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摘 要:高等职业教育是具有一定特质的高等教育类型,培养的应用技术型人才具有特定的知识、能力结构,因此必须通过特定的教学模式进行培养。模块式教学模式突出知识、技能、态度三维度的教学目标,充分体现了“全面发展”的教学理念。
关键词:“模块式”教学 “学分制” 改革
中图分类号:G642 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)21-037-02
高等职业教育是具有一定特质的高等教育类型,培养的应用技术型人才具有特定的知识、能力结构,因此必须通过特定的教学模式进行培养。在课题中以上饶职业技术学院计算机应用专业模块教学为例进行职业技术培训模块式教学课程开发研究。课题组以现有研究工作为基础,研究了构建高等职业教育模块式教学模式的课程观、课程设计的技术路线、师资队伍和教学设备设施建设、教学运行机制建设等要素,并对课题研究的目前效果进行了客观分析。探索了“学分制”管理模式的改革。
一、模块式课程开发设计的路线
1、职业分析:按产业界某职业的各种工作岗位,依据复杂程度确立职业范围内的具体工作。2、工作分析:分析某职业岗位工作的优秀人员,确立从事岗位工作所需的综合能力与相关的专项能力。3、专项能力分析:通过分析该岗位的优秀工作人员,确立每一专项能力所要求最终达到的目标,即能力标准。得出实现的步骤、方法,工具、知识、技能、4、教学分析:由教学专家与专业教师在专项能力分析的基础上确立教学单元或模块,依据每一模块内的知识、技能、工作态度等要求确定核心课程,写出课程大纲。5、教学设计与开发:以任务驱动的方式设计每个教学模块的教学目标、内容、环境、开发课程模块。 6、教学实施:由教师指导和组织,包括教学方法、教学过程、教学评价。
二、模块式课程运行实验
实践是检验真理的唯一标准,课题组开发的模块式教学模式已在上饶职业技术学院计算机应用专业进行实验。
1)实验对象:上饶职业技术学院计算机应用专业06级作为实验对象。时间2年。
2)实验内容:①模块化课程体系开发研究;②模块式教学模式实施条件研究;③模块式教学模式运行机制研究;④模块式教学模式评估实践。
3)实验方法:实验设对照班,主要用比较的方法进行实证性研究。 (a)在模块式课程开发与教学实施中,紧紧抓住以形成学生的职业能力为课程目标开展。(b)工作现场技术专家和教师共同参与课程开发。(c)课程内容按职业活动的内在顺序进行顺序化,打破学科逻辑顺序。(d)以职业能力目标是否实现,评价课程教学的主要标准。(e)创设与真实职业活动情景相同的教学情景,实现“教,学,做”一体化。(f)课程模块分一级、二级、三级模块,层层细化,根据具体情况定,采取矩阵式结构。(g)课程模块的学时分配以工作任务的重要性和完成的难易度为依据。(h)课程模块的教学过程是先给学生展示工作任务,教师讲解完成该工作任务所需的知识,能力,工作规范,指导学生完成相近的工作任务,再让学生独立完成一个或若干个类似工作任务,由简单到复杂,周而复始。(i)模块式课程体系开发中不忽视学生关键能力的培养。对能力的培养有足够的训练安排。
三、模块式课程效果分析
1、建立了职业能力系统化的课程体系。模块式课程构建了以技术应用能力的形成为中心的职业能力课程体系,突出了综合运用知识解决实际问题的特色。
2、实现了课程内容综合化。模块式课程打破了原有的学科型课程体系,具有相对独立和灵活组装等特点,有利于以任务驱动为中心,将相关知识、能力、等内容进行整合,形成综合化课程,有利于培养学生的职业能力。
3、实现了课程评价社会化。每个一级模块课程教学结束时,由生产一线的技术专家与教师共同对学生在教师的指导下独立完成综合性的工作任务进行评价。有效缩小课程教学与职业要求之间的距离,提高了毕业生岗位适应性与就业竞争能力。
