”、“数的分成”、“数字歌”、“找邻居”、“找朋友”、“送信” 、视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、“对抗赛”、“接力赛”等游戏，都是借助学生的表演动作和生活常识来理解数学知识。
再次，养成自查并检查的好习惯。
保持口算的正确性。口算中出现的错误，大多都是由于孩子粗心大意等不良习惯造成的。因此，良好的习惯是提高计算能力的保证。然而这些好习惯不是天生就有的，也不是一朝一夕就能养成的，而是要通过持之以恒地训练，才能培养出好的习惯。因此，在教学过程中要求学生“自查并检查”，即：自己先检查一遍，家长再检查一遍。并教育他们养成“看清题目、计算仔细、书写整洁、自觉检查”的良好习惯，努力消灭计算错误，提高口算正确率。
最后，要有专门的纠错本，安排专门的改错课。
其实，教学中时常会发现，孩子的错误存在着共性，孩子错题不可怕，要是能有效的利用，往往会给我们的教学工作带来意想不到的好效果。有针对性地把学生经常错的题目类似的题目作为学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果。改错题型的练习有要求：判断对错→找出錯误处→分析错误原因→改正。“改错”不能仅满足于学生改对而已，还要求学生分清错误原因，达到预期效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。
三、互帮互助，家校联合提高效率。
在实际教学中，把口算作为一项常抓不懈的工作来进行，每天根据教学进度来请家长出一些有针对性的练习，要求先指读再做，每次计时、自查、家长检查并签字。别看是一个小小的口算本，但它已经成为孩子在“口算”方面成长的足印，孩子平时的表现及进步跃然纸上，它更是我们与家长交流的平台，家长在辅导孩子的过程中遇到的问题、困惑，以及对教师的建议都可以写在口算本上与老师进行交流。
学校的课堂练习是基础，那么课后家长的辅助就是提高。随着课内学生计算能力的提高，作为孩子，他们也更加有信心，慢慢地由被动练习，转变为主动练习，有的甚至邀请跟家长一比高下，这些都足以表现出他们对口算训练的喜爱。
学生的口算能力有了明显的提高，同时增强了学习数学的信心，提高了学习数学的兴趣。当然，在实际教学中，还存在着这样或那样的问题，所以我们还需要不断探索，不断努力，不断提高。