4、学生的学习兴趣和实践能力得到显著提高。2007年11月26日晚,对2006级计算机应用专业58名学生进行“模块教学”的实施状况的问卷调查,学生普遍反映良好。80%的学生对模块教学方式表示支持,认为模块式教学充分满足了学生的学习兴趣,从而调动了学生的学习积极性。学生学习目的性强,学习效果好。试点学生模块式课程的教学培养了学生的学习兴趣和主动性,培养了学生分析问题和解决问题的能力,学生职业能力显著提高,就业竞争力显著增强。
5、有效提高了专业教师队伍整体素质。为了达到模块式课程的教学目标,专业教师必须努力钻研新知识、新技术、新工艺,不断提高自身的专业实践能力和业务水平。
6、进行了《模块式教学过程优化初探》、《模块责任人的培养与聘用办法初探》、《论学生综合职业能力和全面素质培养体系的构建》、《模块式教学课程体系组合方法初探》、《建设模块式课程教学设备设施的方法》、《职业教育“校企合作”的问题分析与对策》等方面的研究。
四、模块式课程“学分制”管理
1.做好公共选修课课程的开发和建设工作 公共选修课的开设是为了拓宽学生的知识面,培养和发展学生兴趣特长,开发学生的潜能。公共选修课可以包括人文、艺术、社会科学、技能训练等方面的内容。
2.开展学分制下的模块式课程和课程综合化的研究 学分制的实施,需要建立与之相适应的模块式课程。模块式课程的研究与开发,既要贯彻教育部颁布的相关专业教学指导方案的精神,又要适合地方社会经济发展和学生的知识基础。模块式课程的课程目标应定位于能在生产第一线顶岗工作且具有继续学习基础和一定的职业转换能力、职业发展能力的高等复合型应用人才的培养。课程标准可分为基本标准和较高标准两类,以适应学生升学或就业的不同发展方向和选课的要求。在模块式课程开发过程中,要重视课程综合化的研究,通过打破学科界限,把不同学科的知识围绕职业能力的培养形成新的系统性,以减少学科科目的数量,解决目前普遍存在的因为专业课门数太多而互相争课时的矛盾。
3.更新教学观念,改革教学评价方法 (1)提倡有效教学的理念 有效教学的核心问题就是教学效益。教师的教学是否“有效”,是指通过一段时间的教学以后,学生所获得的具体进步或发展。这就是说学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的收获,也是无效或者低效的教学。目前,高等职业学校生源文化基础较差,学习兴趣偏低,因此,应提倡有效教学的理念,贯彻“够用为度”的原则,使教学贴近学生的实际,同时,通过改进教学方法,运用多媒体教学技术,调动学生的学习兴趣。按照新的教学指导方案,专业理论课的教学时数有较大幅度的减少,因此,要通过课程综合化来减少学科数量和教学难度,减轻学生的负担。在学分制实行过程中,要开设更多适合学生个性特点、兴趣爱好的选修课,使学生得到适合自身特点的教育和发展。对需要重修课程的学生,要研究制订合适的重修方式和重修时间,鼓励和帮助他们完成学业。(2)开展分层教学的研究,改革教学评价方法 根据多员智力理论,每个人都是具有多元智力的个体,衡量智力高低的标准应当是以能否解决实际生活的问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的。多员智力观的核心在于认真对待个别差异,主张个性化教育,强调在可能的范围内使不同智力的学生都能受到同样好的教育,这是建立在了解每一个学生智力特点的基础上的,因此教师应当去了解每一个学生的背景、兴趣爱好学习强项等从而确定有利于学生学习的教学方法策略。高等职业学校的学生,文化基础较差,学习数学、英语等科目困难很大,缺乏学习兴趣。在学分制实施过程中,要抓好分层教学、分层考核的研究与实施。在高职数学教学中,对一些基础太差的学生,可以适当地给他们补习一些必要的高中甚至中学的数学基础知识,而不要强求他们一定毕业设计等实践性教学环节,不但要重视结果的评价,也要重视学生学习过程的评价,关注学生运用理论知识解决实际问题的过程和技能形成的过程,关注学生情感、态度和行为方式的发展。
关键词:“模块式”教学 “学分制” 改革
中图分类号:G642 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)21-037-02
高等职业教育是具有一定特质的高等教育类型,培养的应用技术型人才具有特定的知识、能力结构,因此必须通过特定的教学模式进行培养。在课题中以上饶职业技术学院计算机应用专业模块教学为例进行职业技术培训模块式教学课程开发研究。课题组以现有研究工作为基础,研究了构建高等职业教育模块式教学模式的课程观、课程设计的技术路线、师资队伍和教学设备设施建设、教学运行机制建设等要素,并对课题研究的目前效果进行了客观分析。探索了“学分制”管理模式的改革。
一、模块式课程开发设计的路线
1、职业分析:按产业界某职业的各种工作岗位,依据复杂程度确立职业范围内的具体工作。2、工作分析:分析某职业岗位工作的优秀人员,确立从事岗位工作所需的综合能力与相关的专项能力。3、专项能力分析:通过分析该岗位的优秀工作人员,确立每一专项能力所要求最终达到的目标,即能力标准。得出实现的步骤、方法,工具、知识、技能、4、教学分析:由教学专家与专业教师在专项能力分析的基础上确立教学单元或模块,依据每一模块内的知识、技能、工作态度等要求确定核心课程,写出课程大纲。5、教学设计与开发:以任务驱动的方式设计每个教学模块的教学目标、内容、环境、开发课程模块。 6、教学实施:由教师指导和组织,包括教学方法、教学过程、教学评价。
二、模块式课程运行实验
实践是检验真理的唯一标准,课题组开发的模块式教学模式已在上饶职业技术学院计算机应用专业进行实验。
1)实验对象:上饶职业技术学院计算机应用专业06级作为实验对象。时间2年。
2)实验内容:①模块化课程体系开发研究;②模块式教学模式实施条件研究;③模块式教学模式运行机制研究;④模块式教学模式评估实践。
3)实验方法:实验设对照班,主要用比较的方法进行实证性研究。 (a)在模块式课程开发与教学实施中,紧紧抓住以形成学生的职业能力为课程目标开展。(b)工作现场技术专家和教师共同参与课程开发。(c)课程内容按职业活动的内在顺序进行顺序化,打破学科逻辑顺序。(d)以职业能力目标是否实现,评价课程教学的主要标准。(e)创设与真实职业活动情景相同的教学情景,实现“教,学,做”一体化。(f)课程模块分一级、二级、三级模块,层层细化,根据具体情况定,采取矩阵式结构。(g)课程模块的学时分配以工作任务的重要性和完成的难易度为依据。(h)课程模块的教学过程是先给学生展示工作任务,教师讲解完成该工作任务所需的知识,能力,工作规范,指导学生完成相近的工作任务,再让学生独立完成一个或若干个类似工作任务,由简单到复杂,周而复始。(i)模块式课程体系开发中不忽视学生关键能力的培养。对能力的培养有足够的训练安排。
三、模块式课程效果分析
1、建立了职业能力系统化的课程体系。模块式课程构建了以技术应用能力的形成为中心的职业能力课程体系,突出了综合运用知识解决实际问题的特色。
2、实现了课程内容综合化。模块式课程打破了原有的学科型课程体系,具有相对独立和灵活组装等特点,有利于以任务驱动为中心,将相关知识、能力、等内容进行整合,形成综合化课程,有利于培养学生的职业能力。
3、实现了课程评价社会化。每个一级模块课程教学结束时,由生产一线的技术专家与教师共同对学生在教师的指导下独立完成综合性的工作任务进行评价。有效缩小课程教学与职业要求之间的距离,提高了毕业生岗位适应性与就业竞争能力。
4、学生的学习兴趣和实践能力得到显著提高。2007年11月26日晚,对2006级计算机应用专业58名学生进行“模块教学”的实施状况的问卷调查,学生普遍反映良好。80%的学生对模块教学方式表示支持,认为模块式教学充分满足了学生的学习兴趣,从而调动了学生的学习积极性。学生学习目的性强,学习效果好。试点学生模块式课程的教学培养了学生的学习兴趣和主动性,培养了学生分析问题和解决问题的能力,学生职业能力显著提高,就业竞争力显著增强。
5、有效提高了专业教师队伍整体素质。为了达到模块式课程的教学目标,专业教师必须努力钻研新知识、新技术、新工艺,不断提高自身的专业实践能力和业务水平。
6、进行了《模块式教学过程优化初探》、《模块责任人的培养与聘用办法初探》、《论学生综合职业能力和全面素质培养体系的构建》、《模块式教学课程体系组合方法初探》、《建设模块式课程教学设备设施的方法》、《职业教育“校企合作”的问题分析与对策》等方面的研究。
四、模块式课程“学分制”管理
1.做好公共选修课课程的开发和建设工作 公共选修课的开设是为了拓宽学生的知识面,培养和发展学生兴趣特长,开发学生的潜能。公共选修课可以包括人文、艺术、社会科学、技能训练等方面的内容。
2.开展学分制下的模块式课程和课程综合化的研究 学分制的实施,需要建立与之相适应的模块式课程。模块式课程的研究与开发,既要贯彻教育部颁布的相关专业教学指导方案的精神,又要适合地方社会经济发展和学生的知识基础。模块式课程的课程目标应定位于能在生产第一线顶岗工作且具有继续学习基础和一定的职业转换能力、职业发展能力的高等复合型应用人才的培养。课程标准可分为基本标准和较高标准两类,以适应学生升学或就业的不同发展方向和选课的要求。在模块式课程开发过程中,要重视课程综合化的研究,通过打破学科界限,把不同学科的知识围绕职业能力的培养形成新的系统性,以减少学科科目的数量,解决目前普遍存在的因为专业课门数太多而互相争课时的矛盾。
3.更新教学观念,改革教学评价方法 (1)提倡有效教学的理念 有效教学的核心问题就是教学效益。教师的教学是否“有效”,是指通过一段时间的教学以后,学生所获得的具体进步或发展。这就是说学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的收获,也是无效或者低效的教学。目前,高等职业学校生源文化基础较差,学习兴趣偏低,因此,应提倡有效教学的理念,贯彻“够用为度”的原则,使教学贴近学生的实际,同时,通过改进教学方法,运用多媒体教学技术,调动学生的学习兴趣。按照新的教学指导方案,专业理论课的教学时数有较大幅度的减少,因此,要通过课程综合化来减少学科数量和教学难度,减轻学生的负担。在学分制实行过程中,要开设更多适合学生个性特点、兴趣爱好的选修课,使学生得到适合自身特点的教育和发展。对需要重修课程的学生,要研究制订合适的重修方式和重修时间,鼓励和帮助他们完成学业。(2)开展分层教学的研究,改革教学评价方法 根据多员智力理论,每个人都是具有多元智力的个体,衡量智力高低的标准应当是以能否解决实际生活的问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的。多员智力观的核心在于认真对待个别差异,主张个性化教育,强调在可能的范围内使不同智力的学生都能受到同样好的教育,这是建立在了解每一个学生智力特点的基础上的,因此教师应当去了解每一个学生的背景、兴趣爱好学习强项等从而确定有利于学生学习的教学方法策略。高等职业学校的学生,文化基础较差,学习数学、英语等科目困难很大,缺乏学习兴趣。在学分制实施过程中,要抓好分层教学、分层考核的研究与实施。在高职数学教学中,对一些基础太差的学生,可以适当地给他们补习一些必要的高中甚至中学的数学基础知识,而不要强求他们一定毕业设计等实践性教学环节,不但要重视结果的评价,也要重视学生学习过程的评价,关注学生运用理论知识解决实际问题的过程和技能形成的过程,关注学生情感、态度和行为方式的发展。